彭紅玉

【摘 要】厘清教師教學基本功的內涵，是有序開展訓練與考核的前提條件。從教育部頒布的教師專業(yè)標準來看，教學基本功包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個方面；從教師學科專業(yè)功底的體現(xiàn)程度看，可分為基礎（一般）基本功、專業(yè)基本功、特長（特色）基本功三種類型。教學基本功考核對象以新教師和青年教師為主；考核主體（環(huán)節(jié)）為學?！獏^(qū)（縣）—市（區(qū)）；考核內容廣泛，方式多樣；考核周期多為一年一次或三年一個周期；考核結果作為評價教師和學校的重要依據(jù)。區(qū)域開展教學基本功考核要做到考核內容全面性和考核方式多樣性統(tǒng)一；考核的周期性與考核的階段性統(tǒng)一；考核要求的區(qū)域性與時代性統(tǒng)一；考核與崗位訓練、校本研修、學科研訓、區(qū)域比賽結合。

【關鍵詞】中小學教師 教學基本功 區(qū)域考核

教學基本功是教師履行教育教學職責、上好每一堂課、關愛每一個學生的基礎能力。教師教學基本功的強弱，直接影響學校教育教學質量。區(qū)域加強對教師教學基本功進行考核，是新時代強化對教師的過程性評價和綜合性評價，提高教師評價的科學性、專業(yè)性、客觀性的重要路徑；是引導教師職后提升教學基本功的重要舉措。長期以來，國內不少區(qū)域在這方面做出了有益的探索和實踐。本文擬從教師教學基本功內涵研究著手，結合部分區(qū)域教師教學基本功考核實踐探索，提出科學、系統(tǒng)開展區(qū)域教師教學基本功考核的對策建議。

一、中小學教師教學基本功內涵研究

對教師教學基本功的內涵尚沒有形成統(tǒng)一說法，從內涵界定的主體來看，主要有兩種界定。從時代變遷來看，其內涵呈現(xiàn)典型的時代特征。

1. 從界定主體來看教學基本功的內涵

（1）教育部政策對教學基本功內涵的界定

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》（教師〔2012〕1號），既是教師的專業(yè)標準，也是對教師基本功的要求。該文件將教師專業(yè)標準分為“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個方面。

各地區(qū)和學校在對教學基本功進行研究和實踐的過程中，往往只重視后兩個方面，而忽視了對教師“專業(yè)理念和師德”的培養(yǎng)。不過也有少數(shù)研究人員將三者置于同等重要的地位。如鞠九兵、冒繼承認為構建新時代教師教學基本功包括三個方面要求：政治素質要過硬、業(yè)務能力要精湛、育人水平要高超，并且“要把加強師德師風建設作為基本功訓練的第一要務”，體現(xiàn)了對“專業(yè)理念與師德”方面基本功的重視[1]。王驕認為教學基本功涵蓋的范圍包括十個方面：為人師表、愛的能力、表達能力、理解課程標準和把握教材的能力、備課能力、設計板書的能力、運用現(xiàn)代技術的能力、學科專項基本功、組織教學的能力、教學評價的能力[2]。其中“為人師表”“愛的能力”屬于“專業(yè)理念和師德層面”方面的基本功，“理解課標和把握教材”屬于“專業(yè)知識”方面的基本功，其他則屬于“專業(yè)能力”方面的基本功。

（2）學者對教學基本功內涵的界定

部分學者從學科教學專業(yè)功底體現(xiàn)程度上看，對教學基本功內涵的界定有兩種情況，即“二分法”和“三分法”。

“二分法”就是將教學基本功的內涵分為兩部分，但具體內容因不同學者而不同。一部分學者根據(jù)與課堂教學的相關程度將教學基本功分為一般基本功和教學基本功。如周文珍認為一般基本功包括會寫字、會畫畫、會講話、會組織，教學基本功包括掌握教學大綱、使用教材、備課及書寫教案、課堂講授基本功[3]。

另一些學者從教師學科專業(yè)特點的體現(xiàn)程度，將教師基本功劃分為基礎基本功和專業(yè)基本功。如徐賜成認為“基礎基本功是指教學的一般基本功，即關于備課、上課、批改作業(yè)、考試、輔導及其他教學的基本功，是各專業(yè)教師都應該具備的。專業(yè)基本功指的是學科教學的基本功，即掌握和運用學科的特色語言、學科的教學方法、學科的教學技能（包括語言、演示、提示、板書、概念講解、教儀教態(tài)、學法指導、多媒體技術運用）的能力，如音樂教師的基本功包括較好的歌曲演唱能力、基本的合唱訓練能力、具備一定的樂器即興伴奏能力等等”[4]?？梢哉f第二種“二分法”是對第一種“二分法”中的“教學基本功”的再分類。

