楊亞玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生在認(rèn)知能力和認(rèn)知水平方面均有所不足，需要教師切實(shí)地予以引導(dǎo)和幫助，促使其在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容及核心素養(yǎng)兩個(gè)方面獲得同步成長。在此過程中，大單元教學(xué)理念及方式具有顯著的實(shí)踐價(jià)值，可以發(fā)揮較為可觀的積極促進(jìn)作用，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)能力之余實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，進(jìn)而為其實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)的成長與發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，如何更加切實(shí)地把握大單元教學(xué)理念的內(nèi)涵以及小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，如何更加科學(xué)合理地采取有效的實(shí)踐策略確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)理念及方式可以基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到有效實(shí)現(xiàn)，逐漸成為教師更進(jìn)一步確保和改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效率及效果過程中必須予以思考的核心課題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0179-04

根據(jù)新課標(biāo)可以得知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科需要具備一定的基礎(chǔ)性特征、普適性特征和發(fā)展性特征，教師應(yīng)當(dāng)透過數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能力掌握過程幫助小學(xué)生在邏輯思考能力和推理能力方面獲得成長與發(fā)展，進(jìn)而為創(chuàng)新意識(shí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力發(fā)展創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件，最終推動(dòng)小學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀念方面實(shí)現(xiàn)成長。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科原本就具備相對(duì)充足的科學(xué)性、邏輯性和探究性特征，對(duì)認(rèn)知水平相對(duì)不足的小學(xué)生而言具備一定的難度，需要教師切實(shí)地基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育予以引導(dǎo)，幫助小學(xué)生同步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力掌握和學(xué)科核心素養(yǎng)培育。在此過程中，教師可以引入大單元教學(xué)理念及方式，改變既有的教學(xué)理念及方式，從整體層面出發(fā)幫助小學(xué)生接觸和把握數(shù)學(xué)學(xué)科各部分知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，助其在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中得到成長。

1.大單元教學(xué)綜述

為切實(shí)地在數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用大單元教學(xué)理念及方式，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)大單元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際內(nèi)涵進(jìn)行把握，并在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中予以有效應(yīng)用。

（1）大單元教學(xué)的特征

不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念及方式，大單元教學(xué)理念及方式具備了不同的特征，在切實(shí)地應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐之前，教師需要切實(shí)地針對(duì)大單元教學(xué)理念及方式的特征進(jìn)行明確和把握，以便為后續(xù)的實(shí)踐過程奠定堅(jiān)實(shí)的理論性基礎(chǔ)。一是更加關(guān)注小學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程，需要教師幫助小學(xué)生明確把握部分知識(shí)內(nèi)容在知識(shí)內(nèi)容整體架構(gòu)中所處的位置，以便引導(dǎo)小學(xué)生更加高效地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容掌握。二是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)內(nèi)容理解過程需要以方法論為基本前提，以便幫助小學(xué)生在持續(xù)不斷的練習(xí)過程中將已掌握知識(shí)內(nèi)容遷移至嶄新問題和探究解決過程中。

（2）大單元教學(xué)的價(jià)值

作為新型教學(xué)理念及方式，大單元教學(xué)理念及方式具備較為突出的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值，需要教師實(shí)際地予以把握和認(rèn)識(shí)。

第一，推動(dòng)原本碎片化的課時(shí)實(shí)現(xiàn)整合。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念及方式下，各部分知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際分布狀況較為碎片化，一方面為小學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度，另一方面也為小學(xué)生有效掌握知識(shí)內(nèi)容的過程帶來一定的阻礙，以致小學(xué)生難以針對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化的構(gòu)建，最終難以提升學(xué)習(xí)效率及效果。而在大單元教學(xué)理念及方式下，教師可以從更加宏觀的整體角度出發(fā)，提供更具系統(tǒng)性特征的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，幫助小學(xué)生由傳統(tǒng)的獨(dú)立知識(shí)內(nèi)容掌握轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)化知識(shí)體系構(gòu)建的嶄新學(xué)習(xí)方向，最終通過改善學(xué)習(xí)方式的形式幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

第二，同步關(guān)注知識(shí)掌握和素養(yǎng)培育。在既往的教育教學(xué)實(shí)踐中，部分教師已經(jīng)在具體的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了主題單元形式的教學(xué)，而在實(shí)際進(jìn)行過程中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐思維方面表現(xiàn)得仍然較為固化，單純局限于特定單元內(nèi)部，并未與傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方式做出區(qū)分，部分知識(shí)內(nèi)容之間仍然存在難以突破的壁壘。而在大單元教學(xué)理念及方式下，教師可以切實(shí)地提升自身視角，從更加宏觀的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的整體化結(jié)構(gòu)構(gòu)建，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)任務(wù)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性特征較為突出的知識(shí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)，通過改善其學(xué)習(xí)方式助其在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面取得一定的成長與發(fā)展。

