“觀為得”三輪驅(qū)動(dòng)下STEAM課程設(shè)計(jì)框架探析

田曦 付亦寧 尹利和

摘要：STEAM教育自亞克門提出以來，在各國掀起了研究熱潮。為推進(jìn)STEAM課程在我國的本土化建設(shè)，提出了基于“觀為得”循環(huán)模型構(gòu)建STEAM課程的設(shè)計(jì)框架。STEAM課程的“觀”包括核心素養(yǎng)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科整合，是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念；“為”包括知識(shí)育人、實(shí)踐育人和文化育人，是課程實(shí)施的路徑；“得”以終為始，包括學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和文化力，居于框架核心，是課程所要達(dá)到的預(yù)期效果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。STEAM課程的“觀”“為”“得”在框架的圈層內(nèi)部相互滲透，圈層之間相互遞進(jìn)、螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)了STEAM課程在設(shè)計(jì)過程中的辯證統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：STEAM課程? STEAM教育? “觀為得”循環(huán)模式? 課程設(shè)計(jì)框架

引用格式：田曦，付亦寧，尹利和.“觀為得”三輪驅(qū)動(dòng)下STEAM課程設(shè)計(jì)框架探析[J].教學(xué)與管理，2023（12）：69-73.

源自STEAM教育的STEAM教育，最初由美國提出并開展研究，之后世界各國積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，掀起了一股STEAM教育的研究熱潮。由于STEAM教育符合我國對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的需要，教育部2015年在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中，提出“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”，展開了對(duì)STEAM課程的本土化探索[1]。然而，STEAM課程的課程目標(biāo)、實(shí)施原則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面沒有明確的原則指導(dǎo)，導(dǎo)致目前STEAM課程仍然存在課程體系尚不健全、師資缺乏等問題。梳理不同時(shí)代背景下STEAM教育發(fā)展的特點(diǎn)，追根溯源、以史為鑒，有助于厘清STEAM課程設(shè)計(jì)的思路，幫助師生和研究者更加科學(xué)有效地開展STEAM教育教學(xué)活動(dòng)。

一、STEAM課程研究現(xiàn)狀

最初美國為了培養(yǎng)理工科人才提高國際競爭力，大力發(fā)展STEAM教育。然而，有研究表明美國學(xué)生升學(xué)時(shí)對(duì)STEM專業(yè)的興趣并不高[2]，此外在STEAM教育過程中性別差異、創(chuàng)新型人才缺乏等問題也切實(shí)存在。為了順應(yīng)教育培養(yǎng)全人的需要，亞克門于2008年提出納入藝術(shù)學(xué)科的STEAM教育，并構(gòu)建了STEAM教育理論框架，為之后各國開設(shè)STEAM課程提供了理論依據(jù)。韓國將STEAM教育引入實(shí)用教育框架，開發(fā)了開放式結(jié)構(gòu)的小學(xué)課程，并將技術(shù)教育職業(yè)培訓(xùn)引入中學(xué)課堂等[3]。英國在《次世代》報(bào)告中倡議構(gòu)建綜合藝術(shù)類課程和STEM科目的教育體系等[4]。

隨著國際STEAM教育研究熱度的上升和對(duì)綜合性課程需求的增加，我國也展開了對(duì)STEAM課程的探索。我國學(xué)者關(guān)于STEAM課程的研究主要聚焦于兩個(gè)方面：其一，在借鑒國外STEAM教育的基礎(chǔ)上，重構(gòu)我國現(xiàn)行的課程體系；其二，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需要，豐富STEAM課程體系的內(nèi)涵。周東岱等以能力為起點(diǎn)、以項(xiàng)目和知識(shí)構(gòu)成的模塊重構(gòu)了小學(xué)STEAM課程體系[5]。宋乃慶等從頂層設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)地提出了STEAM課程的改革路徑[6]。楊金勇等以STEAM學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)客技術(shù)環(huán)境等多個(gè)維度，構(gòu)建了立體化的課程體系[7]。我國的STEAM課程多涉及數(shù)理化等具體科目內(nèi)容或直接將STEAM課程等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，雖然在課程整合上有所側(cè)重，但缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)總體思路和指導(dǎo)框架的研究。目前中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師也缺乏有效的STEAM課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)。STEAM課程需要遵循哪些設(shè)計(jì)原則、實(shí)施路徑以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是值得進(jìn)一步探索的。

