吳水洋

本著“青年教師是教育發(fā)展的生力軍和后備力量，青年教師興則教育興，青年教師強則教育強”的認(rèn)識，浙江省衢州市教育培訓(xùn)中心（以下簡稱“中心”）承擔(dān)了浙江省教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目。該項目以入職三年內(nèi)的新教師為服務(wù)對象，聚焦職初三年規(guī)培，在新時代基層真實場景中思考并研究中小學(xué)新教師成長成才的特點規(guī)律，構(gòu)建了以“三階·五路·九初·四進”為標(biāo)識度的區(qū)域職初教師培訓(xùn)新樣態(tài)，努力形成具有示范引領(lǐng)作用的教師教育改革與創(chuàng)新成果。

一、多維思辨的整體架構(gòu)

中心將堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向與愿景導(dǎo)向，自覺運用社會學(xué)習(xí)、群體動力等理論，研究新時代中小學(xué)新教師成長成才的特點規(guī)律，務(wù)實揚棄、銳意拓創(chuàng)，以對區(qū)域教育質(zhì)量及教師職業(yè)生涯雙重負(fù)責(zé)的人文情懷，不拘一格、別具一格地助力新教師成長。秉持成長與成功相濟、專業(yè)成長與全面成長相輔、“經(jīng)師”與“人師”相成理念，既立足當(dāng)前的急務(wù)剛需，解決“器技方法之訓(xùn)”，幫新人練就“啟航式”“三斧頭”以站穩(wěn)三尺講臺，又著眼長遠的內(nèi)需內(nèi)驅(qū)，培根鑄魂、固本培元，融入“志道方向之訓(xùn)”，助新人儲備續(xù)航力以深耕一方杏壇。

中心將構(gòu)建以“三階?五路?九初?四進”為標(biāo)識度的區(qū)域職初教師培訓(xùn)培養(yǎng)新樣態(tài)。其中：“三階”是培訓(xùn)培養(yǎng)的時間軸和目標(biāo)鏈，“五路”是培訓(xùn)培養(yǎng)的責(zé)任單位，“九初”是培訓(xùn)培養(yǎng)課程體系，“四進”是培訓(xùn)培養(yǎng)基本策略。具體而言，就是將原先2年的規(guī)培周期延長到3年，一年一個階梯拾級而上循序漸進；整合“訓(xùn)（培訓(xùn)中心）、研（教研室）、科（教科所）、技（電教部門）、校（中小學(xué)校）”五路力量共助新教師成長；發(fā)掘“初為人師”一詞的情趣意蘊，研發(fā)九大課程模塊，成就青師諸多第一次的職業(yè)生涯高峰體驗，教而思進、“進乎技矣”；確立培訓(xùn)培養(yǎng)一體化理念，實施“遞進、跟進、協(xié)進、精進”四大策略。

二、三年時軸的進階設(shè)計

中心將通過三年的精心培養(yǎng)，實現(xiàn)“一年入門、兩年適應(yīng)、三年成型”的目標(biāo)，使新教師在職業(yè)理解、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育科研能力以及文化修養(yǎng)等方面都有較大幅度的提高，掌握所任教學(xué)科教材的知識體系，能根據(jù)教學(xué)實際，熟練應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技能，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落實到學(xué)科教學(xué)中，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，勝任班主任工作，成為能獨當(dāng)一面、不斷學(xué)習(xí)進取的教育教學(xué)能手。

（一）一年入門

即教學(xué)基本功合格，重點是引領(lǐng)試用期的年輕教師走進師門，涵養(yǎng)“為師之德”，體認(rèn)“為師之情”，錘煉“為師之技”，腳踏實地，奠定專業(yè)根基。銜接與遷移高等教育培養(yǎng)課程，突出教師職業(yè)的“應(yīng)知應(yīng)會”，完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換；了解任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，會借助師徒結(jié)對、集體備課等途徑規(guī)范設(shè)計教案，獨立實施課堂教學(xué)，具有利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的意識；基本了解班主任工作內(nèi)容和方法，協(xié)助做好班級管理和值周管理，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)與德育管理常規(guī)，具有與同事和家長溝通合作的意識；能積極了解學(xué)生，樹立保護學(xué)生安全與健康的意識；基本了解教師的工作方式、職業(yè)特點，理解并適應(yīng)學(xué)校管理方式；能積極參與校本教研，善于向同事學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積累和記錄的習(xí)慣，具有初步的問題意識。

（二）兩年適應(yīng)

即教育教學(xué)基本功進一步夯實，重點是指導(dǎo)新教師主動鉆研“為師之法”，蓄積“為師之能”，培育匠心靈性，強化專業(yè)能力。形成學(xué)科知識體系，初步掌握教材處理能力，理解課堂教學(xué)要素，熟悉并能有意識地嘗試常見教學(xué)方法，能自主進行教學(xué)設(shè)計，善于利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，具備學(xué)科育人意識，執(zhí)教能力明顯提升；熟悉班集體建設(shè)常規(guī)，掌握活動育人的基本方法，能與學(xué)生、同事、家長進行有效溝通合作，基本勝任班主任崗位；教育熱情高漲，思維品質(zhì)明顯提升，形成教育人文閱讀的興趣和及時總結(jié)整理反思的習(xí)慣，嘗試參與課題研究。

