周雨楊

摘 要：在新課改逐步深入后，落實(shí)素質(zhì)教育理念以及“雙減”政策已經(jīng)成為教師更進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率及效果的重要抓手之一，需要教師切實(shí)地分析和優(yōu)化自身教育教學(xué)理念及方式，以便相應(yīng)地發(fā)揮其作用。在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，教師需要積極地引入有利于課堂教學(xué)實(shí)踐的新型教學(xué)理念及方式，豐富既有的教學(xué)理念及方式體系。在此過(guò)程中，作為新型教學(xué)理念及方式之一，反思性教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教師之間引起了一定的反響，已有部分教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中收獲了成果。為此，如何更加充分地了解和把握初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀以及初中英語(yǔ)學(xué)科的反思性教學(xué)內(nèi)涵，如何更加科學(xué)有效地在初中英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用反思性教學(xué)，逐漸成為教師更進(jìn)一步確保和提升教育教學(xué)效率及效果過(guò)程中必須予以思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0229-04

作為初中教育階段相對(duì)關(guān)鍵的基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，初中英語(yǔ)學(xué)科需要確保課堂教學(xué)實(shí)踐獲取良好的教育教學(xué)效果。為此，教師一方面需要重視教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，另一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為學(xué)生提供實(shí)際的指導(dǎo)建議。在此過(guò)程中，反思性教學(xué)可以發(fā)揮一定的支撐性作用，需要教師切實(shí)地進(jìn)行了解和應(yīng)用。反思性教學(xué)可以幫助教師針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入反思，有利于教師依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)理念及方式的調(diào)整與優(yōu)化，最終完善英語(yǔ)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。因而教師需要明確自身角色定位，以便在新課改提出的諸多要求指導(dǎo)下，相應(yīng)地調(diào)整既有的教學(xué)理念及方式，最終實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)的有效嘗試與應(yīng)用。

1.初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（1）部分教師并未認(rèn)識(shí)到自身角色定位的改變

在新課改逐步深入的當(dāng)下，教師不應(yīng)繼續(xù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)主導(dǎo)性地位，而應(yīng)當(dāng)讓位于作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生。因而可以說(shuō)，教師在具體課堂教學(xué)實(shí)踐中的角色定位已經(jīng)明顯發(fā)生了改變，需要教師切實(shí)地結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，立足于結(jié)論，相應(yīng)地通過(guò)教學(xué)理念及方式的調(diào)整予以適配。而當(dāng)前，部分教師在自身角色定位改變方面缺乏足夠的關(guān)注和重視，也并未針對(duì)教學(xué)理念及方式做出調(diào)整，對(duì)此，需要教師切實(shí)地對(duì)此進(jìn)行反思，引入反思性教學(xué)。

（2）偏重基礎(chǔ)知識(shí)掌握，忽視語(yǔ)言表達(dá)能力

考慮到應(yīng)試教育在過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間占據(jù)主導(dǎo)地位，部分教師及學(xué)生仍然較為關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)掌握，對(duì)包含英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)及發(fā)展缺乏足夠的重視。在這種情況下，教師大多傾向于將課堂教學(xué)時(shí)間投入基礎(chǔ)知識(shí)的講授過(guò)程中，以致很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科綜合能力方面表現(xiàn)較為不足，為教師依從新課改要求——促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展帶來(lái)了一定的阻礙。因此，在這一方面存在不足的教師需要切實(shí)地進(jìn)行反思，更加重視英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（3）教師的教學(xué)理念及方式較為單一、傳統(tǒng)

考慮到仍有部分教師并未切實(shí)地認(rèn)識(shí)到自身角色定位的變化，難免出現(xiàn)部分教師主導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的狀況，完全由教師掌控英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，以致英語(yǔ)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐在很大程度上取決于教師的教學(xué)理念及方式選取，為教師帶來(lái)了較為突出的教學(xué)設(shè)計(jì)壓力。而當(dāng)前，很多教師實(shí)際所采用的教學(xué)理念及方式較為單一且傳統(tǒng)，無(wú)法切實(shí)地回應(yīng)教師主導(dǎo)下的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)理念及方式的高要求，需要教師切實(shí)地進(jìn)行深入反思，探索反思性教學(xué)的引入可能性與可行性。

