周悅

摘 要：在實現(xiàn)思想政治教育鑄魂育人目的的過程中，“課程思政”的提出是對現(xiàn)實問題的回應，是對思想政治教育的延展。應新時代中國特色社會主義的要求，高校在“課程思政”的建設中要做到“守好一段渠、種好責任田”，與“思政課程”同向同行。學者們在研究的基礎上進行思考，對新時代“課程思政”的內涵、當代價值、建設策略進行了基本的梳理和思考，具有一定理論價值和實踐意義。

關鍵詞：課程思政 內涵 思政課程 建設策略

新時代下，不同思想文化、社會思潮交鋒、碰撞，影響青年的價值觀。大學生是青年的中堅力量，思想政治教育是對青年大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的重要途徑與手段。在此現(xiàn)狀下如何創(chuàng)新思想政治教育的形式從而獲得更好的效果，如何運用馬克思主義的立場觀點方法使高校學生獲得正確的價值觀和政治認同，這些問題值得思考。

基于此，“課程思政”應運而生。高校作為立德樹人的主要陣地，承擔著培養(yǎng)時代新人的使命。從《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等一系列相關文件來看，高校育人不僅需要“思政課程”，也要用好課堂教學來整體推進以高?！罢n程思政”為目標的課程教學改革。上述文件對全面推進“課程思政”建設提出了指導性要求，但“課程思政”作為比較新的概念，在建設過程中逐漸顯現(xiàn)出“硬融入”“表面化”等問題。面對問題，明晰“課程思政”的概念，探尋“課程思政”建設的主要內容，了解“課程思政”建設的現(xiàn)狀，是培養(yǎng)時代新人的重要遵循，是對現(xiàn)實問題的積極探索和回應，是克服“思政課程”育人“孤島效應”、形成“大思政”格局的必經(jīng)之路。

一、“課程思政”的內涵

教育學家杜威曾說：“一個界定良好的問題，已經(jīng)將問題解決了一半。”對新事物進行分析首先要認識其概念，然后由表及里，在此基礎上展開探討。

（一） “課程思政”中“課程”和“思政”的概念

“課程思政”由“課程”和“思政”兩個詞語組成?！八颊币辉~通指思想政治教育，指“教育者按照一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育”［1］。思想政治教育的過程是受教育者在適應與促進社會發(fā)展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質和促進全面發(fā)展的過程。［2］

（二） “課程思政”的基本內涵

不同的學者對于“課程思政”的概念有不同的看法，韓憲洲認為，“課程思政”是一種新生事物，是“我國高等教育理念的新時代發(fā)展和中國特色社會主義一流大學建設的重要行動指南”的理念創(chuàng)新，是“逐步推進將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的有效制度設計”的制度創(chuàng)新，是“著力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系、完善‘三全育人體制機制”的實踐創(chuàng)新。［3］楊威和汪萍提出從“形”“質”的角度分析“課程思政”，“課程思政”的本質強調的是通過挖掘不同專業(yè)課中的思想政治教育資源發(fā)揮思想政治教育功能，并且需要建立在“思政質料”上進行運用?！罢n程思政”的“形”則是指其在發(fā)展中的外在表現(xiàn)形態(tài)和建設過程中所運用的基本方式。最后強調了“課程思政的形態(tài)與本質、形式與質料是彼此共生、相互依賴、辯證統(tǒng)一的”［4］。唐德海、李梟鷹、郭新偉提出“課程思政”的概念分為“課程類型說”“教育理念說”“思政方法說”“教學體系說”“實踐活動說”“多重屬性說”六種論說［5］，“課程思政”易被誤解為課程，實則是思想政治教育理念的呈現(xiàn)，是對教育方法的探索。何玉海以課程論的視域指出“‘課程思政是指通過運作整個課程，即顯性課程和隱性課程，在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程”［6］，并從四大要義明晰“課程思政”是一個需要整個課程系統(tǒng)運作、全員參與，并予以學生全方位影響的終身過程。劉建軍對“課程思政”的概念進行了更為清晰的厘定，廣義的“課程思政”指全面的高等學校思想政治工作體系。而“從廣義轉向狹義。并在約定俗成中固定在思想政治課之外的其他課程上，是有其原因和道理的”［7］。狹義的“課程思政”指的是思想政治課之外的課程發(fā)揮出思想政治育人的功能。除此之外，許多學者都對“課程思政”發(fā)表過自己的見解，都對“課程思政”的概念從不同的側重方向進行了深刻的探究。