“三分法”將教學基本功的內涵分為三部分。如王月明認為，基本功主要包括三方面：一般基本功，包括普通話口語、鋼筆、粉筆、毛筆字、教學簡筆畫、板書設計等；學科教學基本功，包括熟練掌握教學大綱、教材教法、使用教具和制作簡易教具等；特色基本功，即“某方面的基本功達到較高的造詣形成獨特的教學風格 ”[5]。顯然，特色基本功是在周文珍“二分法”基礎上，對教師提出的更高要求。

馬立新認為，青年教師應當著重抓好一般教學基本功、學科教學基本功和專業(yè)特長基本功訓練[6]。

綜上所述，從教師學科專業(yè)功底的體現(xiàn)程度，可以將教師教學基本功由低到高分為基礎（一般）基本功、專業(yè)基本功、特長（特色）基本功三種類型。其中基礎基本功包括“三字一話（畫）”、板書設計等，這些和學科教學的專業(yè)知識和專業(yè)能力關聯(lián)度不大，是所有教師從事教學工作的基礎，每個教師可以離開課堂教學進行獨立操練，學?？梢越y(tǒng)一進行培訓，區(qū)域教師發(fā)展機構可以統(tǒng)一進行考核。專業(yè)基本功是與學科教學所需專業(yè)知識和專業(yè)能力緊密相關的基本功，如課程標準和教材的解讀、教學設計、教學實施、教學評價等，需要教師緊密結合課堂教學實踐進行崗位練習，學校和區(qū)域教師發(fā)展機構需要分學科組織培訓和考核。特長（特色）基本功則是在專業(yè)基本功上進一步拓展或深化，既包括各學科特色鮮明的教學技能和教學方法，也包括獨特教學風格，這些需要教師個人結合教學崗位進行長期研究、探索和實踐，需要學校和區(qū)域教師發(fā)展機構進行系統(tǒng)深入的培養(yǎng)。

2. 教學基本功的時代特征

根據(jù)信息技術與教育的融合程度，以及課程改革的不同階段，教學基本功內涵呈現(xiàn)典型的時代特征。

（1）信息技術應用能力是信息化社會教師的必備專業(yè)能力

在信息技術與教育融合程度較低的時代，教師教學基本功主要體現(xiàn)為“三字一話（畫）”。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，對教師應用信息技術能力提出了越來越高的要求。教育部于2013年實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程；2014年，教育部辦公廳印發(fā)《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，從技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度對教師應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力（基本要求）和轉變學習方式的能力（發(fā)展性要求）提出了要求；2018年1月，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修”；2019年，教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》提出大力提升教師信息化教學能力，“推動教師應用網(wǎng)絡學習空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線上資源，結合線下研討，打造‘技術創(chuàng)新課堂’，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等的能力，破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發(fā)展需求，助力學校教學創(chuàng)新”。

（2）教學基本功內容隨課程改革的深入逐漸豐富

2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，開啟了新中國成立以來的第八次基礎教育課程改革，課程改革需要重新思考教師教學基本功。徐玉珍提出要重新看待“三字一話”基本功，“新課程”改革需要教師具備“新教學基本功”，包括現(xiàn)代信息技術的掌握和運用、課程開發(fā)與課程實施、協(xié)作教學、教學評價、教學科研等方面的基本功[7]。李敏、孫松波認為教學基本功新的內涵包括“課程標準解讀”“教材研究與使用”“課程執(zhí)行與開發(fā)”“學習過程評價”“試題命制與研究”“教學反思與及時跟進”“傾聽”“經(jīng)驗提升”與“寫作”等基本功[8]。駱之強認為除學科教學中運用信息技術手段的能力外，當前開展的課程教學改革進一步發(fā)展與豐富教學基本功的新內容還包括“課程執(zhí)行力”“教學反思與研究能力”“教育評價能力”“一定的人文素養(yǎng)與能力”“當代中小學生學習和成長的特點要求教師要有認識、理解、研究學生的能力”“與學生共同發(fā)展的意識和能力”[9]。

二、區(qū)域教師基本功考核的實踐探索

本文以分布在六個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的七個區(qū)域為例，探討近年來我國區(qū)域教師基本功考核實踐情況。七個區(qū)域分別是：北京市大興區(qū)、黑龍江省哈爾濱市、福建省廈門市、江蘇省鹽城市、江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市、浙江省溫州市、四川省資陽市安岳縣（見表1）。