（3）大單元教學(xué)的原則

在設(shè)計(jì)并實(shí)踐大單元教學(xué)理念及方式的具體過程中，教師需要依循一定的應(yīng)用原則，以便確保大單元教學(xué)理念及方式可以發(fā)揮相對(duì)符合預(yù)期的積極促進(jìn)作用，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過程賦能。

第一，關(guān)聯(lián)性原則。在大單元教學(xué)理念及方式的設(shè)計(jì)及實(shí)踐過程中，教師要遵循的關(guān)聯(lián)性原則。具體而言，教師需要圍繞教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析與挖掘，針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行把握，以便結(jié)合小學(xué)生的生活活動(dòng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)予以呈現(xiàn)，在小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和單元知識(shí)內(nèi)容之間形成有效關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生通過合作探究性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)自行摸索解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的方式。只有確保教材內(nèi)容之間，以及教材知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)生之間建立較大的關(guān)聯(lián)性，教師才可以確保大單元教學(xué)理念及方式的有效實(shí)踐。

第二，非均衡性原則。為切實(shí)地實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)理念及方式，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整既有的較為關(guān)注學(xué)生均衡性發(fā)展的教學(xué)理念，更多地考慮在教學(xué)理念及方式中加入非均衡性要素。舉例而言，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用性教學(xué)時(shí)，教師可以在更加具體的情境下進(jìn)行，諸如可以在家庭、社區(qū)或是公共文化場所等地點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生提供更加真實(shí)可感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在多場景下完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小學(xué)生可以在更加充裕的時(shí)間中保持較高的學(xué)習(xí)興趣參與課堂教學(xué)過程。在非均衡性原則指導(dǎo)下，教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助小學(xué)生維持學(xué)習(xí)意愿。

第三，成長性原則。在大單元教學(xué)理念中，成長性原則同樣屬于需要尤為關(guān)注的應(yīng)用原則之一，需要教師保持高度的關(guān)注與重視。在成長性原則的有效指導(dǎo)下，教師可以更加關(guān)注不同小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能力方面的成長狀況，以便采取多套方案為層次不同的小學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)進(jìn)步機(jī)會(huì)。在此過程中，教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生自行探索更加適合自身性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的新型學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況引導(dǎo)其建立更加契合自身需求的知識(shí)內(nèi)容體系和相應(yīng)的方法論體系。以此為基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步幫助小學(xué)生接觸和把握利用創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題解決的方式與思路，助其實(shí)現(xiàn)更加理想的成長。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改深入發(fā)展背景下，“雙減”政策的出臺(tái)大幅壓縮了課堂教學(xué)時(shí)間和課后作業(yè)完成時(shí)間，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率及效果確保提升帶來了較大的壓力。在這種情況下，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中遭遇一定的問題性狀況，以致教學(xué)效率及效果受到了較為直觀的不利影響，需要教師切實(shí)地針對(duì)自身課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入分析，以便為后續(xù)有效地予以解決奠定基礎(chǔ)。

（1）教師在備課時(shí)僅僅關(guān)注當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容

當(dāng)前，很多教師在課前備課階段基本會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中反復(fù)確認(rèn)教材知識(shí)內(nèi)容，但是很少有教師會(huì)對(duì)當(dāng)堂所授知識(shí)內(nèi)容在單元及整體層面實(shí)際所處的位置進(jìn)行明確與把握。在這種情況下，教師僅僅圍繞當(dāng)堂有限的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無法幫助小學(xué)生把握不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，也就難以為小學(xué)生相應(yīng)地構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容框架體系創(chuàng)造相對(duì)有利的條件。在備課過程的深度及廣度表現(xiàn)相對(duì)不足的情況下，教師很難引導(dǎo)小學(xué)生形成知識(shí)內(nèi)容的整體觀念，也就難以確保當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)可以得到實(shí)現(xiàn)。

（2）部分教師傾向于直接地使用課后習(xí)題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)意識(shí)到了課后習(xí)題的重要性，并在完成相關(guān)例題講解之后要求小學(xué)生完成相關(guān)課后習(xí)題，以便幫助小學(xué)生針對(duì)例題所包含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。而當(dāng)前，部分教師傾向于直接地使用課后習(xí)題，并未深入地剖析和挖掘其中的拓展性要素，也就難以實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練效果。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師需要圍繞小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，需要相應(yīng)地在課后習(xí)題中進(jìn)行摸索，從中發(fā)掘可以帶來變化的要素，并予以深入應(yīng)用。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的表現(xiàn)較為不足

