張惠梅

摘? 要：文章對小學(xué)整本書課外閱讀的有效性指導(dǎo)進(jìn)行了研究，嘗試將“快樂讀書吧”與小學(xué)整本書課外閱讀教學(xué)結(jié)合起來，并分別從課前和課中進(jìn)行探索，旨在充分發(fā)揮“快樂讀書吧”的教學(xué)價值，以使傳統(tǒng)課外閱讀邊緣化的問題得到解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；整本書閱讀

小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生閱讀語文教材中的文本，而且還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外讀物，以此讓學(xué)生喜歡閱讀、愛上閱讀，使其形成主動閱讀的意識和習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)單篇閱讀與整本書閱讀之間的融合，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外，并引導(dǎo)學(xué)生采用正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。本文將從課前和課中兩個方面對教師如何借助統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》設(shè)置的“快樂讀書吧”對學(xué)生整本書課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)。

一、課前指導(dǎo)策略

1. 課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師在對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)前，首先自己要具備一定的閱讀經(jīng)驗，這樣才能結(jié)合自身經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀實踐，使得學(xué)生高效完成整本書閱讀。為此，教師要努力成為一位“成熟的閱讀者”，以一個資深讀者的身份向?qū)W生分享和傳達(dá)一些閱讀技巧和閱讀收獲，提高學(xué)生的閱讀能力。然而，并不是每位教師都是資深的閱讀者，那就需要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前作好充足準(zhǔn)備。

為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，教師主要可以從以下三個方面入手：第一，閱讀完相關(guān)的書目，在對書目有整體認(rèn)識和一定理解的基礎(chǔ)上，再選擇一些精彩的章節(jié)進(jìn)行閱讀，對其內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，標(biāo)記好學(xué)生可能會出現(xiàn)的疑問，以便后期有針對性地給予指導(dǎo)；第二，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)尋找一些與文本相關(guān)的資源，以便學(xué)生形成獨特的思考；第三，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣作為教學(xué)目標(biāo)，家校合力對學(xué)生的閱讀意識和閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。閱讀書目能夠讓教師了解到哪些書籍值得學(xué)生閱讀，適合學(xué)生閱讀，以便為學(xué)生提供選書指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓學(xué)生掌握更多獲得文本資源的方法，有利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)；家校合力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能使學(xué)生在閱讀氛圍的熏陶下成為一名真正的“閱讀者”，從而達(dá)到課外閱讀指導(dǎo)的最終目的。

2. 課前選書引導(dǎo)

在整本書課外閱讀之前，最重要的一步就是選“好書”，讀一本好書比讀大量的書更有效。雖然“快樂讀書吧”為學(xué)生的課外閱讀提供了便利，使選書變得更加輕松，但是要確保書籍是適合學(xué)生當(dāng)下閱讀的書目，還需要教師的有效指導(dǎo)。因此，在學(xué)生進(jìn)行整本書課外閱讀之前，選書指導(dǎo)是非常必要的。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主選書。

學(xué)生自選比教師推選更能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，對其閱讀態(tài)度有極大的影響。為此，教師可以通過一些方法使學(xué)生關(guān)注到某本書，使其對該本書產(chǎn)生閱讀興趣。例如，當(dāng)教師要為學(xué)生推薦《三國演義》這本書時，教師可以將作者的簡介、畫像，以及該本書的封面、某個故事的場景等播放給學(xué)生，以便吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要閱讀的主動性。

（2）教師向?qū)W生推薦書籍。

教師可以列出一個“推薦書單”列表，為學(xué)生推薦一些適合他們當(dāng)下知識水平和年齡階段閱讀的書籍。這樣不僅能夠讓學(xué)生閱讀到適合他們的書籍，還能在一定程度上給予他們自主選擇的機(jī)會。同時，教師可以通過課堂教學(xué)，向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《牛郎織女》這篇課文時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《天仙配》《梁山伯與祝英臺》等與之相似的中國民間故事的整本書籍。這樣不僅在無形中為學(xué)生成功推薦了書籍，還便于學(xué)生將課堂所學(xué)的民間故事的閱讀方法應(yīng)用到課外閱讀上，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3. 課前預(yù)讀指導(dǎo)

