專業(yè)認(rèn)證背景下提升本科課堂教學(xué)質(zhì)量的探索

黎彥　楊學(xué)英　玉琨　關(guān)淑妮

［摘 要］ 提高高等教育質(zhì)量是我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的核心。教育質(zhì)量的提高，首要是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)認(rèn)證是高等教育質(zhì)量保障體系和高等教育評(píng)估與認(rèn)證體系的重要組成部分，是評(píng)價(jià)院校本科專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在專業(yè)認(rèn)證背景下，高校教育工作者需要注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，以廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，分析現(xiàn)狀，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量提升的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)認(rèn)證；口腔醫(yī)學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量

［基金項(xiàng)目］ 2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證背景下，完善口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐”（2015JGZ117）

［作者簡(jiǎn)介］ 黎 彥（1981—），女，廣西南寧人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院主治醫(yī)師，主要從事口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)管理研究；楊學(xué)英（1967—），男，廣西平南人，學(xué)士，廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院副主任醫(yī)師，主要從事口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐與教學(xué)管理研究；玉 琨（1976—），男，廣西桂林人，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）07-0145-04［收稿日期］ 2022-04-31

專業(yè)認(rèn)證是高等教育質(zhì)量保障體系和高等教育評(píng)估與認(rèn)證體系的重要組成部分。全球?qū)I(yè)認(rèn)證始于20世紀(jì)初期美國(guó)的醫(yī)學(xué)專業(yè)，然后逐漸推廣到更多的國(guó)家和地區(qū)，目前已經(jīng)成為全球性高等教育尤其是專業(yè)性高等教育教學(xué)質(zhì)量保障措施及其學(xué)歷互認(rèn)的前提條件。專業(yè)認(rèn)證工作很重要的意義在于，一是更新教育思想，促進(jìn)真正意義的“以學(xué)生為中心”的教育觀念的形成，保證受教育者的權(quán)益得到更好的體現(xiàn)；二是依據(jù)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行全面客觀的“診斷”，幫助專業(yè)建立一套科學(xué)可行的辦學(xué)理念和發(fā)展遠(yuǎn)景，以促進(jìn)專業(yè)健康、持續(xù)地發(fā)展。專業(yè)認(rèn)證作為影響專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵因素，已經(jīng)被列為我國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容［1］。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，旨在加強(qiáng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的宏觀指導(dǎo)和管理，保證和提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的口腔醫(yī)學(xué)人才，使我國(guó)的高等學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生更加符合國(guó)家規(guī)定的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提高了我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。課堂教學(xué)質(zhì)量是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證中教學(xué)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)中的諸多因素，不僅與教師的教學(xué)質(zhì)量有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有關(guān)，與教學(xué)管理和服務(wù)質(zhì)量有關(guān)。

一、我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)對(duì)象

目前，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科在校年級(jí)為2017—2021級(jí)，年齡段主要集中在19～24歲。在全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的背景下，這一代大學(xué)生的思想比以往任何一代人都要開放。他們個(gè)性鮮明、思維活躍、視野開闊，通過接受的系列教育和開放的多元媒體，對(duì)傳統(tǒng)的、因循守舊的教學(xué)模式已不再滿足。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的今天，大學(xué)生的觸角可以延伸到世界上的任何地方，從網(wǎng)絡(luò)中獲得大量的信息和知識(shí)。強(qiáng)烈的求知欲和寬廣的信息平臺(tái)使他們成為新事物的熱衷者和追隨者，已不再滿足于在課堂上的被動(dòng)地位，更傾向于生動(dòng)活潑地授課，能與他們進(jìn)行頻繁互動(dòng)的教師，而不是滿堂灌、“填鴨式”的教學(xué)形式。

（二）教學(xué)條件

1.師資隊(duì)伍。在承擔(dān)口腔醫(yī)學(xué)本科課堂教學(xué)的教師中，具有碩士及以上學(xué)位的教師占比83.7%，具有高級(jí)職稱的教師有65人，高級(jí)職稱、中級(jí)職稱、初級(jí)職稱的人員比為16∶7∶1，師生比為1∶2.52，其中32.7%的教師有海外經(jīng)歷。教師隊(duì)伍可以較好地滿足本科教學(xué)需要，但高職稱、高學(xué)歷人員，特別是高層次、高水平人員的數(shù)量有待進(jìn)一步增加。