二、基于“觀為得”三輪驅(qū)動(dòng)的STEAM課程設(shè)計(jì)框架

“觀為得”循環(huán)模型（如圖1）由史蒂芬·柯維提出，為指導(dǎo)個(gè)人在個(gè)體、群體和社會(huì)中達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。模型中包含的“觀、為、得”三要素分別指向個(gè)體的觀念、行為和結(jié)果，表明了“觀念決定行為，行為產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果影響觀念”的個(gè)人提升路徑[8]。雖然該模型是在管理學(xué)背景中產(chǎn)生的，但它所蘊(yùn)含的思想與智慧，能夠幫助更好地認(rèn)識(shí)STEAM課程，找準(zhǔn)開展STEAM課程的著力點(diǎn)。

STEAM作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，在多元學(xué)科、教學(xué)主體和外部環(huán)境的相互作用中演化。它與“觀為得”循環(huán)模型所指向的個(gè)體都身處在以自身為中心，并不斷向外擴(kuò)展的圈層當(dāng)中，通過內(nèi)外交互，實(shí)現(xiàn)自身與外界的共同發(fā)展。因?yàn)槎咴谌雨P(guān)系和更新邏輯上具有相似之處，所以基于“觀為得”循環(huán)模型，建構(gòu)了STEAM課程設(shè)計(jì)框架（見圖2），以詮釋STEAM課程在“觀、為、得”三者共同驅(qū)動(dòng)下的自我提升路徑。STEAM課程設(shè)計(jì)的“觀-為-得”并非線性關(guān)系，而是首尾相接而又螺旋式上升的循環(huán)關(guān)系。它們分別從觀念、行動(dòng)和結(jié)果三個(gè)層面構(gòu)成由外向內(nèi)、逐層遞進(jìn)的同心圓，最終指向?qū)W生素養(yǎng)與能力發(fā)展的核心目標(biāo)。在同心圓的每個(gè)圈層內(nèi)部，構(gòu)成該圈層的各方面相輔相成、相互滲透，為實(shí)現(xiàn)STEAM課程的育人價(jià)值發(fā)揮合力。

1.觀：STEAM課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念

“觀”（See）指的是人們對(duì)事物的觀點(diǎn)、看法，即人的思維。史蒂芬·柯維指出，任何事情都由兩次創(chuàng)造而成，第一次是在頭腦構(gòu)思（思維），第二次才是實(shí)際行動(dòng)[9]。思維決定了人的行為方式，而正確的思維是通往成功的前提條件，其形成的關(guān)鍵在于從過往經(jīng)驗(yàn)中找到以原則為中心的思維定式。因此STEAM課程在設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確STEAM“觀”，以STEAM“觀”作為總抓手?；赟TEAM教育的發(fā)展歷程和我國STEAM課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，STEAM“觀”應(yīng)該包含以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的目標(biāo)觀、以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)觀、以跨學(xué)科為學(xué)科整合方式的知識(shí)觀。