（三）三年成型

即勝任教師工作，重點是引導(dǎo)新教師仰望星空，志存高遠，積極尋訪“為師之道”，主動探索“為師之藝”，內(nèi)修德性悟性，增強創(chuàng)新意識，提升全面素養(yǎng)。具備掌握學(xué)情的意識和基本方法，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）逐漸豐富，能根據(jù)不同學(xué)生情況嘗試不同教學(xué)方法，從容駕馭課堂，逐漸形成個性化教學(xué)風(fēng)格；能獨立開展班主任工作，樹立“五育融合”理念，熟悉協(xié)同育人的有效策略，掌握學(xué)生心理輔導(dǎo)方法，能將信息技術(shù)手段用于班集體建設(shè)與學(xué)生管理工作，重身教、善言教，具有一定的人格影響力；具有運用理論指導(dǎo)實踐和將實踐進行理論提升的意識，積淀了一定的實踐性智慧，善于借助科研工具方法，參與規(guī)劃課題或獨立承擔(dān)小課題研究，具有成果物化與轉(zhuǎn)化意識，能夠嘗試總結(jié)他人與自己的教書育人經(jīng)驗，能夠適切地表達和分享對專業(yè)領(lǐng)域的獨特見解，具有關(guān)注學(xué)科和教育前沿的意識；堅定長期從教的信心信仰，形成健康生活情趣，健全人格心理素質(zhì)，人際關(guān)系融洽，自我效能感良好，終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展意識強烈，自我發(fā)展方向與目標(biāo)逐步明晰。

三、課程內(nèi)容的模塊建構(gòu)

課程內(nèi)容是教育培養(yǎng)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。因此，對標(biāo)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦教書育人的主責(zé)主業(yè)，緊扣入職前三年的青年教師這一特定對象及其生涯發(fā)展起步階段的特點，尊重一線中小學(xué)教師職業(yè)生活的實踐邏輯，圍繞“師德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)能力、教育科研入門技能、文化修養(yǎng)、職業(yè)理解”六方面，結(jié)構(gòu)化設(shè)計出由以下九大模塊組成的整體課程架構(gòu)：師德初熏陶（含教育法規(guī)政策）、校園初印象（含學(xué)校運行與管理常規(guī)）、教材初研讀（含課標(biāo)）、師生初接觸、課堂初感受、帶班初體悟（含家校合作）、科研初嘗試、職場初形象（含教師禮儀、處事與人際關(guān)系）、生涯初規(guī)劃（含志趣與情趣）。

按照“九九歸一”意趣，每個模塊分解并優(yōu)選出九門序列化、突出實操方法的精品課程，形成“九初九法”課程表和課程資源包。例如，在“課堂初感受”模塊下開設(shè)九門課程：如何備課、如何上課、如何觀議課、如何設(shè)計布置作業(yè)、如何批改反饋作業(yè)、如何應(yīng)用技術(shù)輔助教學(xué)、如何個別輔導(dǎo)、如何分析學(xué)情、如何教學(xué)反思。通過此模塊課程的學(xué)習(xí)，讓新教師對課堂形成初步認(rèn)知，知道“上完一節(jié)課”的基本流程，這也是作為一名教師應(yīng)該具備的基本能力，為之后“上好一節(jié)課”打好堅實基礎(chǔ)。又如，“帶班初體悟”模塊的九門課程：上好班會課、班集體活動、個別教育、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班干部組織培養(yǎng)、班集體輿論與學(xué)習(xí)氛圍營建、班級人際關(guān)系與團建、與任課教師的溝通合作、家校合作。班主任工作作為新教師教育實踐的重要平臺，對新教師的成長具有重要意義。此模塊的課程能夠幫助新教師認(rèn)識班主任工作、了解班主任角色、明晰班主任工作理念、原則、方法及技巧，為最終成長為一名合格班主任打好基礎(chǔ)。通過九個模塊的內(nèi)容，培養(yǎng)新教師職業(yè)道德素養(yǎng)、提升新教師的教學(xué)與管理能力，從而達成新教師的角色轉(zhuǎn)變，盡快成為教師團隊的中堅力量。

四、培養(yǎng)方式的集群創(chuàng)新

鑒于新教師的“入職、入行、入門”和“從畢業(yè)生到職場人身份切換”的性質(zhì)，實施在地化的培訓(xùn)培養(yǎng)方式，包括課程資源在地化、師資在地化等。