數(shù)學(xué)學(xué)科具備較為充足的邏輯性和抽象性特征，而小學(xué)生處于認(rèn)知能力及認(rèn)知水平相對(duì)不足的早期成長階段，在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)能力掌握方面難免會(huì)遇到一定的困阻。長此以往，很多小學(xué)生受阻于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能力的學(xué)習(xí)難度，因此越發(fā)失去學(xué)習(xí)興趣，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中參與度明顯不足，為教師的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)帶來了較大的壓力。因而教師需要引入大單元教學(xué)理念及方式，通過幫助小學(xué)生把握不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與差異性助其予以有效掌握。

（4）部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足

整體而言，小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)難度方面表現(xiàn)并不突出，大多偏向基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握。而不同小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能力方面的實(shí)際表現(xiàn)各不相同，教師需要將表現(xiàn)相對(duì)有限的小學(xué)生納入考量，以便采取一定的兜底策略幫助這一部分小學(xué)生接觸和掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能力。而當(dāng)前，部分教師并未對(duì)此引起足夠的重視，實(shí)際所采用的教學(xué)方式較為統(tǒng)一，并未實(shí)現(xiàn)差異化，不能滿足不同小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求，以致課堂教學(xué)實(shí)踐的效率及效果不佳。

（5）學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容遷移應(yīng)用能力較不足

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容大致處于彼此交叉的狀態(tài)，需要小學(xué)生具備一定的知識(shí)內(nèi)容遷移應(yīng)用能力。而當(dāng)前，很多小學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容遷移應(yīng)用方面并不具備相對(duì)充足的意識(shí)和能力，這為數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行效果帶來了一定的不利影響。因此，教師需要切實(shí)地考慮到這一點(diǎn)，引入并應(yīng)用大單元教學(xué)理念及方式，幫助小學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自身在知識(shí)內(nèi)容遷移應(yīng)用方面的能力。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

在深入了解和把握大單元教學(xué)理念、方式以及在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中遭遇的各種阻力，教師需要立足于自身課堂教學(xué)理念及方式實(shí)際進(jìn)行有效分析，在明確其中有待改進(jìn)之處的基礎(chǔ)上采取行之有效的針對(duì)性措施予以優(yōu)化和改進(jìn)，更加科學(xué)地基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的大單元教學(xué)。

（1）結(jié)合教材的內(nèi)容明確大單元教學(xué)具體主題

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師在構(gòu)建大單元教學(xué)時(shí)需要切實(shí)地將單元知識(shí)內(nèi)容視為重要基礎(chǔ)，從宏觀層面出發(fā)把握單元知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以便結(jié)合不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)立與之相稱的單元主題。在整體地把握單元知識(shí)內(nèi)容之后，教師還需要明確地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為活動(dòng)型目標(biāo)，圍繞生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)開展具體的課堂教學(xué)實(shí)踐，以便借助豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生保持相對(duì)充足的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)而借此培養(yǎng)小學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）明確大單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)

在大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的設(shè)立尤為關(guān)鍵，需要教師在課前備課階段切實(shí)地予以研究和分析，以便構(gòu)建更加契合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際的大單元教學(xué)。舉例而言，在針對(duì)“100之內(nèi)的加減法”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要滿足新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生運(yùn)算能力提出的各項(xiàng)要求，以便針對(duì)當(dāng)堂所授知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入有效的全方位把握，進(jìn)而參考小學(xué)生已完成學(xué)習(xí)的加減法相關(guān)知識(shí)內(nèi)容明確本課在單元整體中的實(shí)際定位，最終制定明確的教學(xué)目標(biāo)，以之為導(dǎo)向確保大單元教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）切實(shí)針對(duì)既有教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與再重構(gòu)

考慮到大單元教學(xué)理念及方式屬于較為新穎的教學(xué)理念，而教材更新?lián)Q代速度較慢，教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用大單元教學(xué)時(shí)可以圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)既有的教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而參考新課標(biāo)提出的實(shí)際要求進(jìn)行更加有利于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的再重構(gòu)。舉例而言，在針對(duì)“兩位數(shù)之間的加法”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)既有的教材內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，引入本單元內(nèi)其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合化的整體教學(xué)，幫助小學(xué)生更加扎實(shí)地掌握本課知識(shí)內(nèi)容。

（4）把握教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行串聯(lián)處理

由于大單元教學(xué)理念及方式的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)部知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，教師在實(shí)際的設(shè)計(jì)及應(yīng)用過程中，可以圍繞知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行當(dāng)堂課堂教學(xué)的備課活動(dòng)，以便著重圍繞重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教材知識(shí)內(nèi)容之間的串聯(lián)化處理，幫助小學(xué)生理解當(dāng)堂所授知識(shí)內(nèi)容。只有切實(shí)地依從于知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行串聯(lián)處理，教師才可以切實(shí)地發(fā)揮大單元教學(xué)的顯著優(yōu)勢性。舉例而言，在針對(duì)“除法初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以深入地與倍數(shù)及分?jǐn)?shù)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)化教學(xué)，幫助小學(xué)生明確除法相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在整體層面所在的位置，助其更加系統(tǒng)地把握除法知識(shí)內(nèi)容。

