姚云芳

摘? 要：繪本畫面生動有趣、故事情節(jié)起承轉(zhuǎn)合且符合邏輯，文字精練簡單，趣味性極強(qiáng)，適合兒童閱讀。文章以繪本故事的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前小學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題，從繪本故事選擇、營造繪本閱讀氛圍、繪本故事解讀三個(gè)方面提出了在小學(xué)英語語音教學(xué)中運(yùn)用繪本故事的可行性策略。

關(guān)鍵詞：繪本故事；小學(xué)英語；語音教學(xué)

小學(xué)生對圖像、視頻等直觀性信息具有濃厚的興趣。繪本故事中包含大篇幅圖畫，故事情節(jié)有趣，文字精練巧妙，用以解釋圖畫內(nèi)容。繪本故事具有篇幅短小、畫面精美、文字精練、故事生動的特點(diǎn)，在語音教學(xué)中運(yùn)用繪本故事可以豐富語音教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。由此，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建從詞義到語法再到不同語境下正確發(fā)音的語音知識結(jié)構(gòu)，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)音表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

一、繪本故事的特點(diǎn)

繪本故事普遍將視角聚焦在一兩個(gè)人物或某件事之上，既有宏觀景物的描寫，又有微觀細(xì)節(jié)的刻畫，其中精美的畫面與有趣的故事容易抓住小學(xué)生的注意力。繪本故事具有如下特點(diǎn)。其一，篇幅短小。繪本故事篇幅一般在10 ～ 15頁，能夠抓住小學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間段引導(dǎo)其深入閱讀與品悟。其二，畫面精美。繪本故事以圖畫為情節(jié)及人物的載體，畫面色彩豐富。兒童對于大篇幅圖畫的注意力高于小且分散的圖畫，繪本故事的此種特征符合兒童視覺心理認(rèn)知特點(diǎn)，可以激發(fā)兒童閱讀興趣。其三，文字精練。繪本故事中的文字簡單，多體現(xiàn)人物內(nèi)心活動，解釋畫面或呈現(xiàn)故事情節(jié)的承接，具有邏輯性，可以培養(yǎng)小學(xué)生的語言思維與組織能力。其四，故事生動。繪本故事情節(jié)生動，以兒童視角展示客觀事物與人際關(guān)系，契合小學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，又能夠提升其道德品質(zhì)。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，教師不能將掌握字母與詞匯發(fā)音作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要兼顧聽、說、讀、寫四大英語語言能力的培養(yǎng)。目前，小學(xué)英語語音教學(xué)存在諸多問題，阻礙了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

1. 重發(fā)音技巧，輕語流、語感培養(yǎng)

部分教師習(xí)慣采用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，雖然該教學(xué)方法源于英語母語者語言習(xí)得的自然規(guī)律與基本原則，對于學(xué)生語音能力提升與語音知識的記憶具有一定的幫助，但部分教師在教學(xué)中過于重視發(fā)音技巧，引導(dǎo)學(xué)生從單詞、語篇內(nèi)提煉字母發(fā)音拼讀規(guī)則，為學(xué)生呈現(xiàn)字母組合與單詞發(fā)音之間的關(guān)系。這容易導(dǎo)致學(xué)生對英語語音的感知具有分散性、表象化的特點(diǎn)，無法體會英語語音的語調(diào)、語氣、重音等。缺乏對語音知識的系統(tǒng)認(rèn)知將會使學(xué)生在日常英語拼讀中出現(xiàn)不流利、情感缺乏的現(xiàn)象。除此之外，部分教師將語音教學(xué)看作是獨(dú)立的個(gè)體，在教授英語知識前帶領(lǐng)學(xué)生拼讀字母、單詞，但未將語音置于其賴以存在的語言環(huán)境之下，學(xué)生難以通過聯(lián)系上下文、詞義辨析及語篇梳理形成準(zhǔn)確的語感，面對不同語境下的語音知識時(shí)便會出現(xiàn)難以理解其意義、無法正確發(fā)音的問題。