綜上所述，“課程思政”是一種“大思政”觀下的思想政治教育的協(xié)同，是一種課程觀而不是一門或一類具體的課程，是一種通過構建全員、全程、全課程的育人格局從而更好地實現(xiàn)思想政治教育功能的育人體系。

二、“課程思政”與“思政課程”的關系

“課程思政”作為教育理念的歷史歷程由來已久。從中國傳統(tǒng)教育思想的沿革中我們可以看出，注重對人的“德”方面的培育一直是中國教育思想的優(yōu)良傳統(tǒng)。它強調，要在知識學習過程中，融入道德教育，把對社會發(fā)展和服務鞏固政權的需要作為評價人才的重要標準。高等院校推進“課程思政”建設工作體現(xiàn)了對高校育人任務的深化，“課程思政”在強化其他課程育人功能的過程中與“思政課程”逐漸形成了同向同行、協(xié)同育人的格局。

（一） “課程思政”與“思政課程”的區(qū)別

第一，“思政課程”是指思想政治理論課，是對高校學生直接進行思想政治教育的學科德育課程?！罢n程思政”是對“思政課程”的深化與補充，是把各學科所蘊含的思想政治教育元素與專業(yè)課知識巧妙結合，潛移默化地引導高校學生用科學的思想和理論認識世界和改造世界。第二，“思政課程”強調的是思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，整合了其他課程中的思想政治教育資源并起著引領正確育人方向的主導作用。而“課程思政”強調的是課程是育人眾多方式中的主渠道，要將思想政治教育工作貫穿在整個課堂教學中。因而，我們要“準確把握不同性質課程特點，既牢牢把握思政理論課的核心地位，又要充分發(fā)揮其他所有課程的育人價值”［8］。

（二） “課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展價值的契合

“課程思政”理念的提出是對“思政課程”教育理念的傳承。“課程思政教育理念是在遵循人的成長成才規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律的基礎上的教育應然性的創(chuàng)新、發(fā)展，具有繼承性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、開放性的特點。是對一脈相承的馬克思主義中國化的教育思想的生動闡釋?！保?］

從實踐方面來看，首先，二者有相同的任務?！罢n程思政”與“思政課程”在實踐的過程中始終落實的是立德樹人的根本任務。其次，二者有共同的方向。習近平總書記指出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［10］。可以看出，“要做到同向同行必須明確思想政治理論課的‘向就是正確的政治方向，思想政治教育理論課的‘行就是進行思想政治教育”［11］，片面地認為思想政治教育只是“思政課程”的任務只會造成思想政治教育的“孤島化”，為此必須把握好同向同行的本質，使“課程思政”與“思政課程”協(xié)同發(fā)展。最后，三者在內容和要求上相契合。“課程思政”和“思政課程”中的思想政治教育理論內容都是思想政治教育內容體系的組成部分。“課程思政”貫穿在高校各種各類課程之中，“課程思政”的提出要求專業(yè)課更好、更深地融入思想政治教育元素，也要求“思政課程”的開展更為深入。

（三） “課程思政”與“思政課程”同向同行

“課程思政”和“課程思政”都強調高校課程的思想政治教育功能，二者相輔相成、同向同行，“思政課程”在思想價值方面引領“課程思政”的發(fā)展，“課程思政”完善了“思政課程”的教育資源。

三、“課程思政”的當代價值

“課程思政”在一定理論邏輯生成基礎之上，回應了高校思想政治教學模式改變的需要，推動了“三全育人”要求的落實，在根本上促進了立德樹人目標的實現(xiàn)，使高校在“課程思政”的內涵定位方面加深認識，對接下來系統(tǒng)規(guī)劃“課程思政”的生成路徑，辦好社會主義辦學方向，培養(yǎng)好德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才具有重要的價值。

（一）理論價值

“課程思政”理念的提出具有重要的理論價值，“課程思政”是將“課程承載思政”與“思政寓于課程”相結合的新思想政治工作理念。其一，“課程思政”的建設理念是將顯性課程與隱性課程相結合，其他課程在以馬克思主義理論學科為支撐的思想政治理論課的主導下尋求本身潛隱的思想政治教育元素，從而形成協(xié)同效應。其二，“課程思政”理念回歸高校立德樹人的根本問題，專業(yè)課程不僅傳授系統(tǒng)科學的知識，也要引導高校學生成為有理想、有追求的人，還要建立起知識與現(xiàn)實生活間多向度交融的關系。