2.教學(xué)場(chǎng)地及主要設(shè)備?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)在校內(nèi)的基礎(chǔ)教學(xué)部及附屬口腔醫(yī)院共設(shè)有12個(gè)多媒體教室（學(xué)習(xí)室）、4個(gè)虛擬操作技能實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)模擬標(biāo)準(zhǔn)手術(shù)室及1個(gè)急救技能培訓(xùn)室，配備有177套仿真頭模、30套顯微教學(xué)系統(tǒng)、3套MOOG虛擬牙醫(yī)培訓(xùn)系統(tǒng)、2套迪凱爾-艾知星口腔技能訓(xùn)練及實(shí)時(shí)評(píng)估系統(tǒng)等主要教學(xué)設(shè)備。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況。最近6個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯示，學(xué)生對(duì)755人次的教師課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，平均得分94.95，平均等級(jí)為優(yōu)秀。根據(jù)評(píng)價(jià)意見，學(xué)生希望在課堂教學(xué)中增加案例教學(xué)和視頻教學(xué)，課堂教學(xué)形式更為豐富多樣化，師生交流頻率更高。

二、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）以生為本，改革教學(xué)模式與方法

教學(xué)模式與方法的改革對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義。將專業(yè)理論與單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、課間實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)在內(nèi)容上相互融合，在過程中緊密連接，培養(yǎng)學(xué)生的口腔臨床操作技能。同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重，通過基礎(chǔ)形態(tài)教學(xué)、仿真頭模臨床模擬教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)前綜合實(shí)踐技能教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐無縫遞進(jìn)式對(duì)接，逐步強(qiáng)化學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，形成理論指導(dǎo)下的實(shí)踐操作培訓(xùn)。同時(shí)，通過實(shí)踐操作強(qiáng)化對(duì)理論的理解和把握，達(dá)成理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接和互動(dòng)促進(jìn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

將TBL、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂、講座式、討論式等多種教學(xué)方法相結(jié)合，增強(qiáng)師生互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來被逐漸應(yīng)用于高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)模式，教學(xué)過程中，教師主要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。據(jù)報(bào)道，這種師生互動(dòng)的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［2］。本專業(yè)“口腔黏膜病學(xué)”課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合TBL開展病案分析教學(xué)，教師組織并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照小組形式有效討論，兼顧了課堂教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的需求。《以提升臨床勝任能力為核心的牙周黏膜實(shí)踐技能和臨床思維培養(yǎng)的教學(xué)改革》課題組在牙周病的病因中將菌斑生物膜的基礎(chǔ)研究和臨床研究現(xiàn)狀加入課程內(nèi)容，邀請(qǐng)知名專家給學(xué)生進(jìn)行專題講座，向?qū)W生展示以問題為導(dǎo)向、科學(xué)研究展開推進(jìn)、科研成果最終形成理論指導(dǎo)臨床實(shí)踐的醫(yī)學(xué)發(fā)展歷程?！翱谇粚I(yè)英語”課程將口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英班的外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行混合編組，抽取擬診臨床情景對(duì)話話題及需扮演的角色，分別作為口腔醫(yī)療工作者及口腔病患者開展模擬診療，巧妙地解決了缺少外語環(huán)境、全英留學(xué)生無法和中國(guó)患者溝通、見習(xí)課安排難等困境和問題。

通過多種開放式教學(xué)模式與方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與臨床教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，取代以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。

（二）量效并舉，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過增加高水平教師的數(shù)量以及加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。以“人才是發(fā)展的第一動(dòng)力”理念為引領(lǐng)，通過“內(nèi)培+外引”的方式，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)。出臺(tái)了《高層次人才引進(jìn)和管理辦法》《引進(jìn)博士實(shí)施辦法》《高層次人才團(tuán)隊(duì)和人才計(jì)劃人選獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《高層次人才專項(xiàng)基金管理辦法》等文件，加大對(duì)高層次人才的引進(jìn)和培養(yǎng)力度。啟動(dòng)包括“青年博士培養(yǎng)計(jì)劃”“青年拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”在內(nèi)的優(yōu)秀青年人才培養(yǎng)計(jì)劃，遴選具有較好潛質(zhì)的青年人才和技術(shù)骨干進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)孵化一批在專業(yè)領(lǐng)域中品德優(yōu)秀、專業(yè)能力出類拔萃、綜合素質(zhì)全面的教師。