2. 重知識傳輸，輕內(nèi)容、教法革新

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，通過對感性材料的不斷輸入與積累逐漸對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生理性認(rèn)知，將認(rèn)知過程及結(jié)果存儲在大腦中。然而，部分教師教學(xué)中存在本末倒置的問題，即將語音能力轉(zhuǎn)化為知識，側(cè)重于向?qū)W生傳輸拼讀及發(fā)音規(guī)則等語音知識，往往采取教師范讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方式，學(xué)生并未經(jīng)歷語言材料輸入、加工處理、產(chǎn)出的一系列過程而直接進(jìn)入發(fā)音能力的掌握，違背了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生在語音教學(xué)中無法獲得能力提升、語感提升時(shí)便會逐漸失去學(xué)習(xí)語音知識、靈活運(yùn)用語音知識進(jìn)行表達(dá)的信心。除此之外，部分教師所采用的語音教學(xué)方法單一，以語音知識積累總結(jié)、拼讀訓(xùn)練為主。小學(xué)生思維活躍、富有創(chuàng)新性，不滿足于接受枯燥的知識，傾向于通過互動、交流逐漸領(lǐng)會英語發(fā)音規(guī)律及表達(dá)的樂趣。單一的教學(xué)方式及枯燥乏味的課堂將弱化學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的興趣。

3. 重機(jī)械訓(xùn)練，輕情感、情緒體驗(yàn)

語音教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，提高其英語表達(dá)及語言知識運(yùn)用能力。部分教師為達(dá)成這一語音教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中開展了多項(xiàng)機(jī)械性訓(xùn)練活動，如指讀語篇、背誦語篇等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并未獲得良好的情感與審美體驗(yàn)。部分學(xué)生未能掌握英語語音規(guī)則，為應(yīng)對教師的指名朗讀而在詞匯上標(biāo)注拼音，這樣不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦等不良情緒，而且會增強(qiáng)母語負(fù)遷移。除此之外，部分教師在語音教學(xué)中所選擇的訓(xùn)練材料趣味性不足。所選材料雖然涵蓋一定的語音知識，但脫離具體的情境，導(dǎo)致學(xué)生只能圍繞此類訓(xùn)練材料進(jìn)行拼讀與發(fā)音練習(xí)，不能體會到語調(diào)及語氣變化、節(jié)奏變化中英語語言的韻律美與發(fā)音美，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語語言文化意識，難以使學(xué)生感受英語語音魅力，既會降低語音教學(xué)質(zhì)量，又會制約學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

三、繪本故事在小學(xué)英語語音教學(xué)中的運(yùn)用

基于繪本故事的特征及語音教學(xué)現(xiàn)存的問題，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例闡釋繪本故事在語音教學(xué)中的運(yùn)用策略。

1. 立足教材，精選繪本故事

繪本故事是輔助語音教學(xué)的媒介，其中蘊(yùn)含著豐富有趣的故事情節(jié)、幽默精練的語言、多元化的語境。將繪本故事應(yīng)用于語音教學(xué)的前提在于立足教材內(nèi)容，圍繞小學(xué)生的認(rèn)知及興趣特征精選繪本故事。

例如，人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊Unit 4“At the farm”這節(jié)課的Let’s spell部分以“or”字母組合發(fā)音規(guī)律掌握及拼讀技巧為主要內(nèi)容，筆者選擇了繪本故事Horton’s Horns。該繪本故事主要講述了小男孩霍頓突然長出犄角的故事，最初小霍頓十分反感頭上的犄角，后來小霍頓逐漸發(fā)現(xiàn)頭上的犄角有許多功能，可以幫助媽媽解決晾衣服問題、幫助爸爸開瓶蓋等。該繪本故事蘊(yùn)含著童真童趣，充滿了奇妙的想象力。在正式授課時(shí)，筆者借助多媒體呈現(xiàn)繪本圖片，學(xué)生被有趣的故事吸引并仔細(xì)觀察，提煉出帶有“or”字母組合的詞匯，如“Horton”“horns”“morning”“horrible”等。學(xué)生通過拼讀對比，掌握字母“or”組合在詞匯中可以發(fā)兩種音。