（二）實踐價值

習近平總書記曾提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。所有課程以及所有學科的教師都不僅是在課堂的主渠道上，而且要全方位發(fā)揮好育人作用。踐行“課程思政”的理念，既是提高思想政治理論課教學效果、提升思想政治工作質量的重要保證，也是培養(yǎng)時代新人的內在需要。

“課程思政”的提出具有重大的實踐價值：一是大大加強了思想政治理論課的育人效果?！案咝Ｋ枷肜碚撜n是高校思想政治工作的主要陣地和重要渠道?！薄罢n程思政”在實踐中可以通過全過程全員育人加強育人效果，更好地形成合力育人的機制。二是大大提高了思想政治工作的質量，“課程思政”的展開結合線上線下兩個課堂載體，充分挖掘了各類課程的思想政治教育資源，確保教育教學全過程都圍繞著育人的核心工作。三是回應了對于培養(yǎng)時代新人的現(xiàn)實要求，“課程思政”在高等教育的實踐中更能夠引導學生擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在面對層出不窮的挑戰(zhàn)誘惑面前堅定立場，與國家同行。

四、“課程思政”的建設策略

“課程思政”目前主要面臨著以下困境：整體上思想理論課程與專業(yè)課教學長期各自為營，存在分離孤立的情況；部分專業(yè)課程教師只注重專業(yè)知識的傳授卻忽視培養(yǎng)學生的思想道德；課堂教學上專業(yè)知識中的思政元素難以用生動的方式呈現(xiàn)；建設中未真正實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治元素的價值導向和知識導向的有機統(tǒng)一。在探究“課程思政”建設的過程中，本文主張從整體規(guī)劃、專業(yè)課教師、課程教學三個方面分析面臨的阻礙及原因并提出建設性意見。

（一）加強整體的規(guī)劃

從源頭看歸根到底是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題，因此要“避免出現(xiàn)站位失誤、政策失位、施策失準等情況”，要明確“課程思政”是一種新型教育理念，不是新開一門新課程，統(tǒng)籌規(guī)劃好高等院校“課程思政”建設的基本理路；要深入解讀國家政策，明確育人方向，加強思想政治理論課的師資力量?！罢n程思政”的建設是一個漫長的過程，需要教育部門和高校設計頂層計劃，聯(lián)動高校教師共同實施為“課程思政”建設提供制度保障。

（二）提高專業(yè)課教師的道德修養(yǎng)

專業(yè)課教師是“課程思政”建設的重要參與者，一方面，在專業(yè)課教師自身修養(yǎng)上，相關部門要積極引導專業(yè)課教師參與培訓，使其轉變傳統(tǒng)專業(yè)課程教學思維定式，逐漸增強“課程思政”意識和自省意識，在不斷加強自身道德修養(yǎng)建設中明晰教師的天職不只是“授業(yè)”和“解惑”，更重要的是“傳道”，是對學生進行價值的引領，在傳道授業(yè)中影響學生的德性。另一方面，“課程思政”建設對于專業(yè)課教師是一個新挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師是將融入思想政治教育元素的知識傳授給學生的重要橋梁。教師要以時事為引創(chuàng)新教學內容，要在教學方法上充分利用網(wǎng)絡平臺的功能與思想政治理論知識相結合，形成專業(yè)課程的思政化路徑。

（三）找準課程教學中學生的興趣點

“課程思政”建設的主渠道是課程，課堂不是硬性灌輸學生專業(yè)知識的載體，一味講授理論只會與現(xiàn)實脫節(jié)。如何讓學生對思政知識感興趣是“課程思政”建設的重難點，因為高校學生是具有主觀能動性的個體。根據(jù)相關調查，學生更希望能夠了解當下的時政熱點，更希望獲得職業(yè)生涯和人生規(guī)劃上的指導。

五、結語

隨著“課程思政”內涵界定的逐漸完善和成熟，“課程思政”的理念逐漸成為高校的普遍共識。目前“課程思政”仍存在各個高校各專業(yè)課教師缺乏交流探討難以共同創(chuàng)新，以及實踐經(jīng)驗較為生澀缺乏系統(tǒng)性和科學性的問題。鑒于以上研究，“課程思政”在發(fā)展過程中堅持深化對內涵的認識的同時，也要加強對實踐運用的系統(tǒng)觀察和實效分析，要以問題意識為導向持續(xù)加強對“課程思政”相關問題的深入研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷地守正創(chuàng)新?？偠灾罢n程思政”是一個新理念，是一個新事物，要想確保“課程思政”推進得好、發(fā)展得好，就要進行多維度的探析，從問題中尋求改進，實現(xiàn)全學科育人的目的。

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［10］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報， 2016-12-09.