黃志敏

摘 要：集郵文化下的特色校本課程，融合集郵帶有的綜合性、生活性、活動性以及開放性等特點，可在彰顯道德與法治教育核心的同時，開闊學生視野，塑造學生品質，培養(yǎng)高雅興趣。為確保集郵文化校本課程的有效推進，本文基于項目式學習視角，分析如何結合道德與法治課程元素，構建以集郵文化為主體的校本課程，望本文研究能夠為發(fā)展學生思維、滋養(yǎng)學生品行、提升學生能力提供助力。

關鍵詞：項目式學習；道德與法治；集郵文化；校本課程

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0021-03

小學是培養(yǎng)學生品德、智力的關鍵時期，集郵文化下的道德與法治校本課程，更關注學生道德品質、實踐能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，可引導學生通過生活經驗、社會資源等元素，形成體驗式、探究式、反思性學習，同時，集郵活動也能豐富學生學習過程，達到拓寬學生知識范圍、提高學生道德素養(yǎng)的目的。為此，應做好集郵文化下道德與法治校本課程建設，以培養(yǎng)學生審美情趣、愛國情感、意志品行為原則，打造更具綜合性培育效果的道德與法治課程，為學生德智體美勞全方位發(fā)展奠定基礎。

1.集郵文化校本課程的基本特征

（1）綜合性

郵票可以反映社會生活、政治經濟、歷史文化等各個方面內容，并且其知識涵蓋范圍較廣，建設以集郵文化為主的道德與法治課程，不僅能夠帶領學生領略人類自然科學領域，還有助于小學生價值觀念和人生觀念的形成?？梢哉f，對于小學道德與法治教育而言，集郵活動屬于一種取之不盡的文化寶庫，更是推進道德與法治課程開展的重要教學資源。為此，教師應致力于來發(fā)集郵活動，利用集郵文化帶有的教育資源，豐富課上教學環(huán)節(jié)，在提高道德與法治課程教學質量的同時，推進小學教育改革，為小學生全面發(fā)展提供助力。

（2）生活性

集郵文化校本課程多存在于小學教育中，其融合小學生現實生活元素，以社會資源為課程核心，向學生展現接近于生活的知識內容。結合小學生成長特點分析，學生年齡尚小，積累的生活和學習經驗相對較少，集郵文化下所展開道德與法治教育，不僅可鍛煉學生實踐能力和情感表達能力，更使學生了解更多社會現象和現實生活，真正帶領學生在生活中發(fā)展，并于發(fā)展中生活。

（3）開放性

集郵文化校本課程帶有開放性特點，票品內容彰顯時代脈搏，更具有一定教育和指導意義。同時，集郵文化下的校本課程面向小學生整個生活世界，更注重小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)道德與法治教育多在課上開展，圍繞教材內容展開講解，集郵文化下的校本課程開發(fā)，使得課程教育方向從教室拓展到家庭、社區(qū)乃至更多涉及小學生的其他生活空間，有助于達成多元化教學目標。與此同時，集郵過程促進學生正確學習習慣的形成，能夠充分展現學生在實踐和創(chuàng)新方面的能力，學生在富有學習意義的集郵活動中，更易實現彈性發(fā)展。

（4）活動性

集郵文化的傳遞主要通過道德與法治校本課程活動而進行，在課程活動中，學生需要結合活動要求實現各類學習行為，這也是集郵文化下校本課程所展現的活動性特點。在具體的活動中，學生需要動手動腦并以合作探究的形式參與活動，了解集郵文化以及相關知識，而集郵品本身帶有的藝術性特點，也賦予活動更高價值，使得參與活動的學生獲得更利于未來發(fā)展的精神食糧，只有此類有益的精神糧食逐漸占領課程陣地，才能真正豐富師生文化生活。

（5）愉悅性

集郵文化下的校本課程具有集體性特點，因活動內容較為煩瑣且復雜，所以，多以項目式學習的方式進行。這也為學生提供更為感性且豐富的學習材料，包括集郵品中帶有的人文內涵等內容，均為學生帶來更直觀的參與體驗，也讓學生獲得項目式學習的快樂，有助于推進學生身心健康發(fā)展。