由表1可見，區(qū)域教師基本功考核在實踐中主要呈現(xiàn)六個方面的特點。

1. 考核對象以新教師和青年教師為主

具體來看有三種情況：①年輕教師。教齡在五年內（福建省廈門市）、教齡未滿三年（浙江省溫州市）、上一年新入職教師（四川省資陽市安岳縣）。②全體教師。如江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市。③距退休還有五年以上時間的教師。如北京市大興區(qū)、黑龍江省哈爾濱市（50周歲以下）和江蘇省鹽城市（女教師50周歲以下，男教師55周歲以下）。免考對象大多是鄰近退休年齡或者獲得教學基本功大賽、教學技能大賽等獎項的教師或學科帶頭人（如福建省廈門市、江蘇省鹽城市）。

2. 考核主體（環(huán)節(jié)）有學?！獏^(qū)（縣）—市（區(qū)）

總體上由地（市）或區(qū)（縣）發(fā)起，教師在各自崗位訓練，先由學校培訓或考核，再由地（市）或區(qū)（縣）統(tǒng)一考核或按比例隨機抽取考核，如北京市大興區(qū)、福建省廈門市、江蘇省鹽城市、江蘇省鎮(zhèn)江市揚中區(qū)、浙江省溫州市。有的區(qū)域還在此基礎上增加校級、區(qū)級和市級比賽環(huán)節(jié)，如福建省廈門市。有的區(qū)域省去學校考核環(huán)節(jié)，直接由市或縣統(tǒng)一考核，如黑龍江省哈爾濱市對普通高中教師教學基本功考核和四川省資陽市安岳縣對新入職教師教學基本功和教學技能考核。

3. 考核內容廣泛

各區(qū)域根據(jù)考核目標和考核對象選擇考核內容。福建省廈門市針對教齡五年內的青年教師、浙江省溫州市針對教齡未滿三年的新教師、四川省資陽市安岳縣針對上一年入職的新教師，主要開展“三筆一話（畫）”、教學設計和基礎信息技術應用能力等方面的考核。北京市大興區(qū)針對小學教師，主要開展學科專業(yè)知識、教學設計、學科專項技能等方面的考核。黑龍江省哈爾濱市針對高中教師主要開展普通高中課程方案、新課程標準、學科教育思想、學科核心素養(yǎng)、近五年高考試題的解題、試題分析、試題命制、案例分析及教學片段設計等方面的考核。江蘇省鹽城市針對中小學（幼兒園）教師重點開展學科專業(yè)素養(yǎng)、教學設計和教學測評等方面的訓練和考核。江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市針對全市中小學在職教師開展教學設計、即興演講、課件制作、模擬課堂、實驗操作、學科專業(yè)素養(yǎng)等方面的考核。

4. 考核方式多樣

根據(jù)考核內容，采取筆試、現(xiàn)場備課、講課、競賽、成果展示等多種形式進行。對課堂教學能力現(xiàn)場考核既有平時上課的隨機考核，也有現(xiàn)場抽題的即興考核。

5. 考核周期多為一年一次或三年一個周期

黑龍江省哈爾濱市、浙江省溫州市、四川省資陽市安岳縣每年舉行一次考核，福建省廈門市也提出將教學基本功作為每年新教師轉正考核的一項內容。北京市大興區(qū)、江蘇省鹽城市、江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市均提出三年一個周期或三年左右時間全部達標。

6. 考核結果作為評價教師和學校的重要依據(jù)

學校參與考核的整體狀況作為評價學校教師隊伍建設的重要依據(jù)，如北京市大興區(qū)根據(jù)各?；竟己顺煽?、組織工作情況按照 50% 的比例評選“基本功考核優(yōu)秀學?！?。教師個人考核結果可以作為評優(yōu)評先、職務晉升聘任、績效考核的重要依據(jù)。如廈門市把教師參加崗位大練兵活動的情況列入年度考核內容，作為新教師轉正考核的重要內容。鹽城市規(guī)定，基本功考核成績?yōu)閮?yōu)秀的，可優(yōu)先列為市級骨干教師培養(yǎng)對象，并在評選骨干教師時予以傾斜，在三年內申報高一級職稱時可免試。此外，教師考核合格還可以獲得繼續(xù)教育學分。如北京市大興區(qū)規(guī)定，“凡完整參加學?？己撕蛥^(qū)統(tǒng)一考核兩部分，且成績均合格的教師將獲得繼續(xù)教育學分”。

