余偉兵

摘? 要：一般而言，在敘事性文章寫作中學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫作內(nèi)容或方向來確定文章基調(diào)，并借助不同的人稱形式來進(jìn)行表達(dá)，如記敘的內(nèi)容是自身的親身經(jīng)歷，選用第一人稱進(jìn)行寫作能夠顯得更加真實(shí)可信，而順敘、倒敘、插敘等不同寫作方法的混合運(yùn)用，會(huì)使得文章整體內(nèi)容更豐富，層次更加清晰。本文中筆者根據(jù)多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了小學(xué)作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生寫好敘事性文章的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；敘事性文章寫作；教學(xué)策略

相對(duì)于其他文體形式而言，敘事性文章的寫作更加貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，敘事性文章的生活化特性以及小學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主的特點(diǎn)，決定了這一文體是小學(xué)生應(yīng)優(yōu)先練習(xí)的重要文體。學(xué)生在進(jìn)行敘事性文章寫作時(shí)，可以將自身的生活經(jīng)驗(yàn)和日常感想轉(zhuǎn)化成為寫作的內(nèi)容要點(diǎn)或素材，體現(xiàn)出學(xué)生通過敘事性文章練習(xí)提高寫作能力的重要作用。學(xué)生只有了解了敘事性文章的創(chuàng)作要點(diǎn)，明確敘事性文章的創(chuàng)作方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)解決敘事性文章寫作難題的目的，進(jìn)而不斷提高敘事性文章的寫作質(zhì)量。

一、依托教材文章素材，形成文體初步認(rèn)知

在小學(xué)階段的敘事性文章寫作指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事性文章進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和了解，而教材中的許多文章都可以成為敘事性文章寫作的學(xué)習(xí)素材。因此，在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將敘事性文章的寫作認(rèn)知列為教學(xué)重點(diǎn)之一，使其成為日常教學(xué)過程的一部分。在敘事性文章的認(rèn)知教學(xué)中，教師可以依據(jù)不同的維度對(duì)文章進(jìn)行分類，以便于學(xué)生能夠構(gòu)建起相應(yīng)的敘事性文章寫作學(xué)習(xí)框架，如教師可以根據(jù)敘事性文章所側(cè)重描寫的內(nèi)容來進(jìn)行分類，即從人、事、物這三個(gè)角度分類。但掌握分類僅僅只是敘事性文章學(xué)習(xí)的第一步，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析每一篇文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并從敘事性文章的創(chuàng)作要點(diǎn)的角度引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，以走好敘事性文章寫作的第一步。

二、借助文章寫作人稱，區(qū)分?jǐn)⑹滦晕恼抡骂愋?/p>

在進(jìn)行敘事性文章的寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的寫作需求和興趣，選擇相應(yīng)的人稱進(jìn)行寫作練習(xí)。一方面，學(xué)生可以借助文章的寫作人稱變化，學(xué)會(huì)對(duì)敘事性文章進(jìn)行基本的類型區(qū)分；另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不同類型敘事性文章的語(yǔ)言表達(dá)，在寫作練習(xí)的過程中不斷凸顯和強(qiáng)化各種敘事性文章類型的語(yǔ)言特征，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。一般而言，第一人稱的敘事性文章更為真實(shí)可信，學(xué)生在進(jìn)行第一人稱的敘事性文章寫作時(shí)，可以直接進(jìn)行事物的描寫和情感的抒發(fā)，可以運(yùn)用陳述句表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也可以采用問句的句式與讀者進(jìn)行溝通，在直接抒發(fā)情緒情感的同時(shí)，也為讀者創(chuàng)造更加真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。第二人稱的敘事性文章更適用于呼告式、傾吐式的寫作文體，其語(yǔ)言風(fēng)格更為親切，因此在第二人稱的敘事性文章寫作中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于情感的直接抒發(fā)。第三人稱的敘事性文章通常是以一種客觀的、回溯式的視角來看待和分析所描述的事物，因此，在采用第三人稱這一表達(dá)形式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用更為客觀的方式進(jìn)行記敘，并對(duì)所描述的事物或人進(jìn)行全貌描述，進(jìn)而讓讀者對(duì)所描述的人與事物形成更直觀清晰的認(rèn)知。值得注意的是，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在全文中都保持一致的人稱指代，避免寫作中可能會(huì)出現(xiàn)表達(dá)混亂的情況。