采取聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)院校的知名專家、學(xué)者為專業(yè)客座教授，開辦院士論壇、名師講壇，開展名師示范性教學(xué)，鼓勵(lì)教師參與各類教學(xué)競(jìng)賽等措施提升教師的教學(xué)能力，對(duì)助教、講師、副教授、教授不同層級(jí)的教師從不同課型教學(xué)任務(wù)承擔(dān)、教學(xué)能力學(xué)分認(rèn)定、教學(xué)研究與教學(xué)改革執(zhí)行等方面進(jìn)行了分類培養(yǎng)與考核。

（三）搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，提升課堂教學(xué)實(shí)效

依托院校兩級(jí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，建立手術(shù)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、3D影像教學(xué)系統(tǒng)、自助式高清多媒體教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)、數(shù)字化顯微雙向互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)等，推進(jìn)一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放和共享，輔導(dǎo)答疑、問題討論及考核等教學(xué)環(huán)節(jié)均可在網(wǎng)上進(jìn)行，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。語言基礎(chǔ)相對(duì)較差的留學(xué)生可以充分利用平臺(tái)，既可以循序漸進(jìn)地按照教師事先設(shè)計(jì)好的路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，又可以從不同角度選擇章節(jié)或某個(gè)模塊進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。每章末尾還提供討論題、練習(xí)題及考試題，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、思考和考試加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

1.手術(shù)多媒體實(shí)時(shí)教學(xué)系統(tǒng)。通過多媒體，把原本手術(shù)臺(tái)上視野有限的手術(shù)部位及整體手術(shù)臺(tái)的場(chǎng)景全過程實(shí)時(shí)清楚地顯示在大屏幕上，在手術(shù)教學(xué)和手術(shù)的過程中，學(xué)生能夠通過投影和電視機(jī)觀看手術(shù)特寫部位與手術(shù)臺(tái)的全景，教師全過程講解手術(shù)，手術(shù)與提問、講解、討論同步進(jìn)行，使原來靠模型、尸體標(biāo)本或看書間接體會(huì)手術(shù)操作，變成通過屏幕同步直播教學(xué)，縮短了將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的距離及周期，大大提高了課堂教學(xué)效果。

2. 3D影像教學(xué)系統(tǒng)。采用基于圖像分割技術(shù)及三維重建技術(shù)、影像學(xué)和解剖學(xué)相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)，目的是使學(xué)生對(duì)人體，特別是頭頸、顏面部的整體形態(tài)、各組織器官形態(tài)、相互間的立體關(guān)系等結(jié)構(gòu)，以及病灶特征及其醫(yī)學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入了解。錄制口腔頜面外科學(xué)、牙體牙髓病學(xué)等口腔醫(yī)學(xué)主干課程3D教學(xué)視頻，幫助學(xué)生印證重要的知識(shí)點(diǎn)。

3.自助式高清多媒體教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過高清攝像頭對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄像，并允許多人同時(shí)通過臺(tái)式電腦、筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等多種終端進(jìn)行視頻點(diǎn)播?？蓪?duì)已錄制的任意教學(xué)視頻在任意時(shí)點(diǎn)不限次數(shù)訪問，還可以在教學(xué)錄像與配套教案之間進(jìn)行雙屏多模式無卡頓切換。學(xué)生可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，與課堂教學(xué)有效銜接。

4.數(shù)字化顯微雙向互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。放大倍率40倍，對(duì)教師仿頭模椅位的操作影像進(jìn)行實(shí)時(shí)拍攝和錄制，并傳輸?shù)矫總€(gè)學(xué)生的電腦上，在教師進(jìn)行牙體預(yù)備等操作時(shí)，學(xué)生可以在個(gè)人椅位上觀看清晰的操作過程，同時(shí)學(xué)生椅位上的影像可傳至教師椅位，教師可以實(shí)時(shí)把握學(xué)生操作進(jìn)程，并可將某一學(xué)生椅位的影像傳輸至其他學(xué)生椅位上，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。

（四）構(gòu)建多種形式相結(jié)合、動(dòng)態(tài)反饋的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促教