（1）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的目標(biāo)觀

從國外關(guān)于STEAM課程的實(shí)踐創(chuàng)新中不難看出，STEAM課程設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的目標(biāo)觀是要培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的人。例如韓國以STEAM教育理論框架為基礎(chǔ)，以核心能力（Key Competencies）為目標(biāo)，開發(fā)了5E教學(xué)模型[10]。2022年，我國教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“方案”）亦提出我國義務(wù)教育階段的課程需要聚焦核心素養(yǎng)，面向未來[11]。因?yàn)樵诿绹就廖幕腟TEAM教育，體現(xiàn)的是美國社會(huì)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，所以我國在制定STEAM課程目標(biāo)時(shí)，需要與我國核心素養(yǎng)對(duì)接，以賦予STEAM課程我國的價(jià)值觀，這樣既可以減少引入STEAM教育的阻力，又有利于STEAM課程為培養(yǎng)我國社會(huì)主義時(shí)代新人服務(wù)。此外，為實(shí)現(xiàn)“方案”中面向未來的愿景，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不可一蹴而就。STEAM課程在目標(biāo)設(shè)置上要以學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)需要為依據(jù)，從掌握學(xué)科知識(shí)的低階目標(biāo)到培養(yǎng)綜合能力的高階目標(biāo)，有階段性、順序性和針對(duì)性的安排，幫助學(xué)生完成在不同發(fā)展水平上的發(fā)展任務(wù)，讓學(xué)生能夠在STEAM學(xué)習(xí)中奠基未來、全面發(fā)展。

（2）以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)觀

學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分為直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。由于間接經(jīng)驗(yàn)具有系統(tǒng)性和概括性，因此為高效培養(yǎng)人才，讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的間接經(jīng)驗(yàn)成為了學(xué)校教育的必然選擇[12]。陶行知認(rèn)為“接知如接枝”，即直接經(jīng)驗(yàn)做根，才能接上他人相似的經(jīng)驗(yàn)[13]。學(xué)校教育對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)“接知”作用的忽視，易使理論脫離實(shí)際，讓學(xué)生未來難以適應(yīng)社會(huì)生活。國際上采用基于項(xiàng)目或問題的學(xué)習(xí)作為STEAM課程實(shí)施的主流方式。作為一種建構(gòu)性的教與學(xué)的方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性：自行選擇活動(dòng)主題、制定活動(dòng)計(jì)劃、產(chǎn)出項(xiàng)目成果。一方面STEAM課程重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，幫助學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)態(tài)性的知識(shí)生成過程。項(xiàng)目活動(dòng)中的問題源自學(xué)生生活，學(xué)生可以通過真實(shí)問題的解決過程，串聯(lián)起多門學(xué)科知識(shí)，使原本生硬的書本知識(shí)與復(fù)雜概念易于理解。另一方面STEAM課程遵循人文關(guān)懷，在保證間接經(jīng)驗(yàn)傳遞質(zhì)量的同時(shí)，尊重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)與發(fā)言權(quán)。

（3）以跨學(xué)科為學(xué)科整合方式的知識(shí)觀

構(gòu)成STEAM課程內(nèi)容的五門學(xué)科，既非相互獨(dú)立、分科教學(xué)，亦非由一門學(xué)科主導(dǎo)，簡單疊加其他學(xué)科知識(shí)，而是突破學(xué)科壁壘，以跨學(xué)科整合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)整體。與多學(xué)科整合、交叉學(xué)科整合這兩種主流學(xué)科整合方式不同，STEAM課程所采用的跨學(xué)科整合方式不再局限于工具性知識(shí)與技能的傳遞，而是通過現(xiàn)實(shí)情境建立起知識(shí)、生活與學(xué)生之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了情境與內(nèi)容的整合，響應(yīng)“方案”對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)的呼吁。STEAM課程要將知識(shí)還原到真實(shí)的生活情境中去，情境問題需要概括STEAM學(xué)科內(nèi)容，情境建構(gòu)則要從生活中提煉與教學(xué)任務(wù)契合的問題背景。這樣學(xué)生更易于理解知識(shí)的多種表現(xiàn)形式，并把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而獲得在現(xiàn)實(shí)生活中看清問題本質(zhì)并綜合運(yùn)用STEAM學(xué)科知識(shí)、靈活解決問題的能力。