三、啟示與借鑒

上述教師教學基本功的內涵研究與區(qū)域教師教學基本功考核的實踐探索研究，對今后科學系統(tǒng)開展區(qū)域教師教學基本功考核具有重要的借鑒與啟示意義。

1. 考核內容全面性和考核方式多樣性統(tǒng)一

教學基本功內涵豐富，如果在短時間內面面俱到，極有可能流于形式；如果考核內容過于單一，也不能達成全面提升教師基本功的目的。最好根據(jù)教育部政策規(guī)定從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面將考核內容結構化。依據(jù)不同的內容確定不同的考核方式，如專業(yè)知識考核通過筆試進行，專業(yè)能力考核通過現(xiàn)場展示進行，專業(yè)理念考核可以融入專業(yè)知識和專業(yè)能力考核中。對師德的考核則需要通過學生、學校、家長等多主體進行綜合評價。

2. 考核的周期性與考核的階段性統(tǒng)一

如果考核周期過短，如一學期或一學年，無法兼顧基本功的全部內容?？蛇m當拉長考核周期，從基礎（一般）基本功、專業(yè)基本功到特長（特色）基本功，每三年進行一次進階式基本功考核：第一年考核一般基本功，第二年考核專業(yè)基本功，第三年考核特長（特色）基本功。青年教師尤其是新教師經(jīng)過三年訓練和考核，一年一個臺階，最終達成“三年站穩(wěn)講臺”目標。每一階段教學基本功達標考核又可以依據(jù)考核內容分階段進行，如可采用“主題活動月”的方式進行：“三字”考核活動月、短文朗讀考核活動月、教材解讀考核活動月、信息技術應用能力考核活動月等。每個主題活動月的考核流程依次為教師崗位自練、校級自主培訓指導、考核組入校集中評測、專家集中評審、結果公布、優(yōu)秀表彰、待提升人員培訓及再次考核。依此由易到難，環(huán)環(huán)相扣，扎實推進。

3.考核要求的區(qū)域性與時代性統(tǒng)一

各個區(qū)域結合本區(qū)域教師隊伍教學基本功的實際情況和問題，開展針對性的考核，從而以此為抓手帶動教師個人、學校、學科教研員重視基本功訓練。與此同時，還需要緊跟新時代教育改革發(fā)展對教師的要求，在基本功考核方面做到與時俱進。在新的發(fā)展階段，教育評價改革對基礎教育的引領作用日益明顯，普通高中新課程新教材深入實施，義務教育全面開展新課程新教材實驗，“雙減”政策在促進學校教與學方式變革方面不斷提出新的要求，要求教師課堂教學堅持素養(yǎng)導向，強化學科實踐，推進綜合學習，落實因材施教；要求教師更新教學評價觀念，創(chuàng)新評價方式方法，提升考試評價質量。這就需要各區(qū)域及時優(yōu)化教師基本功考核內容，如用“新課標新教材解讀”“基于素養(yǎng)導向的教學設計和教學評價”“基于核心素養(yǎng)的命題與作業(yè)設計”等內容替代傳統(tǒng)相關內容。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息高速發(fā)展，中小學教師需要應用新技術探索跨學科教學、智能化教育等教育教學新模式，提升面向未來教育發(fā)展進行教育教學創(chuàng)新的能力。

4. 考核與崗位訓練、校本研修、學科研訓、區(qū)域比賽結合

區(qū)域對教師教學基本功進行考核，其最終目標在于引導教師重視教學基本功訓練，引導學校重視教師基本功研修，引導學科教研員重視學科基本功研訓。這就需要各區(qū)域在進行頂層設計時，不能為考核而考核，而是要留出足夠的時間讓教師在崗位上練兵，發(fā)揮學校在研修、考核上的主體作用，發(fā)揮教研員對學科教師的引領作用。同時，將基本功考核和基本功比賽相結合，二者在內容上相對統(tǒng)一，做到以考促練、以考促訓、以賽促考，最終促成基本功訓練、培訓、考核、比賽等各個環(huán)節(jié)相互呼應、相得益彰。

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本文系深圳市教育科學2021年度規(guī)劃課題重點資助課題“區(qū)域教師研訓體系構建與實踐探索—以深圳市光明區(qū)為例”（立項編號：zdzz21040）的階段研究成果。

（作者系廣東省深圳市光明區(qū)教育科學研究院院長）

責任編輯：孫昕