1.建設(shè)自助式高清多媒體教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)，搭建實(shí)時(shí)教學(xué)與質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)。自主建設(shè)自助式高清多媒體教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過高清攝像頭對(duì)課堂教學(xué)全過程進(jìn)行錄像，將教師授課、學(xué)生聽課及教學(xué)互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并把這一系統(tǒng)嵌入口腔醫(yī)學(xué)院多媒體中心信息化平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上點(diǎn)播自己或其他教師的授課視頻，查找問題、吸取經(jīng)驗(yàn)，也可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際點(diǎn)播授課視頻查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)，并對(duì)教師授課進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)管理人員可以點(diǎn)播各課程視頻進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)，在平臺(tái)上共享教師授課課件及開放試題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課后輔導(dǎo)答疑、問題討論與考核等。由于錄播系統(tǒng)內(nèi)容實(shí)時(shí)化、平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，教、學(xué)、管三方都可以遠(yuǎn)程并動(dòng)態(tài)地觀察課堂教學(xué)組織情況，利于形成及時(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化及課程內(nèi)容的完善，形成實(shí)時(shí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與保障系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)—反饋—提高”的良性循環(huán)。

2.運(yùn)用成熟的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)以往評(píng)教項(xiàng)目相對(duì)單一且分類不明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋面欠缺、不夠細(xì)化等缺點(diǎn)，先后使用廣西醫(yī)科大學(xué)“教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)”“校情與教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)平臺(tái)”，學(xué)生、教師、管理人員、校院督導(dǎo)專家等人員可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)，在意見反饋欄直接填寫意見和建議，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括立德樹人、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。經(jīng)過相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，形成全面的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供決策依據(jù)。

3.利用問卷調(diào)查、座談會(huì)、教學(xué)走訪等多種方式，作為常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)手段的補(bǔ)充。在課程教學(xué)過程中，利用問卷星、雨課堂等軟件，不定期向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生對(duì)課堂及課程教學(xué)的評(píng)價(jià)情況并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。每學(xué)期不定期組織師生座談會(huì)、管理人員與學(xué)生座談會(huì)、管理人員與教師座談會(huì)等，收集教、學(xué)、管各方對(duì)課堂教學(xué)的意見和建議。在隨堂聽課、見習(xí)教學(xué)、走訪現(xiàn)場(chǎng)中收集學(xué)生的意見和建議。通過多種渠道收集的信息，及時(shí)反饋給相關(guān)教師和教研室，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）分析考試數(shù)據(jù)，調(diào)整考試題型與內(nèi)容，以考促教

應(yīng)用國(guó)家醫(yī)學(xué)考試中心醫(yī)師資格考試成績(jī)分析報(bào)告，對(duì)本專業(yè)考生的各模塊（學(xué)科成績(jī)等）進(jìn)行校內(nèi)、高校之間以及不同年度之間的橫向和縱向比較分析，將分析結(jié)果反饋至各學(xué)科，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。根據(jù)醫(yī)師資格考試大綱，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，在專業(yè)綜合考、畢業(yè)綜合考等階段性綜合考試中增加醫(yī)師資格理論考試題型。同時(shí)，持續(xù)并重點(diǎn)關(guān)注在校生的考試成績(jī)，與成績(jī)相對(duì)不理想、教學(xué)效果欠佳的課程教師進(jìn)行溝通反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

結(jié)語

提高本科課堂教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)改進(jìn)的過程，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)為提高我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)質(zhì)量提供了良好的思路和方向。廣西醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，近三年畢業(yè)生醫(yī)師資格考試通過率高于全國(guó)平均值13.46%，平均升研率達(dá)60.4%，就業(yè)率及用人單位滿意度高。在校生在中華口腔醫(yī)學(xué)會(huì)口腔醫(yī)學(xué)教育年會(huì)——本科生臨床操作技能展示、“光華杯”口腔醫(yī)學(xué)生臨床技能展示活動(dòng)等比賽中獲得“全能之星”“站點(diǎn)之星”等佳績(jī)，同時(shí)在全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽等比賽中也屢有斬獲。本專業(yè)將堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，持續(xù)改進(jìn)，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of Improvement the Quality of Undergraduate Classroom Teaching under the Background of Professional Certification： Taking the Stomatology Major of Guangxi Medical University

as an Example

LI Yan， YANG Xue-ying， YU Kun， GUAN Shu-ni

（College & Hospital of Stomatology， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China）

Abstract： Improving the quality of higher education is the core of building a powerful country， and improving the quality of classroom teaching is the core of the quality of higher education. Professional certification is an important part of higher education quality assurance system and higher education evaluation and certification system， and is an important means to evaluate the quality of undergraduate professional education. Under the background of professional certification， college educators should pay attention to the improvement of classroom teaching quality. Based on this， this paper takes stomatology of Guangxi Medical University as an example， analyzes the current situation， explores and practices the improvement of classroom teaching quality， and realizes the purpose of improving the quality of talent cultivation.

Key words： professional certification; stomatology; teaching objectives