楊海鳳

摘 要：作為小學學習的重要科目，小學英語在學生學習發(fā)展過程中起到的關(guān)鍵作用毋庸置疑。無論在小學的哪一個階段，英語在其中扮演的作用都是獨特的。然而由于一些特殊原因，經(jīng)常會造成學生對英語學習的忽視，因此課堂效果也難以達到預(yù)期。打造活力高效課堂，吸引學生的興趣，是滿足學生學習發(fā)展需要的必由之路。

關(guān)鍵詞：小學英語；新課改背景；高效課堂

自新課改以來，以學生為主體的學習地位不斷被強調(diào)，激發(fā)學生的學習動機，幫助更多學生參與到課堂中，在學習新的知識之外，更重要的是燃起對英語學習的興趣，為中學的學習奠基。打造活力高效課堂，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，進而愿意做出較多探索。

一、現(xiàn)階段小學英語課堂中存在的問題

認識現(xiàn)階段小學英語課堂中存在的問題，從中分析問題存在的原因，有利于找準關(guān)鍵點，有針對性地提出解決對策。

從一些已有的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂活力不足是英語課堂中最明顯的問題。由于小學生年齡、身心發(fā)展特點等因素的影響，當教師在課堂上呈現(xiàn)出英語單詞和內(nèi)容時，學生們較少能夠理解其中的含義，且較難引起學生的學習興趣。因此在教師拋出一些與所學內(nèi)容相關(guān)的問題后，課堂響應(yīng)度不夠積極，這常會使教師難以開展接下來的活動。而課堂的活力與課堂的效果之間緊密相連，教師無法從學生的反應(yīng)中吸收積極的信息，因此也無法保證現(xiàn)階段的課堂效果與預(yù)期目的是否一致，不能實時使用最新的教學方法改善現(xiàn)狀。

此外，課堂形式單一也是不足之一。小學階段的學生更容易對一些趣味性的活動感興趣，也更多會參與到形式多樣的活動中。然而由于教學目標的設(shè)計，一些教師為了使學生在有限的課堂時間中掌握到更多知識與信息，因此較少使用多樣的活動。如果僅是強調(diào)知識的傳授，少了一些活動作為中介，不僅難以引起學生的興趣，同時當達到一定程度之后，學生們的注意力也容易被其他事物所轉(zhuǎn)移。因此，活動的加入不僅在于課堂開始之前的調(diào)動，還在于課堂中間的轉(zhuǎn)移。

二、加強小學英語活力課堂的策略

針對以上所提到的課堂活力不足以及課堂形式單一的問題，提出加強小學英語活力課堂的策略，重點可從以下兩方面做起。

增加多樣形式的活動

呈現(xiàn)多樣形式的活動，活動的內(nèi)容可根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)計。反而需要注意的問題是，不能過于強調(diào)課堂形式的趣味性，而忽視了知識傳授。知識與活動形式之間是相互依存的，而活動形式僅是知識傳授的媒介之一。因此對于教師而言，要合理把握二者之間的關(guān)系，確定好教學的目標，并根據(jù)教學目標來選擇合適的活動。

在冀教版五年級英語下冊，有很多與提問相關(guān)的知識，需要學生區(qū)分與學習特殊疑問句與一般疑問句，并學會使用場景與回答方法，這就需要教師采用活動的方式，幫助學生掌握知識。因此增加多樣形式的活動，借助活動的形式，學生可以直觀了解到問句的意義及其所適用的語境，以便在真實的環(huán)境中也能夠靈活運用。在單元內(nèi)容《who is hungry？》中，第一個模塊便是場景對話，小學英語教師可以讓學生進行角色扮演，趣味讀出教材中的句子，然后讓學生嘗試去翻譯，從而幫助學生理解句意，了解不同問句的回答方式，提高學生的英語表達能力。同時，這也能幫助學生了解語境，更好的使用英語知識。角色扮演會讓課堂氛圍活躍，增加師生互動，體現(xiàn)活力課堂教學。

知識傳授過程中的互動

在知識傳授過程中，學生的掌握與理解十分重要。因此教師一方面要傳授重點知識與內(nèi)容，另一方面需要達到雙方之間的互動。了解學生掌握的真實情況，通過與學生交流溝通、請學生回答、學生輪流回答等形式，達到雙方的互動，以便更準確地調(diào)整自己的教學方式與授課內(nèi)容。

在五年級《who is hungry？》這一節(jié)內(nèi)容中，第二個模塊是讓學生親自去練習，進而更好的掌握相關(guān)的英語語法與表達方式。教師可以讓學生同桌一組，互相練一練第一部分的內(nèi)容，然后采用抽簽的形式，選擇學生進行課堂展示，更能鍛煉學生的表達能力。之后看圖運用已給的單詞寫話，教師首先可以通過問答的形式來展開，如教師可以隨機指不同的單詞，請學生們快速作出反應(yīng)。這樣一方面鍛煉了學生的英語單詞掌握程度，另一方面又可以鍛煉學生的反應(yīng)速度。最后，便可以讓學生自由發(fā)揮，在教材上寫下對應(yīng)的英語表達。

三、總結(jié)

總而言之，使小學英語課堂變得更加活力高效，教師需要通過多種途徑來應(yīng)對。而無論是增加形式多樣的活動，還是注意在課堂中雙方的互動交流，教師都需要根據(jù)具體的情況不斷作出調(diào)整。當學生對于這一方面內(nèi)容掌握熟練后，教師便可以適當增加難度。然而當學生掌握程度有限時，教師則需要及時尋找其中的弱點，并加強針對性，以幫助更多的學生快速掌握。

參考文獻

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