2.初中英語(yǔ)學(xué)科下的反思性教學(xué)綜述

（1）反思性教學(xué)的類型

第一，課前反思型。究其定義，課前反思是指教師在備課階段和教學(xué)設(shè)計(jì)階段針對(duì)既往課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)與反思，可以幫助教師更加深入地明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備狀況，進(jìn)而助其實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課階段預(yù)判可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題準(zhǔn)備多套方案予以應(yīng)對(duì)。在課前反思的有力支撐下，教師可以準(zhǔn)備更多的備用教學(xué)資源，以便結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，選取更加有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)及養(yǎng)成核心素養(yǎng)的教學(xué)資源進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而確保和提升課堂教學(xué)效率及效果。

第二，課中反思型。在初中英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)踐階段屬于最為關(guān)鍵的部分，因而在應(yīng)用反思性教學(xué)時(shí)需要切實(shí)地針對(duì)課中實(shí)際狀況進(jìn)行深入反思，以便更加有效地把握學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際表現(xiàn)，以此為依據(jù)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏，確保課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果相對(duì)符合預(yù)期。在此過(guò)程中，教師需要圍繞教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用狀況進(jìn)行反思，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行反思，進(jìn)而隨機(jī)應(yīng)變地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)針對(duì)課堂教學(xué)方式和節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)化和改善。

第三，課后反思型。課后反思主要側(cè)重于針對(duì)教學(xué)選擇及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，需要教師從更加宏觀的角度出發(fā)，明確把握課堂教學(xué)實(shí)踐全流程，以便從中發(fā)現(xiàn)有待改進(jìn)之處并予以記錄，在后續(xù)的備課過(guò)程中予以參考。借此，教師可以在教學(xué)感悟方面獲得更加深入有效的成果，進(jìn)而以此為抓手確保教學(xué)理念及方式可以滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)方面的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。其間，教師需要將課堂教學(xué)實(shí)踐中值得關(guān)注的部分進(jìn)行逐一記錄，以便對(duì)其進(jìn)行有效分析與回顧，確保反思性教學(xué)可以切實(shí)地在課后得到應(yīng)用。

（2）反思性教學(xué)的應(yīng)用方向

第一，教學(xué)目標(biāo)反思。在初中英語(yǔ)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)揮較為可觀的指導(dǎo)性作用，因而在反思性教學(xué)理念及方式應(yīng)用過(guò)程中教師需要優(yōu)先針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入反思，以便從中挖掘有利于提升教育教學(xué)效果的部分，切實(shí)地針對(duì)既有的教學(xué)目標(biāo)做出有效的調(diào)整及優(yōu)化。受限于相對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，部分教師在教學(xué)目標(biāo)制定方面更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，需要教師切實(shí)地對(duì)此進(jìn)行反思，從而更加關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)科核心素養(yǎng)方面的實(shí)際表現(xiàn)，以便確保英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程可以為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展賦能。

第二，教學(xué)方式反思。在初中英語(yǔ)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式是將備課內(nèi)容具象化的關(guān)鍵工具，因而在反思性教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中同樣需要關(guān)注教學(xué)方式的實(shí)際狀況，以便對(duì)其進(jìn)行深入有效的反思，把握其中相對(duì)不足之處。針對(duì)既有的教學(xué)方式進(jìn)行分析和反思，教師不僅可以提高課堂教學(xué)實(shí)踐的效率，更可以圍繞更具趣味性的教學(xué)方式，幫助學(xué)生維持相對(duì)充足的課堂學(xué)習(xí)參與興趣，為其在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)掌握以及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)步創(chuàng)造有利的必要性條件。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)反思。在學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)之一，需要教師保持高度的關(guān)注與重視。在初中英語(yǔ)學(xué)科的視角下也是如此，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)性方面的實(shí)際表現(xiàn)將會(huì)決定教育教學(xué)過(guò)程所能具備的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)方向方面的把握情況，需要教師切實(shí)地從反思性教學(xué)的角度出發(fā)予以分析和反思，明確教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不利于課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的部分，切實(shí)地圍繞學(xué)生的實(shí)際需求做出優(yōu)化和適配，最終確保教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的積極促進(jìn)作用。

第四，教學(xué)理念反思。在初中英語(yǔ)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師科學(xué)的教學(xué)理念可以較為直觀地、有效地提高教學(xué)的效率及效果，需要教師對(duì)此保持一定的關(guān)注?？紤]到部分教師仍未切實(shí)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，他們對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求缺乏認(rèn)識(shí)，也就難以為學(xué)生的差異化個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師需要切實(shí)地針對(duì)自身在教學(xué)理念方面的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行有效反思，以便結(jié)合具體的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。只有參考實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)理念的反思和優(yōu)化，教師才可以獲得更加理想的教學(xué)效果。

