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      小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

      2023-04-19 19:29:00陳婷
      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)策略

      陳婷

      摘 要:如今,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分,然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高,需要學(xué)生有著較強(qiáng)的理解能力,這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個(gè)體差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用分層教學(xué)法有利于樹立學(xué)生的自信心,讓全體學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

      引言

      新課標(biāo)實(shí)施后,一方面,小學(xué)的數(shù)學(xué)教育有了長足的發(fā)展;同時(shí),它的教育質(zhì)量也隨之提高。在基礎(chǔ)教育中,數(shù)學(xué)作為一種重要的科目,是一項(xiàng)比較困難的科目,因此,在中國的基礎(chǔ)教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想。而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì),有賴于各種新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方式。

      1實(shí)行合理分配給學(xué)生

      在實(shí)踐中,為了更好地應(yīng)用分層教學(xué)法,數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的性格、興趣等,這是實(shí)施這種教學(xué)方式的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)自己的能力來劃分等級,比如,有能力的人在第一層,學(xué)習(xí)能力一般的人在第二層,而在第三層,則是那些基礎(chǔ)較差的人。教師要科學(xué)、合理地布置教學(xué)情境,使學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮,從而使教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。教師可以根據(jù)不同的水平,為不同的學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。比如,一樓的學(xué)生,因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力很強(qiáng),基礎(chǔ)也比較扎實(shí),所以在老師的幫助下,他們可以在數(shù)學(xué)上更上一層樓,通過組織一個(gè)小團(tuán)體來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思考。相比之下,第二級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力雖然一般,但要比三級的學(xué)生更好。在這種情況下,教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),要在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上,尋找平衡,促進(jìn)他們的發(fā)展。對于最后一類的學(xué)生,教師要在具體的教學(xué)中給予一定的耐心和自信,讓他們能夠通過簡單的知識和簡單的問題來提升他們的學(xué)習(xí)能力。顯然,實(shí)施理性分層是教學(xué)中引入這一方法的一個(gè)重要步驟。

      2分層設(shè)計(jì)課堂問題

      課堂提問是教學(xué)中非常重要的流程,通過問答,老師能充分了解學(xué)生對知識的掌握情況,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)期間,老師需要設(shè)計(jì)分層設(shè)計(jì)課堂問題,使問題與學(xué)生的層次水平相適應(yīng),進(jìn)而獲取最佳的教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”期間,老師首先需要充分了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和基礎(chǔ),并按照教材內(nèi)容、學(xué)生平時(shí)的考試成績和日常課堂表現(xiàn)等,來制定針對性的教學(xué)目標(biāo)。上課期間,老師先給學(xué)生展示出一些簡單的100以內(nèi)的加減法的習(xí)題,如51+26=、47-23=、36+57=等,這些題目對學(xué)生而言都是比較簡單的,大部分學(xué)生都能夠快速給出正確答案;之后,老師在簡單的加減法基礎(chǔ)上,給學(xué)生列出一些連加、連減的算式題,如34+19+25=、46-32-11=、87-42-39=等,并引導(dǎo)A層次和B層次的學(xué)生正確解答出這些題目,C層次的學(xué)生則讓他們參與進(jìn)思考探究中,但暫不強(qiáng)求他們?nèi)看饘?;隨后,老師繼續(xù)給學(xué)生列出一些混合加減法算式,如15+22-17=、16+20-10=、87-52+25=等,并引導(dǎo)A層次的學(xué)生正確解答出這些題目,B層次和C層次的學(xué)生則讓他們參與進(jìn)思考探究中,但暫不強(qiáng)求他們?nèi)看饘Α?/p>

      3教學(xué)目標(biāo)的分層劃分

      在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí),要對不同分層的學(xué)生進(jìn)行不同的教育,以保證各階段的教學(xué)目的與學(xué)生的水平相符。同時(shí),在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)充分參照課程大綱的規(guī)定。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“負(fù)數(shù)基礎(chǔ)知識”的教學(xué)中,教師對A級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是:“正負(fù)數(shù)的讀寫、數(shù)軸的含義、數(shù)軸的繪制”;B級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是:“正負(fù)數(shù)的讀寫,數(shù)軸的含義”;C級學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“正負(fù)讀寫”。通過以上幾種方法,對不同水平的學(xué)生進(jìn)行了不同的學(xué)習(xí)目的,既能提高學(xué)習(xí)的自信心,又能提高學(xué)習(xí)的自信心,又能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高自主學(xué)習(xí)能力。

      4課堂結(jié)束后進(jìn)行分層

      在課堂教學(xué)完成后,學(xué)生需要通過課后練習(xí)進(jìn)一步對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固,這是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此,教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí),并結(jié)合核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)要求對課后練習(xí)進(jìn)行分層。具體來說,課堂結(jié)束后的分層包含三方面。首先,在課堂教學(xué)中,教師需要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),明確學(xué)生個(gè)體對知識的掌握情況,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課后練習(xí)設(shè)計(jì),依據(jù)課堂表現(xiàn)情況為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)內(nèi)容,確保不同層級的學(xué)生都能夠達(dá)到鞏固知識的目的;若課后練習(xí)的難度較大出現(xiàn)學(xué)生無法獨(dú)立完成的情況,教師可采用小組合作的方式,鼓勵(lì)學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極探討,以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,確保課后練習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。其次,為了保障學(xué)生課后練習(xí)的質(zhì)量,教師需要對課后練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì),通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度拓展。例如,在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí),教師可設(shè)置16×25=?以及24×25=?這兩個(gè)問題,要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豎式計(jì)算,在此基礎(chǔ)上,教師設(shè)置16×25+24×25=?這個(gè)問題,要求學(xué)生盡可能使用簡便方法進(jìn)行計(jì)算。以此不僅達(dá)到了鞏固課堂所學(xué)的作用,也拓展了簡便算法的內(nèi)容,提高了學(xué)生解決問題的能力。最后,在課后分層的過程中,教師需要注意不同層級學(xué)生的練習(xí)量,在滿足鞏固知識的基礎(chǔ)上盡可能降低學(xué)生的課后壓力,這主要是由于核心素養(yǎng)視域下要求落實(shí)“雙減”政策,讓學(xué)生有更多的課余時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛好。因此,教師應(yīng)明確不同層級學(xué)生日常作業(yè)的完成時(shí)間以及反饋結(jié)果,并據(jù)此設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后練習(xí),確保不同層級學(xué)生大致使用相同的時(shí)間完成課后任務(wù)。

      結(jié)語

      綜上所述,分層教學(xué)法符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展規(guī)律,能夠滿足不同學(xué)習(xí)需求,更容易督促學(xué)生吸收知識,激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力,值得被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)習(xí)科目。

      參考文獻(xiàn)

      【1】張燕論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的合理運(yùn)用[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(10):33.

      【2】李慶武分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用新探[J]當(dāng)代家庭教育:2021(23):135-136.

      【3】孫帆.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].智力.2021(12):127-128.

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