周明月

摘? 要：現(xiàn)如今，隨著我國教育的加快發(fā)展，閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)最主要的兩大版塊。閱讀側(cè)重于知識的汲取，寫作則側(cè)重于知識的運(yùn)用，二者相互關(guān)聯(lián)、缺一不可。語文教材所能提供的閱讀素材十分有限，因此想要有效拓展學(xué)生的語言知識面，提高學(xué)生的寫作水平，需要教師展開課外閱讀，并以課外閱讀帶動(dòng)學(xué)生寫作興趣與能力提升，從而充分發(fā)揮以讀促寫的價(jià)值與意義，最終在豐富閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力以及文學(xué)與文化修養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)；重要性

引言

在教育教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的過程中，課外讀物的數(shù)量越來越多，學(xué)生開展課外閱讀有充分的選擇余地。課外閱讀不僅包含教材中所涉及的知識點(diǎn)，更拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的知識儲備，以備不時(shí)之需。常言道“水滴石穿”，能力是在一點(diǎn)一滴的日常積累中得以提升的。開展課外閱讀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，百利而無一害。目前，越來越多的小學(xué)語文教師開始探索課外閱讀與作文教學(xué)的融合新路徑。

1我國小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生其邏輯思維能力、學(xué)習(xí)能力與想象能力普遍較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作質(zhì)量參差不齊，而且缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，往往是編造的，真情實(shí)感不足。這類文章的質(zhì)量較低，缺乏真情實(shí)感，并且難以通過作文內(nèi)容了解學(xué)生的真實(shí)想法，作文教學(xué)的有效性未能得到展現(xiàn)。除此之外，小學(xué)作文的寫作主題一般是聯(lián)系生活實(shí)際來寫，但是由于小學(xué)生的課余時(shí)間被各類輔導(dǎo)班還有電子設(shè)備充斥，生活實(shí)踐不足，對待作文寫作也常常有難以下筆的茫然感。

2課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

2.1通過課外閱讀提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情

知識之島越大，好奇的海岸線越長，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生使用有聲讀物、學(xué)習(xí)機(jī)器人等進(jìn)行知識擴(kuò)充、閱讀課外讀物。教師也可以在課堂上騰出十分鐘時(shí)間，每天通過PPT的形式給學(xué)生繪聲繪色地講述一篇名人故事，既增加了學(xué)生的閱讀興趣，又積累了寫作素材，久而久之對小學(xué)生寫作興趣的提升是很有幫助的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文后，因?yàn)槭俏难晕模m然教師講解得很透徹，但是學(xué)生只知道這是講一個(gè)叫司馬光的小孩砸缸救友的故事，對于文章所要贊頌的品質(zhì)和表達(dá)的思想并不理解。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多找找白話文的《司馬光》及相似的文章，多閱讀多對比，提高小學(xué)生閱讀文言文的興趣。當(dāng)然，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)來推薦合適的書籍，并重點(diǎn)突出和學(xué)習(xí)相關(guān)的課外閱讀書目。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)家長參與到支持學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)中，充分利用家庭環(huán)境幫助學(xué)生構(gòu)建良好的家庭書屋，鼓勵(lì)父母和孩子一同進(jìn)行閱讀，并能積極進(jìn)行相關(guān)的閱讀交流體會(huì)。

2.2課外閱讀能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣

語文的寫作能力提升是以閱讀效率以及閱讀興趣為基礎(chǔ)的。相較于語文課本中有限的知識，在課外的閱讀中學(xué)生們能夠接觸到更加豐富多樣的、知識容量更大的內(nèi)容，進(jìn)而使其不同的知識訴求和個(gè)性化閱讀需求得到充分滿足[3]。教師在課堂中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，通過多樣化的閱讀形式，開展針對性的課外閱讀，從而使學(xué)生的閱讀興趣得到最大程度的激發(fā)，其知識空間得到進(jìn)一步拓展，綜合性閱讀能力得到提升。

2.3激活學(xué)生課外閱讀興趣，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣是所有指導(dǎo)的前提。宏觀來說，積極提高學(xué)生寫作能力，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)內(nèi)涵，這樣在寫作當(dāng)中才能夠妥善應(yīng)用最合適的詞匯和句子，令文章質(zhì)量得以優(yōu)化提升。閱讀指導(dǎo)本身的作用就是幫助學(xué)生拓展自身視野，并在此基礎(chǔ)之上逐漸實(shí)現(xiàn)素材積累，激發(fā)興趣的同時(shí)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體來說，就目前部編版小學(xué)語文課本教學(xué)內(nèi)容的選編情況來看，多數(shù)課文的選擇有較為明顯的單一性和系統(tǒng)性，不過趣味性比較低，而且因?yàn)楹芏嗾n文需要背誦、逐字逐段地學(xué)習(xí)，學(xué)生們的閱讀興趣也比較低，創(chuàng)作熱情也不會(huì)很高。不過，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)，則能夠有效改善這一情況，配合老師和家長的指導(dǎo)和監(jiān)督，小學(xué)生們能夠自由地選擇感興趣的文本加以閱讀和學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生希望自主創(chuàng)作類似題材的文本的期待，這就是寫作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2.4有利于提升小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生在課外閱讀的過程中也可以提高自身的理解能力，從而在實(shí)際的作文寫作過程中，可以準(zhǔn)確理解作文要求，保證作文寫作方向的正確性。另外，小學(xué)生課外閱讀的過程也是小學(xué)生語言積累的過程，語言的積累有利于提高小學(xué)生的語言理解能力，從而幫助小學(xué)生在寫作過程中突破閱讀障礙，提高語言組織的流暢性和準(zhǔn)確性。除此之外，小學(xué)語文教師在實(shí)際的作文教學(xué)過程中也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，利用小學(xué)生的形象思維引導(dǎo)學(xué)生感受作文閱讀和寫作的氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生提升閱讀能力，最終提高寫作水平。例如，小學(xué)生閱讀名著《西游記》的青少年版本時(shí)，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中很容易就被那些形形色色的妖魔鬼怪以及唐僧師徒與妖怪斗法的情節(jié)所吸引，很難注意到其中蘊(yùn)含的深刻教育意義。在閱讀經(jīng)典故事《三借芭蕉扇》時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從簡單的對有趣故事情節(jié)的閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫夤适碌暮诵膬?nèi)容，那就是唐僧師徒為了取得真經(jīng)，一路不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的精神，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。在閱讀過程中理解情感升華對作文寫作的重要性，并在寫作過程中加以應(yīng)用，使作文能夠具有一定的情緒感染力與所要表述的主題核心。

結(jié)語

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀是很有必要的。它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀中積累許多語文知識，讓學(xué)生在寫作時(shí)變得更加順利。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到課外閱讀的過程中，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力，提高寫作教學(xué)的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸開順.試析課外閱讀在語文作文教學(xué)中的重要性[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（18）：209‐210.