2.項目式學習下道德與法治課程中集郵文化校本課程的建設

（1）在集郵中彰顯特色

小學生涉世未深，對社會活動、行為的認識明顯經驗不足，這固然是小學生“短板”的體現，但更意味著能夠通過教育與引導，基于道德與法治理念對學生實現教育目的。集郵文化以其豐富的內涵及教育意義，逐漸從興趣愛好中升華成為具有文化現象價值的活動，而這也是本次研究選擇以集郵文化為基礎，以此引導小學生從道德與法治知識展開學習的主要原因所在。道德與法治教學往往以理論為主，而小學生尚未有所認識，僅僅學習理論顯然無法滿足小學生的求知需求，而集郵文化所展現的集郵行為以及一系列活動，正給予小學生豐富的實踐機會，填補其閱歷空白之余，更使其能夠于校園學習、生活中展開實踐，驗證道德與法治知識的同時使其學有所成、學有所用。

因此，就上文所述，在校本課程的建設與研究中，還應專注于為學生營造實際環(huán)境條件與氛圍，使學生在集郵過程中既驗證知識，亦感受到集郵文化的魅力、集郵過程中的成就感與文化自信。集郵文化以郵票的收集為基礎，而郵票的內容載體正展現出我國在文化藝術領域、科技人文領域的變化，正與道德與法治課程所講授的知識有異曲同工之妙。由此，道德與法治課程中集郵文化校本課程的建設，應首先從實際出發(fā)，基于實際為學生營造條件，以校本教材的書面材料為主導，為學生在師資資源、硬件設施上創(chuàng)造良好條件。如可設立專門的集郵活動室以創(chuàng)辦集郵活動、在年級內、校園內舉辦“集郵協(xié)會”，定期組織學生交流分享，或是郵票交換等。為進一步結合道德與法治課程，還可引導學生從制定制度的角度出發(fā)，制定“集郵規(guī)范”或是“郵票交換規(guī)范”等，從實際角度引導學生在享受集郵文化氛圍的同時應用知識，在校本教材講授相關內容的同時，從具體活動的“活教材”將書面知識結合至實際。

（2）在集郵中滋養(yǎng)品德

聯(lián)合國教科文組織認定“集郵是一種有教育價值的文化活動”，小學校園中展開集郵活動不僅利于學生的整體發(fā)展，更能夠從實際角度引導學生理解集郵文化，從集郵文化中掌握知識、增長見識，提升整體素養(yǎng)。結合道德與法治課程的具體內容分析，道德與法治課程與小學生本身生活有著密切聯(lián)系，而教師可在教學中以項目式學習為基礎，基于“集郵”這一活動，引導學生了解集郵過程，逐步領略集郵文化的特點，感受其文化魅力與內涵，并在學習中實現提升自我、總結反思的有效發(fā)展。

從校本課程的建設角度分析，教師可將課程與道德與法治課程中的內容緊密連接，如可從校本課程與教材連接的角度，基于道德與法治課程，引入校本課程，進一步解釋與呈現書面知識的同時，更將集郵文化、項目式學習引入其中，以實踐闡釋理論的同時，使小學生對集郵有著更為深刻的理解。如以實際為例，在“傳統(tǒng)游戲我會玩”中，教師可基于集郵這一活動的歷史、發(fā)展等引導學生探究，從集郵活動的起始階段、發(fā)展階段出發(fā)，引導學生從實際方向著手，通過自行查找、教師提供或是與家人溝通以獲取信息的方式，使學生了解到集郵這一活動在當下發(fā)展中產生的變化，與以往呈現出的不同等。集郵文化不僅是一種興趣愛好，更是我國郵政文化、藝術人文領域發(fā)展的縮影，學生掌握相關內容，不僅能夠從郵票的藝術形式、郵寄活動所代表的內涵角度學習，更可基于實際從項目式學習的自主探究中掌握知識。又如教師引導學生了解集郵活動中交換郵票、交易郵票時，便可基于道德與法治課程中“生活離不開規(guī)則”這一課程的角度實現引導。在交換郵票時，雖然交換雙方在交換過程中沒有可以遵循的書面規(guī)則，但實際上交換過程中必須要達到的目的便是規(guī)則的具體化呈現，即“必須雙方滿意、同意的情況下實現交換”。而在“感受生活中的法律”一課中，教師便可基于集郵過程中郵票的購買渠道、交易渠道等，引導學生了解法律中對于購買行為的定義、對所有權的保護等，以集郵過程中的活動為基礎，通過模擬情境、文化滲透等方式，引導學生了解生活中所存在的法律，使道德與法治知識進一步為學生所掌握。