2.為：STEAM課程實(shí)施的育人路徑

“為”（Do）指的是人的行為，即主體作用于客體的實(shí)踐。有研究表明，學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)績效具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力[14]，所以“為”在學(xué)習(xí)過程中處于重要地位，是獲得學(xué)習(xí)效果的過渡階段。STEAM課程在“為”的層面需要形成正確的行為模式才能獲得良好的效果。行為模式不同于行為，是不受外部環(huán)境影響而改變、被內(nèi)化了的行為規(guī)范。因此STEAM課程的“為”需要在STEAM課程“觀”的指導(dǎo)下，從知識(shí)、實(shí)踐和文化三方面框定其行為模式，形成三者相互促進(jìn)的育人路徑。

（1）知識(shí)育人

知識(shí)作為人類經(jīng)驗(yàn)的精華，是提高學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)，因此STEAM課程內(nèi)容需要把握好STEAM內(nèi)部學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系。由混沌論、協(xié)同論等理論組成的自組織理論，詮釋了系統(tǒng)在沒有外部因素的影響下，基于自身的演變規(guī)律，協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)展的機(jī)制。STEAM課程作為一個(gè)有機(jī)整體，其學(xué)科關(guān)系遵循自組織理論的演化機(jī)制，可以通過平衡學(xué)科內(nèi)外部諸多要素實(shí)現(xiàn)STEAM課程體系的協(xié)同發(fā)展。其一，STEAM課程是一個(gè)非線性結(jié)構(gòu)。因?yàn)闃?gòu)成STEAM課程內(nèi)容的五門學(xué)科，若拆分后分科教學(xué)將不再具備綜合的STEAM課程所特有的整體涌現(xiàn)性，所以為了發(fā)揮STEAM學(xué)科知識(shí)的合力，需要教授整合后的STEAM課程內(nèi)容。其二，STEAM課程是一個(gè)非平衡系統(tǒng)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科知識(shí)在數(shù)量和難易程度上并非完全一致，所以STEAM課程內(nèi)容要依據(jù)不同學(xué)生群體、教學(xué)要求有所側(cè)重，推動(dòng)學(xué)生有序發(fā)展。其三，STEAM課程還具備開放性。STEAM課程之所以能夠發(fā)展至今，是因?yàn)樗苏蟂TEAM學(xué)科內(nèi)容外，還在不斷納入新元素，如將讀寫能力納入的“STREAM”，將計(jì)算機(jī)思維、全球溝通與協(xié)作能力等納入的“STEMx”等。因此，STEAM課程內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，綜合利用社會(huì)資源，探索整合更多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的可能性。

（2）實(shí)踐育人

書本知識(shí)固然是學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言是抽象和難以理解的，因此STEAM課程要注重學(xué)生的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)。具身認(rèn)知理論反對(duì)將身體視作單純的認(rèn)知載體，強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境在認(rèn)知中的相互作用[15]。因?yàn)槿祟愃哂械奈镔|(zhì)性體征會(huì)影響認(rèn)知內(nèi)容，所以STEAM課程要推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，就不能把學(xué)習(xí)困于課堂教學(xué)，而要注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過視聽覺和一系列操作，將感知覺經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知覺符號(hào)，獲得對(duì)概念性知識(shí)的理解。此外學(xué)生獲得的身體經(jīng)驗(yàn)經(jīng)大腦整合加工，也能通過身體動(dòng)作再次執(zhí)行而被激活，進(jìn)而加強(qiáng)知識(shí)與客觀世界的聯(lián)系。具體而言，STEAM課程需要為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生為解決問題嘗試各種跨學(xué)科的方法手段，與不同外部資源、社會(huì)主體進(jìn)行互動(dòng)，獲得豐富的身心體驗(yàn)。這個(gè)持續(xù)性的探究過程，就是學(xué)生從實(shí)踐中建構(gòu)和改造知識(shí)的過程。STEAM教師同樣需要通過STEAM教學(xué)實(shí)踐發(fā)展專業(yè)能力。如何整合教學(xué)資源達(dá)到效用最大化，如何讓學(xué)生既充分發(fā)揮能動(dòng)性又不過分發(fā)散等，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。