三、確定文章記敘要素，梳理文章記敘線索

不論是在哪一種類型的敘事性文章寫作中，人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果這六點(diǎn)都是敘事性文章寫作的基本要素。因此，在確定所要進(jìn)行寫作的敘事性文章類型后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選主題或內(nèi)容確定文中所要表現(xiàn)的記敘要素。在進(jìn)行敘事性文章的初步寫作練習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行整體構(gòu)思，并將敘事性文章六要素作為基本的寫作原則，以此來構(gòu)建起文章的整體框架雛形。如在進(jìn)行敘事性文章寫作之前，教師可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單列出文章梗概，即對(duì)自身的寫作思路進(jìn)行深入的梳理并清晰地呈現(xiàn)出來，這樣通過文章梗概的提煉，學(xué)生就能夠理清文章的整體記敘線索。例如，在一篇記敘要素較多的敘事性文章中，學(xué)生可以嘗試采用多線并行的方式進(jìn)行寫作，如可以將人物記敘線和事件記敘線相結(jié)合，并通過事物的變化發(fā)展映射出人物的發(fā)展變化。

四、根據(jù)文章表達(dá)方式，確定記敘語(yǔ)言特點(diǎn)

在敘事性文章的寫作過程中，學(xué)生可以使用多種不同的表達(dá)方式來練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)和文章寫作。敘述、描寫、議論、抒情、說明都可以成為敘事性文章寫作中的重要表達(dá)手段，但在絕大部分學(xué)生的固有認(rèn)知中，敘事性文章寫作似乎只能夠通過講述或描寫的方式來完成，因此，在同一篇敘事性文章的寫作練習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的寫作需要變換和組合使用不同的表達(dá)方式，通過這種方式體會(huì)不同的表達(dá)方式對(duì)文章整體語(yǔ)言特點(diǎn)的影響。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以任意選擇一件事情、物品或者一個(gè)人物形象，要求學(xué)生針對(duì)單一人、事、物從多個(gè)不同角度進(jìn)行分析，并嘗試采用不同的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生形成靈活多變的寫作思路。

五、構(gòu)建文章記敘順序，疊加運(yùn)用表現(xiàn)手法

當(dāng)學(xué)生能夠確定所寫文章的類型、要素以及表達(dá)方式后，文章的記敘順序就成為了寫作的要點(diǎn)，決定著文章整體的基調(diào)和走向。在記敘順序的選擇中，學(xué)生通常需要考慮以下幾個(gè)要點(diǎn)：其一，選擇有利于整體表達(dá)更為順暢的記敘順序，這也是影響學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵；其二，敘事性文章的記敘順序通常分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘，這五種常見的記敘順序可以混合使用。但在學(xué)生的寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生控制不同記敘順序的運(yùn)用占比，并確定一種記敘順序作為主要的寫作順序，避免文章結(jié)構(gòu)變得混亂。這樣就可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理搭配使用不同的記敘順序與表現(xiàn)手法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)階段敘事性文章的寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持“寫作技巧與寫作內(nèi)容”并重這一指導(dǎo)思想，既要抓好學(xué)生在敘事性文章寫作中的語(yǔ)言和寫作表達(dá)技巧的訓(xùn)練，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，使得學(xué)生的敘事性文章寫作水平和文章質(zhì)量獲得全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙陽(yáng)陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新思考[J].作文成功之路，2021（36）：96-97.