（3）在集郵中放飛能力

道德與法治課程屬于一門貼近學生生活的課程，課程內容更加注重學生學習體驗，強調學生應在現有生活經驗基礎上，結合課程內容建構有道德的美好生活。這也是道德與法治課程下發(fā)展集郵文化校本課程的原因。結合校本集郵文化校本課程，可將書本中帶有抽象性特點的道德與法治內容以更直觀的方式呈現。與此同時，集郵文化帶有的思想教育特點更能形成對學生價值觀念的引導。因此，建設集郵文化校本課程以推進道德與法治教育勢在必行。結合集郵文化校本課程特點分析，其區(qū)別于以往教學內容，為避免學生因新課程內容過于復雜而產生抵觸情緒，可結合項目式教學手段開展，以確保校本課程育人價值的充分發(fā)揮。

如以“我的好習慣”課程為例，根據課程主題可以發(fā)現，課程教學目標在于幫助學生逐步形成良好的生活習慣和學習習慣。針對此類課程所設置的集郵文化校本課程，可以集郵活動的方式開展，如定期開展即有知識講座，如在校園文化節(jié)來臨時，聘請校外集郵前輩和專家，向學生普及集郵文化知識，以此增加學生參與集郵文化節(jié)的興趣。同時，還可組織學生以小組為單位開展郵票鑒賞或是郵票設計活動，如針對集郵品進行匯報演講，講述不同集郵品所代表的意義，以此實現集郵文化的普及。同時，引導學生將所設計和收集的郵票整理到一起，在特色節(jié)日中展現，最終評選出“優(yōu)秀郵票員”小組加以獎勵。如在感恩節(jié)時期，引導學生將自己設計的集郵品匯總展現于父母，以表達自己的愛意，此方式不僅能夠在潛移默化的過程中，促進學生集郵習慣的形成，更可使學生共同集郵的過程中，了解更多集郵文化，有助于提高學生文化素養(yǎng)和道德品質。除此之外，教師還可以班級為單位，定期展開小組知識競賽比拼或是小報制作活動，鼓勵家長與學生共同參與，從郵票的視角了解并掌握更多關于社會、科學文化等領域的內容，以此方式提高學生對集郵活動的重視度，使學生從集郵文化中獲得更具價值的學習內容，促進每位學生均能逐步養(yǎng)成集郵習慣，從而進一步達成道德與法治校本課程教育目的。

（4）在集郵中學習提升

集郵文化下的校本課程本身屬于一種沒有任何負面內容且相對直觀的“綠色教材”，也就是說，通過集郵文化校本課程，學生既能夠獲得有效的知識能量，也避免因知識過于復雜而出現思維混淆問題。通過集郵活動參與，學生能夠了解每個集郵品代表的意義、時代背景等信息。在集郵文化下的校本課程，為道德與法治學科教師搭建集郵與教學之間的橋梁，教師可結合集郵校本課程向學生更直觀地傳遞道德與法治課程知識，有助于實現精神、文化，以及價值觀的正確引導。如在“感受家鄉(xiāng)文化 關心家鄉(xiāng)發(fā)展”單元教學中，涉及當地風俗、多彩的民間藝術以及家鄉(xiāng)喜與憂的課程內容，針對本單元教學便可搭建以集郵文化為主體的校本課程。如組織學生收集帶有家鄉(xiāng)文化特點的郵票，掌握不同郵票的種類，并認識各類集郵工具、郵票志號等，最終以項目式學習的方式，與組內其他成員演示自己收集的郵品，敘述在“感受家鄉(xiāng)文化”的集郵校本課程中的收獲。此方式不僅通過集郵的渠道開闊學生視野，轉變傳統(tǒng)因書本教育而引起的教學局限性問題，同時，也在無形之中培養(yǎng)學生集郵習慣。

3.結語

新課標的出臺，對道德與法治教育提出更高要求，如何在滿足新課標準則下，實現對學生思想道德品質的培養(yǎng)，促進學生樹立正確價值觀，成為每位小學道德與法治教師亟待解決的問題。集郵文化具有豐富的教育價值，基于集郵文化思想搭建校本課程，更有助于推進道德與法治課程的實施。為迎合小學生成長特點，教師可基于道德與法治教育主題，設計以集郵文化為核心的校本課程，于校本課程中彰顯集郵文化特色，以此滋養(yǎng)學生品德、放飛學生能力，并引導學生在集郵活動中了解集郵文化的意義，從而實現自我提升，為小學生德智體美勞全方位發(fā)展奠定基礎。

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