（一）實行培養(yǎng)方式集群創(chuàng)新

一是借鑒命題“雙向細目表”，編制新教師培訓(xùn)“九初九法”課程表，兼顧雙向維度，即培訓(xùn)內(nèi)容與教師能力。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，遵循培訓(xùn)培養(yǎng)主題內(nèi)容的“高結(jié)構(gòu)遞進”策略，體現(xiàn)教師在職教育課程體系架構(gòu)的創(chuàng)新；在教師能力方面，以多元智能理論為基礎(chǔ)，尊重教師差異，摒棄單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的評價方法，尊重教師個體差異性的發(fā)展。

二是樹立“開門、開源辦師訓(xùn)”理念，實施課程與專家生成的大縱深精進策略，體現(xiàn)課程建設(shè)和師資資源的創(chuàng)新。即推行課程開發(fā)開設(shè)一體化征選制度，向全市學(xué)校教師（包括但不限于名特師）和教研員、師訓(xùn)員及地方師范類高校教師公開征集，分“課程簡介文本評選—課程課件資源評選—說課錄播視頻評選—現(xiàn)場試課”四階段嚴(yán)選，評選產(chǎn)生新教師培訓(xùn)培養(yǎng)課程的開發(fā)者和授課者。

三是開展新教師培訓(xùn)課程集體備課研磨活動，形成慣例，體現(xiàn)師訓(xùn)組織文化的再造。新教師集體備課研磨活動，能夠煥發(fā)群體活力，激發(fā)群體力量。在成人學(xué)習(xí)理論視角下，每位新教師都是獨立自主的個體，其已有的經(jīng)驗成為重要的學(xué)習(xí)資源。新教師在集體備課研磨活動中，充分發(fā)揮各自已有知識經(jīng)驗，迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花，研磨出精品教學(xué)課程，并在此過程中取長補短，提升自我，從而進一步服務(wù)于組織文化的創(chuàng)造。

四是針對培訓(xùn)中常見的“現(xiàn)場激動、回去不動”現(xiàn)象，遵循服務(wù)與成就新人的全程跟進策略，實現(xiàn)培訓(xùn)培養(yǎng)一體化的創(chuàng)新，通過“一校一群組、一師一檔案”以及召回、回訪、小組座談、線上分享、成長快報等做法，在跟蹤跟進中維持、激活、強化集中培訓(xùn)的延續(xù)效益。

五是強化“聯(lián)”。針對區(qū)域培訓(xùn)培養(yǎng)與在校培訓(xùn)培養(yǎng)的隔離、割裂、脫節(jié)現(xiàn)象，探索區(qū)域研訓(xùn)與校本研修的對接銜接機制創(chuàng)新。通過培訓(xùn)培養(yǎng)計劃前置對接、研訓(xùn)主題內(nèi)容交錯疊加、研訓(xùn)方式互補、研訓(xùn)考核聯(lián)動等辦法，形成兩者的“旋轉(zhuǎn)門”與“榫卯結(jié)構(gòu)”；同時，“聯(lián)”還在于發(fā)揮培訓(xùn)、教研、科研、技術(shù)、基地等市直單位在新教師培訓(xùn)培養(yǎng)方面的獨特資源優(yōu)勢和協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)，聯(lián)合各主體實施協(xié)同推進策略。

（二）突出“兩味”，讓培訓(xùn)意義與意思兼具

一是講究“趣味”。反思以往新教師培訓(xùn)一定程度上存在著的“高而空”“僵而硬”“雜而碎”問題（課程、師資、組織方式等），注重創(chuàng)意策劃。培訓(xùn)班取名“（2022）新絲（師）班”，三年培養(yǎng)周期分別稱“種芽期、新葉期和青苗期”，讓動感活力的班級文化熏陶青年教師成長。建立“青絲（師）聯(lián)盟”（以歷屆新教師學(xué)員為主體），多用“身邊人”“過來人”，實現(xiàn)“學(xué)伴相連”，發(fā)揮同伴教育作用和場效應(yīng)。推行“讀訓(xùn)結(jié)合”，舉行教育經(jīng)典書籍閱讀分享會（如三年精讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》），開設(shè)教育影視研討課。

二是體現(xiàn)“衢味”。將南孔文化傳承納入培訓(xùn)課程，建立學(xué)籍注冊與畢業(yè)管理制度，推行中華教育典籍名篇（《論語》《禮記?學(xué)記》《師說》等）課前朗誦或書法展示活動，集體詠唱《大同頌》。聯(lián)合南宗孔廟舉行新教師入職禮、拜師禮、畢業(yè)禮，設(shè)計并贈送富有激勵和教育意義的紀(jì)念標(biāo)識。

總之，中心將以建設(shè)省教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)項目為契機，力爭通過三年時間的課程開發(fā)、制度建設(shè)與規(guī)培實踐，在實現(xiàn)“一年入門、兩年適應(yīng)、三年成型”的區(qū)域新教師隊伍建設(shè)目標(biāo)的同時，以新教師規(guī)培為切入口和突破口，培育區(qū)域教師培訓(xùn)培養(yǎng)領(lǐng)域的特色，進而帶動區(qū)域師訓(xùn)工作的整體提升，并努力使衢州的新教師隊伍建設(shè)項目在浙皖閩贛四省邊際地區(qū)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）