預(yù)讀是很多教師都容易忽略的一個環(huán)節(jié)，但這也是影響學(xué)生整本書閱讀效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)讀能夠讓學(xué)生了解書籍的大致內(nèi)容，從而確定是否有閱讀的動力，這樣才能使得整本書課外閱讀順利進(jìn)行下去。因此，教師要認(rèn)識到預(yù)讀環(huán)節(jié)的重要性，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生順利掌握文本的內(nèi)容，從而決定是否閱讀。例如，在《紅樓夢》預(yù)讀環(huán)節(jié)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看書籍的封面、目錄、插圖，或者通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)書籍信息，先大致了解這本書講述的內(nèi)容，便于決定是否要開始閱讀這本書。這樣能夠讓學(xué)生從目錄中了解紅樓夢故事的發(fā)展進(jìn)程，對故事情節(jié)、輪廓有大致的把握。其次，當(dāng)學(xué)生決定閱讀后，教師要提醒學(xué)生，既然決定閱讀，就要想方設(shè)法把它閱讀完，可以小組合作攻克難關(guān)，也可以向教師求助。最好的閱讀一本書的方法，就是對自己的閱讀決定負(fù)責(zé)，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能讓學(xué)生知道自己的閱讀愛好，明確自己有選擇書籍的權(quán)利，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。

二、課中指導(dǎo)策略

1. 課中布置閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)生的注意力容易不集中，需要教師的督促才能使其順利完成整本書閱讀。然而，傳統(tǒng)的監(jiān)督、評價督促方式，很容易讓學(xué)生陷入被動狀態(tài)，這與課程改革的理念并不相符。因此，教師可以通過布置閱讀任務(wù)調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，使其在新鮮、有趣的任務(wù)下完成整本書閱讀。例如，教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”推薦閱讀中國古典名著，教師可以設(shè)計一個“閱讀任務(wù)卡”，主要內(nèi)容是閱讀日期、閱讀章節(jié)和具體的閱讀任務(wù)。在學(xué)生閱讀時，教師可以布置如下的閱讀任務(wù)：主要人物的形象特點是什么？哪些語言和神情能夠突出人物的性格？故事的情節(jié)如何？這些具體的閱讀任務(wù)更能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，使得學(xué)生能夠正確把握名著主線，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

2. 課中開展閱讀活動，提高學(xué)生閱讀的深度

對于小學(xué)生，枯燥乏味的閱讀活動會影響他們閱讀的效率和興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀需求，組織豐富多彩的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀深度。例如，在閱讀《小王子》整本書時，教師可以組織誦讀性閱讀活動，讓學(xué)生誦讀文本，以表達(dá)自己對文本內(nèi)容的理解與把握?；蛘呓M織學(xué)生進(jìn)行趣味對話體驗閱讀活動，讓學(xué)生扮演故事中的角色，以發(fā)揮學(xué)生潛在的表演欲望。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實踐閱讀活動，讓學(xué)生將自己喜歡的插畫做成卡片，并用自己的語言將插畫內(nèi)容表述出來，以此幫助學(xué)生回顧故事情節(jié)；讓學(xué)生設(shè)計閱讀“路標(biāo)”，將小王子走過的路徑繪制成地圖，以形成閱讀該書的路標(biāo)；設(shè)置角色介紹卡，對故事中的人物角色進(jìn)行介紹。這些閱讀活動能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀得更加深入，從而實現(xiàn)深度閱讀。

三、結(jié)束語

要想讓學(xué)生順利進(jìn)行整本書課外閱讀，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生選對書籍，自主決定是否閱讀，并通過有效的閱讀方法讓學(xué)生的自主閱讀能力和深度學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

基金項目：福建省龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題——基于“快樂讀書吧”整本書閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究（XL1452022125）。

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