（3）文化育人

不同于知識(shí)的傳授和實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，文化作為教育的手段，對(duì)人具有更為深刻的影響。文化理解與傳承作為21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型中的核心，表明了文化對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用，闡明了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的訴求。STEAM課程的實(shí)施不能僅停留在知識(shí)教授層面，還應(yīng)形成獨(dú)特的STEAM課堂文化、校園文化與社區(qū)文化。首先，STEAM課程要立足于中國傳統(tǒng)文化，以我國文化繼承與發(fā)展為背景構(gòu)建STEAM學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同時(shí)，不排斥其他民族文化，營造富含人文底蘊(yùn)的STEAM課堂文化。其次，學(xué)生的STEAM項(xiàng)目成果要以多種形式在班級(jí)、校園等場所展示與交流，校方還要組織不同形式的STEAM科創(chuàng)活動(dòng)，營造樂學(xué)活學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)新的STEAM校園文化。最后，STEAM課程要與社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等對(duì)接，讓學(xué)生感知其賴以生存的文化生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，構(gòu)建和諧健康的STEAM社區(qū)文化。

3.得：STEAM課程評(píng)價(jià)的核心要素

“得”（Get）指的是行為的結(jié)果。因?yàn)椤盀椤睂?duì)“得”的影響程度有限，“得”不能一味消極被動(dòng)地等待行為產(chǎn)生，所以“得”需要以終為始，即以預(yù)期的結(jié)果（目標(biāo)）作為行為的內(nèi)驅(qū)力，幫助行為主體認(rèn)清行動(dòng)方向[16]。因此STEAM課程的“得”既是課程計(jì)劃的前期目標(biāo)，亦是課程實(shí)施的預(yù)期效果，同時(shí)作為課程質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，“得”要強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和文化力上對(duì)教學(xué)主體產(chǎn)生不同的積極影響。

（1）學(xué)習(xí)力

STEAM課程對(duì)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合表現(xiàn)，能夠?yàn)槿说目沙掷m(xù)發(fā)展提供基本動(dòng)力[17]，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)興趣上，STEAM課程注重以“方案”強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，項(xiàng)目問題由學(xué)生自主選擇，項(xiàng)目活動(dòng)以合作方式展開，因此能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的STEAM學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生樂于提問、敢于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，STEAM教學(xué)從一開始就為學(xué)生明確了“解決問題”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，STEAM項(xiàng)目具備的公眾性，也能在項(xiàng)目開始前就喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生了解到公眾對(duì)項(xiàng)目的客觀要求與自身學(xué)習(xí)需要之間一致或接近時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生需要結(jié)合多門學(xué)科專長，綜合運(yùn)用跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、方法、工具等，共同解決某一領(lǐng)域的復(fù)雜問題，進(jìn)而培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力、復(fù)雜認(rèn)知思維等高階思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)力的評(píng)價(jià)，可以從STEAM課程目標(biāo)、項(xiàng)目產(chǎn)品等方面進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以過程性評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)參與度、情境沉浸度等維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）創(chuàng)造力

STEAM課程通過具身學(xué)習(xí)實(shí)踐，催發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)生在STEAM學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠獲得超越單一書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中體驗(yàn)與感受生活，自覺地將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、理性知識(shí)與感性知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，在不斷解構(gòu)原有知識(shí)體系、反思行動(dòng)方案中，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)落實(shí)“方案”所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”具有重要價(jià)值。教師作為學(xué)生STEAM學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，能響應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新精神的呼吁，在STEAM教學(xué)實(shí)踐中獲取反思品質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)。通過STEAM教學(xué)，教師能夠以自身創(chuàng)新精神引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)上，可以綜合運(yùn)用創(chuàng)造性產(chǎn)品測(cè)評(píng)、創(chuàng)造性過程測(cè)評(píng)等創(chuàng)造力測(cè)評(píng)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言，可以從產(chǎn)品的創(chuàng)造性，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑u(píng)定，學(xué)生思維的流暢性、靈活性等構(gòu)建評(píng)價(jià)體系；對(duì)教師而言，STEAM課程作為產(chǎn)品，其內(nèi)容、組織形式的創(chuàng)造性，教育專家的評(píng)定等亦可納入評(píng)價(jià)體系。