（5）關(guān)注教學(xué)序列在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

在實(shí)際地設(shè)計(jì)和應(yīng)用大單元教學(xué)理念及方式時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)序列在其中的實(shí)際體現(xiàn)狀況，以便以此為抓手確保大單元教學(xué)的有序?qū)崿F(xiàn)。具體需要教師針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析和把握，以便構(gòu)建合理性表現(xiàn)相對(duì)理想的教學(xué)序列，進(jìn)而為大單元教學(xué)在整體層面發(fā)揮積極促進(jìn)作用，最終幫助小學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得進(jìn)步。舉例而言，在針對(duì)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以透過基礎(chǔ)性的訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)字感知能力，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生接觸和感受湊整運(yùn)算意識(shí)，在相對(duì)具體可感的教學(xué)情境下幫助小學(xué)生實(shí)際地運(yùn)用湊整運(yùn)算意識(shí)解決相對(duì)實(shí)際的問題。

（6）以完善的知識(shí)內(nèi)容框架系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)

在大單元教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容所組成的框架結(jié)構(gòu)屬于關(guān)鍵抓手之一，可以有效地幫助小學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容梳理及掌握。因此，教師需要將完善的知識(shí)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)視為教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的核心，系統(tǒng)地為小學(xué)生呈現(xiàn)單元內(nèi)部眾多不同知識(shí)內(nèi)容，助其嘗試性地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建。只有切實(shí)地幫助小學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，教師才可以通過大單元教學(xué)助其培養(yǎng)和發(fā)展自身核心素養(yǎng)。舉例而言，在小學(xué)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科加減法計(jì)算中，整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)各自之間表面看來需要不同的過程與方法，而實(shí)際在算理層面具備較為顯著的共通性特征。因而教師可以不局限于同一單元內(nèi)部的知識(shí)內(nèi)容，而橫向連通有其共通性特征的多個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容，以便引導(dǎo)小學(xué)生從本質(zhì)層面出發(fā)認(rèn)識(shí)不同的加減法計(jì)算。

4.結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)改革越發(fā)深入的教育大背景下，各個(gè)教育階段的不同學(xué)科的教師均需要切實(shí)地確保和提升教學(xué)效率及效果，以便適應(yīng)新課改提出的新要求，在完成課堂教學(xué)目標(biāo)之余幫助學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面取得一定的成長與發(fā)展。教師需要切實(shí)地基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便根據(jù)分析結(jié)論采取有效措施予以優(yōu)化和調(diào)整。在此過程中，大單元教學(xué)理念及方式為教師優(yōu)化調(diào)整教學(xué)理念及方式體系帶來了新的可能性，需要教師在深入了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行切實(shí)應(yīng)用。具體而言，教師首先需要更加深入地認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)理念及方式的內(nèi)涵。一則需要認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)的特征；二則需要明確大單元教學(xué)的價(jià)值，推動(dòng)原本碎片化的課時(shí)實(shí)現(xiàn)整合化，同步地關(guān)注知識(shí)掌握和素養(yǎng)培育；三則需要把握大單元教學(xué)的原則，具體需要遵循關(guān)聯(lián)性原則、非均衡性原則以及成長性原則等具體原則。其次，教師需要更加實(shí)際地把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀，明確其中仍然留有較為充足的改進(jìn)提升空間，需要面對(duì)和解決諸多的問題性狀況，諸如部分教師在備課時(shí)單純關(guān)注當(dāng)堂知識(shí)內(nèi)容，還有部分教師傾向于直接地使用課后習(xí)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面的表現(xiàn)較為不足，部分學(xué)生實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容遷移應(yīng)用能力較不足等。最后，教師應(yīng)當(dāng)采取包含結(jié)合教材的內(nèi)容明確大單元教學(xué)具體主題，明確大單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，切實(shí)針對(duì)既有教材內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與再重構(gòu)，把握教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行串聯(lián)處理，關(guān)注教學(xué)序列在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，以完善的知識(shí)內(nèi)容框架系統(tǒng)性地進(jìn)行教學(xué)在內(nèi)的諸多有效實(shí)踐策略，更加科學(xué)合理地基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科大單元教學(xué)，為小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能力掌握及學(xué)科核心素養(yǎng)培育方面同步取得進(jìn)步與發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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