（3）反思性教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

第一，提高既有的教育教學(xué)過(guò)程的效率。反思性教學(xué)原本就以問(wèn)題解決為關(guān)鍵，在創(chuàng)新性特征方面表現(xiàn)較為突出，可以幫助教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中予以應(yīng)用，進(jìn)而助其更加有效地解決課堂教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的各種實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，最終提高教育教學(xué)的效率。不僅如此，反思性教學(xué)還可以為學(xué)生提供更加豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助其在英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)能力及核心素養(yǎng)發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。在反思性教學(xué)的有力支撐下，教師明顯可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身課堂教學(xué)實(shí)踐情況，以便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。

第二，確保課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的合理性。反思性教學(xué)的根本在于確保和提升課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的合理性，通過(guò)教學(xué)反思，可以幫助教師了解和把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而促使教師以嚴(yán)謹(jǐn)、合理為教學(xué)方向，為改善既有課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)性條件。探究反思性教學(xué)出現(xiàn)的根本原因可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中并未切實(shí)地達(dá)成相對(duì)符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而由此產(chǎn)生疑問(wèn)，開(kāi)始反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐情況。因而可以說(shuō)，反思性教學(xué)本身就旨在縮減預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果之間的落差，以便切實(shí)地提升課堂教學(xué)實(shí)踐的效率及效果。

第三，為英語(yǔ)學(xué)科教師的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件?？紤]到初中生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然有待教師引導(dǎo)和幫助，教師需要切實(shí)地針對(duì)自身教學(xué)能力進(jìn)行分析和提升，以便為切實(shí)地通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。而反思性教學(xué)不僅作用于課堂教學(xué)實(shí)踐本身，更是可以激勵(lì)英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)行自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)，為其確保提升課堂教學(xué)效率及效果創(chuàng)造相對(duì)有利的必要性條件。教師可以在反思性教學(xué)理念及方式應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行自我分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，為促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，需要教師切實(shí)地引入反思性教學(xué)優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐。

3.反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）積極主動(dòng)地了解反思性教學(xué)理論，并嘗試開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

在當(dāng)前新課改越發(fā)深入的教育大背景下，義務(wù)教育階段的教師需要面對(duì)更加嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)，滿足教育的發(fā)展要求，這需要教師切實(shí)地認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效率及效果確保提升方面的關(guān)鍵作用，以便在切實(shí)地針對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中。在此過(guò)程中，教師需要圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，以便將學(xué)生在身心成長(zhǎng)階段方面的特征以及在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需求納入考量范疇，針對(duì)自身既有的課堂教學(xué)理念及方式體系進(jìn)行分析和調(diào)整，為課堂教學(xué)效率及效果確保提升奠定較為堅(jiān)實(shí)的必要性基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)參與公開(kāi)課，跟進(jìn)和了解其他教師的有效經(jīng)驗(yàn)

在了解和應(yīng)用反思性教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從反思意識(shí)培養(yǎng)角度出發(fā)，養(yǎng)成及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐反思的良好習(xí)慣，以便更好地應(yīng)用反思性教學(xué)。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)局限于自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)當(dāng)參考借鑒其他教師課堂教學(xué)實(shí)踐。為此，教師可以積極地參與同學(xué)科教師的公開(kāi)課，通過(guò)觀摩英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐的方式，養(yǎng)成批判式思維，進(jìn)而在自身進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)予以遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更加符合預(yù)期的反思效果。在參與公開(kāi)課時(shí)，教師不僅需要關(guān)注其他教師的表現(xiàn)，還需要考慮到學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，以便形成更加客觀的反思意識(shí)。

（3）在面向不同學(xué)生時(shí)，深入地調(diào)查、了解學(xué)生的意見(jiàn)與建議

在新課改深入推進(jìn)的當(dāng)下，教師需要始終尊重學(xué)生的課堂主體性地位，從此點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在反思性教學(xué)時(shí)也是如此，教師需要將作為課堂主體的學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)納入反思標(biāo)準(zhǔn)體系中，以便實(shí)現(xiàn)更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值的反思?？紤]到不同學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力方面存在的不同，教師在邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐給出意見(jiàn)與建議時(shí)，需要切實(shí)地針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的層次性表現(xiàn)進(jìn)行劃分，面向不同層次的學(xué)生，征求更加立體更加真實(shí)的意見(jiàn)和建議，進(jìn)而以之為據(jù)進(jìn)行有效的反思。