2. 營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語感及發(fā)音技巧是語音教學(xué)的重要內(nèi)容，此外還需兼顧學(xué)生語言思維的提升及音義連接的構(gòu)建。為解決教學(xué)中的問題，教師需要將語音教學(xué)意圖置于真實(shí)、自然、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的場景與語境中，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到拼讀、表達(dá)之中。

例如，教材三年級上冊Unit 4“We love animals”這節(jié)課的核心語音授課內(nèi)容為多種動物單詞的讀法，以及是否喜愛某種小動物的句型表達(dá)。在教學(xué)中，筆者播放內(nèi)含不同動物叫聲的音頻，并與學(xué)生進(jìn)行溝通：What kind of animal’s call is this？Do you like this animal？隨后，筆者與學(xué)生進(jìn)行情景對話：What kind of animal do you like？How does this animal make a sound？同時(shí)，筆者引入了繪本故事Bark George，講述了狗媽媽教小狗Bark汪汪叫的故事。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音正如小狗Bark學(xué)習(xí)汪汪叫一樣，會出現(xiàn)各種各樣的問題，小狗Bark的煩惱也是學(xué)生學(xué)習(xí)的煩惱。學(xué)生觀察繪本，筆者播放繪本內(nèi)出現(xiàn)的各種小動物叫聲音頻，既能夠幫助學(xué)生感受小動物的可愛，激發(fā)其表達(dá)積極性，又能夠通過小狗Bark的故事幫助學(xué)生樹立英語語音學(xué)習(xí)的信心。

3. 文本解讀，以繪本故事作為學(xué)生語音知識來源

繪本故事解讀是學(xué)生主動汲取語音知識的最佳渠道。繪本故事以圖畫為載體，既有宏觀景物的描繪，又有人物表情、動作的刻畫，學(xué)生通過圖畫、細(xì)節(jié)等能夠推測出詞義，感受人物的內(nèi)心世界，在品讀繪本文字時(shí)便會融入自身的情感，可以解決語音教學(xué)中重知識傳輸、輕情感情緒體驗(yàn)的問題。

例如，教材三年級下冊Unit 2“My family”這節(jié)課講授家庭成員的讀法、介紹方法，以及如何描述其與某成員的關(guān)系及情感。筆者在本單元引入了繪本故事Is Grandpa Wear a Suit，這本蘊(yùn)含生命教育的繪本被譯為多國語言，將其引入到英語語音教學(xué)中能夠使學(xué)生理解生命的真諦，體會小布魯諾與爺爺深厚的情感。該繪本故事內(nèi)涵深刻，含有較多的陌生詞匯，對于小學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，但是對學(xué)生語音思維的啟發(fā)、道德品質(zhì)的培育具有重要意義。繪本中的“funeral”“heaven”等詞匯，學(xué)生可以通過畫面的變化與故事情節(jié)推測出詞匯的意義。不僅如此，該繪本故事在刻畫小布魯諾的表情和心理上也十分細(xì)致，如“Grandfather is not dead，grandfather just fell asleep.”配合小布魯諾焦急地想要叫醒爺爺?shù)漠嬅媸谷藶橹畡尤?。學(xué)生能夠在辨析詞義、拼讀語音的過程中感受到濃濃的情愫，在拼讀時(shí)情感真摯，仿佛將自身代入到繪本故事情境中。

繪本故事篇幅短小、畫面精美、文字精練、故事生動的特點(diǎn)契合小學(xué)生的認(rèn)知興趣。在小學(xué)英語語音教學(xué)中引入繪本故事可解決“重發(fā)音技巧，輕語流、語感培養(yǎng)；重知識傳輸，輕內(nèi)容、教法革新；重機(jī)械訓(xùn)練，輕情感、情緒體驗(yàn)”的問題。為此，教師需立足教材，精選適合學(xué)生的繪本故事，開展豐富多彩的繪本故事解讀與拼讀活動，使學(xué)生獲得語感、發(fā)音能力與表達(dá)意識的綜合提升。

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