（3）文化力

STEAM教學(xué)以文化滲透，形成文化力。文化力具有“以文化之”的作用，其要旨在于文化主體通過文化對(duì)自身和外界的影響力。對(duì)學(xué)生來說，以我國本土文化為依托的STEAM項(xiàng)目，能夠在促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)中華文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分挖掘中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，堅(jiān)定文化自信、深化家國情懷。STEAM課程所蘊(yùn)含的多元學(xué)科文化，也能加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)不同文化的理解能力和包容能力。對(duì)學(xué)校來說，STEAM教學(xué)有助于突破校園文化面臨的知性化、反教育性和封閉化的三維困境[18]。學(xué)校在STEAM文化的滲透下，堅(jiān)持以科學(xué)技術(shù)支撐學(xué)術(shù)發(fā)展，以人文藝術(shù)優(yōu)化道德品行，從而淡化學(xué)校教育的功利性和工具性。學(xué)生在STEAM教學(xué)中積極與各類主體的良性互動(dòng)，有利于形成民主平等的交往環(huán)境，構(gòu)建良好的校園制度文化。不同形式的STEAM科創(chuàng)活動(dòng)，也有利于營造自由開放的校園文化氛圍。對(duì)社區(qū)來說，開展STEAM社區(qū)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生對(duì)所在社區(qū)的歸屬感和責(zé)任心，有助于加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)、增強(qiáng)群眾凝聚力。關(guān)于文化力的評(píng)價(jià)，課堂文化主要從學(xué)生習(xí)得我國傳統(tǒng)文化知識(shí)、情感態(tài)度等方面入手；校園文化和社區(qū)文化主要從環(huán)境、資源等角度進(jìn)行。

三、“觀為得”三輪驅(qū)動(dòng)下STEAM課程設(shè)計(jì)的未來圖景

STEAM課程在培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、思辨能力等21世紀(jì)必備技能上起著重要作用。因此推動(dòng)STEAM課程本土化建設(shè)，賦予STEAM教育新的時(shí)代內(nèi)涵，是響應(yīng)我國科教興國、培育全人號(hào)召的必要舉措。未來STEAM課程在“方案”的指導(dǎo)下，還需構(gòu)建更加全面的課程體系，橫向上綜合校內(nèi)外資源，將STEAM項(xiàng)目拓展至社區(qū)，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)；縱向上根據(jù)發(fā)展需要，精選課程內(nèi)容、優(yōu)化課時(shí)比例，并加強(qiáng)課程之間的銜接性。以素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)踐育人的STEAM課程，也可與勞動(dòng)教育、社區(qū)教育結(jié)合，對(duì)課程整合方式、項(xiàng)目主題等方面進(jìn)行探索。未來還應(yīng)加強(qiáng)STEAM師資培養(yǎng)，開設(shè)并完善相關(guān)師范專業(yè)，構(gòu)建科學(xué)有效的STEAM教研模式。圍繞學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和文化力，聚焦增值評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的STEAM課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系亦是未來STEAM課程研究的重要方向。總之，根據(jù)STEAM課程設(shè)計(jì)框架，STEAM課程不能止步于目前的“觀為得”水平，而是要不斷經(jīng)歷“觀-為-得”的循環(huán)，在當(dāng)下“觀為得”的基礎(chǔ)上，持續(xù)更新，保持活力。

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[作者：田曦（1996-），女，重慶人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院，碩士生；付亦寧（1978-），女，江西九江人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士；尹利和（1972-），男，江蘇南京人，北京圣陶教育發(fā)展與創(chuàng)新研究院STEAM教育研究室，主任，碩士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】

*該文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“國際比較視野下教學(xué)反饋促進(jìn)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的模式及路徑研究”（18YJC880017）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃高教重點(diǎn)資助課題“促進(jìn)大學(xué)英語深層學(xué)習(xí)的教學(xué)模式建構(gòu)研究”（B-a/2018/01/34）的研究成果

T：通訊作者