（4）針對(duì)既有知識(shí)內(nèi)容體系進(jìn)行分析并豐富教學(xué)資源

在針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科具體的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思時(shí)，教師同樣需要從知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)資源的角度出發(fā)，以便針對(duì)既有的知識(shí)內(nèi)容體系進(jìn)行深入分析，同時(shí)結(jié)合自身有待改進(jìn)之處拓展更多的教學(xué)資源，進(jìn)而在科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有力支撐下確保和提升課堂教學(xué)效率及效果。舉例而言，在針對(duì)“A day out”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞外出話題，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的英語(yǔ)短文，并在課件中予以體現(xiàn)，豐富既有的教學(xué)資源。在此過(guò)程中，教師需要針對(duì)所選英語(yǔ)短文是否契合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行深入反思，以便在后續(xù)的課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)整教學(xué)資源的引入及應(yīng)用方式。

（5）圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化、改善既有的課堂教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)越發(fā)深入社會(huì)生活中的當(dāng)下，當(dāng)代初中生的興趣和偏好方面已經(jīng)深受影響，這需要教師針對(duì)既有的課堂教學(xué)方式，對(duì)信息化程度方面的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行深入反思，以便圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用調(diào)整課堂教學(xué)的具體開(kāi)展方式。舉例而言，在針對(duì)“Teenage problems”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索與青春?jiǎn)栴}相關(guān)的英文視頻，并在課件中予以有效應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐的信息化和感官化表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻觀看，更加深入地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容及其中包含的教育性要素，助其在知識(shí)掌握和核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得進(jìn)步。

（6）針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用能力進(jìn)行反思

在新課改及學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用能力方面的實(shí)際表現(xiàn)得到了較為充足的重視，因而教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)需要切實(shí)地將學(xué)生的這一能力表現(xiàn)納入反思范疇，切實(shí)地發(fā)揮反思性教學(xué)所具備的積極促進(jìn)作用。具體而言，教師可以在課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)注重考查學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用能力方面的實(shí)際表現(xiàn)，以教學(xué)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)為導(dǎo)向幫助學(xué)生把握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活活動(dòng)實(shí)際中運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在課后自行結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分享。

總而言之，初中英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)在當(dāng)前的新課改環(huán)境下需要面對(duì)更加嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)，同時(shí)需要滿足新時(shí)代教育的發(fā)展要求，從而切實(shí)地針對(duì)教學(xué)效率及效果進(jìn)行提升，以便更加有效地幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得進(jìn)步。在此過(guò)程中，反思性教學(xué)可以發(fā)揮較為可觀的積極促進(jìn)作用，需要教師切實(shí)地引起重視，在對(duì)其進(jìn)行深入了解和把握之后，應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，從而改變英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)狀。具體而言，教師首先需要更加切實(shí)地把握初中英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)前的教育教學(xué)狀況，明確其中仍然留有較為充足的改進(jìn)提升空間，需要面對(duì)和解決部分問(wèn)題性狀況，諸如部分教師并未認(rèn)識(shí)到自身角色定位的改變，偏重基礎(chǔ)知識(shí)能力掌握而忽視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師實(shí)際的教學(xué)理念及方式較為單一、傳統(tǒng)等。其次，教師需要更加深入地了解初中英語(yǔ)學(xué)科視域下的反思性教學(xué)。一則需要認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)的類型包含課前反思型、課中反思型以及課后反思型；二則需要把握反思性教學(xué)的應(yīng)用方向，需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)反思、教學(xué)方式反思、教學(xué)評(píng)價(jià)反思以及教學(xué)理念反思；三則需要了解反思性教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，可以提升既有的教育教學(xué)過(guò)程的效率及效果，可以確保課堂教學(xué)實(shí)踐在合理性方面的表現(xiàn)，可以為英語(yǔ)學(xué)科教師的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。最后，教師應(yīng)當(dāng)采取包含積極主動(dòng)針對(duì)反思性教學(xué)理論及其實(shí)踐進(jìn)行嘗試，通過(guò)參與公開(kāi)課，跟進(jìn)和了解其他教師的有效經(jīng)驗(yàn)；在面向不同學(xué)生時(shí)，深入地調(diào)查、了解學(xué)生的意見(jiàn)與建議；針對(duì)既有知識(shí)內(nèi)容體系進(jìn)行分析，并豐富教學(xué)資源；圍繞互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化改善既有課堂教學(xué)方式；針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用能力進(jìn)行反思在內(nèi)的諸多有效策略，更加科學(xué)有效地確保反思性教學(xué)可以切實(shí)地在初中英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用，進(jìn)而通過(guò)提高課堂教學(xué)效率及效果的方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中同步掌握知識(shí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

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