挖掘資源，打造幼兒樂園

茅昕怡

摘 要：戶外資源是幼兒教育中不可缺少的因素，戶外資源范疇非常廣泛，能夠給幼兒帶來非常優(yōu)質(zhì)的游戲活動(dòng)體驗(yàn)。借助挖掘戶外資源為幼兒搭建良好的活動(dòng)平臺(tái)，這是幼兒教師非常關(guān)注的重點(diǎn)問題，也是提高幼兒教育的關(guān)鍵舉措。以往戶外資源的開發(fā)與利用往往存在一些比較明顯的問題，影響幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，不利于幼兒的全面健康成長(zhǎng)。因此，如何更好地進(jìn)行戶外資源的開發(fā)與利用，為幼兒搭建多元化的活動(dòng)平臺(tái)，成為當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)。從戶外資源開發(fā)的原則入手，結(jié)合不同領(lǐng)域的幼兒活動(dòng)目標(biāo)，制定戶外資源開發(fā)的有效措施成為當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；戶外資源；開發(fā)原則；運(yùn)用措施

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0065-03

戶外資源是幼兒活動(dòng)開展過程中不可缺少的元素，以往幼兒活動(dòng)中戶外資源開發(fā)相對(duì)欠缺，運(yùn)用效果也并不理想。一則，教師對(duì)戶外資源的開發(fā)不到位，總習(xí)慣于借助一些現(xiàn)成的資源進(jìn)行活動(dòng)。二則，教師運(yùn)用戶外資源的思路比較局限，缺少靈活性和創(chuàng)新性；且單一的資源和單一的形式下不能有效激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。因此，做好幼兒教育，需要教師從更多角度入手合理開發(fā)、高效利用戶外資源，為幼兒搭建優(yōu)質(zhì)活動(dòng)平臺(tái)。

1.戶外資源開發(fā)與運(yùn)用原則分析

首先，戶外資源的開發(fā)要遵從安全性原則。安全是幼兒教育的“緊箍咒”，任何活動(dòng)開展的前提都要以安全為前提。戶外活動(dòng)本身就存在一些不確定因素，比如，戶外體育活動(dòng)、拓展運(yùn)動(dòng)等，既充滿樂趣同時(shí)也存在一些風(fēng)險(xiǎn)，因此戶外資源的開發(fā)要保證充分的安全性。如在資源的材質(zhì)盡量采用不易破碎、輕便材料，降低幼兒活動(dòng)中的風(fēng)險(xiǎn)。其次，戶外資源的開發(fā)要堅(jiān)持多樣化原則。比如，動(dòng)植物資源等可以看到的資源類型，還包含一些隱形資源，如環(huán)境資源、季節(jié)資源等，以及二十四節(jié)氣等傳統(tǒng)節(jié)日資源，都可以作為戶外資源開發(fā)的有效依托，不同節(jié)氣的不同氣候特征以及不同的農(nóng)作物生產(chǎn)等資源的開發(fā)與運(yùn)用過程中，可以為幼兒打造不同的戶外活動(dòng)平臺(tái)，帶給幼兒不同的戶外活動(dòng)體驗(yàn)。最后，戶外資源的開發(fā)要堅(jiān)持幼兒為主體原則。幼兒園要為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒身心健康發(fā)展的需求。因此，戶外資源的開發(fā)要堅(jiān)持幼兒為主體的原則，從幼兒需求入手開發(fā)多元化的戶外資源形勢(shì)。比如，結(jié)合五大領(lǐng)域幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展目標(biāo)的不同，在開發(fā)資源中要結(jié)合不同領(lǐng)域的教育目標(biāo)，師幼互動(dòng)合作開發(fā)游戲資源，滿足幼兒各領(lǐng)域成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。

2.戶外資源開發(fā)與運(yùn)用措施分析

（1）引進(jìn)來——讓家園更美麗

戶外資源的開發(fā)與運(yùn)用可以立足于當(dāng)前幼兒園現(xiàn)有的資源以及周邊的資源，將這些資源融入幼兒園現(xiàn)有的課程中，發(fā)揮戶外資源的優(yōu)勢(shì)，完善幼兒活動(dòng)的形式與內(nèi)容。

第一，“四季”之歌。春夏秋冬每個(gè)季節(jié)特點(diǎn)不同，每個(gè)季節(jié)都有各自獨(dú)有的特征，以季節(jié)為基礎(chǔ)進(jìn)行戶外資源的開發(fā)與應(yīng)用，唱響四季之歌，可以為幼兒帶來不同的戶外活動(dòng)體驗(yàn)。如美術(shù)是幼兒美育的重要組成部分，以往幼兒美術(shù)活動(dòng)基本上都是在室內(nèi)組織，幼兒每人一支畫筆，教師講一步，幼兒跟著畫一步，有的幼兒“畫錯(cuò)了”還要按照教師的要求重新改正，畫來畫去幼兒的興趣越來越差，畫風(fēng)越來越統(tǒng)一，缺少了自己的特色。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展，教師可以四季為前提，充分借助每個(gè)季節(jié)的戶外活動(dòng)機(jī)會(huì)，借助大自然中天然的環(huán)境、資源等，為幼兒打造一個(gè)放飛自我、放飛思想的平臺(tái)，讓幼兒在繪畫的過程中充分展現(xiàn)自己的天賦。以“秋天的畫”為例，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，田野里到處飄著果香，路邊隨處可見一片片金黃的葉子飄落下來……那么在幼兒的眼中秋天是什么樣子的呢？筆者帶領(lǐng)幼兒走出教室，抬頭看一看：樹葉都黃了，一片片從樹上落下了，只剩下幾片綠色的樹葉還留在樹枝上。此時(shí)筆者說：“這些樹葉太美了，小朋友們，你們覺得樹葉能做什么呢？老師會(huì)把樹葉變成一只小鳥哦！你們看……”于是筆者拿起地上的幾片樹葉，在亭子里擺放出小鳥的形狀，幼兒紛紛表示自己也要試一試，于是幼兒就像是一個(gè)個(gè)尋寶的小精靈，開始在幼兒園的院子里尋找自己喜歡的樹葉，然后一個(gè)人、兩個(gè)人或幾個(gè)人一組，用自己尋找的樹葉開始創(chuàng)作各種各樣的畫面，做一只小魚、小蝦、小鳥、小烏龜……有的幼兒還會(huì)樹葉做出了一個(gè)自己，興致勃勃地沖過來：“老師，你快來看看，這個(gè)是我哦?！睒淙~作畫是幼兒沒有嘗試過的美術(shù)活動(dòng)，雖然樹葉是生活中非常常見的事物，但是部分教師似乎并沒有把它與美術(shù)聯(lián)系在一起；那么當(dāng)教師放開日常思維的束縛，將課程與大自然銜接起來，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊到處是可以利用的資源。

第二，“親子”之樂?！坝H子樂園”是幼兒園為幼兒打造的又一個(gè)戶外活動(dòng)的平臺(tái)，與以往不同的是，這次的親子樂園需要家長(zhǎng)、幼兒、教師一起動(dòng)手，來挖掘身邊的活動(dòng)素材。體育活動(dòng)幼兒一日生活中非常重要的組成部分，但是幼兒園體育活動(dòng)的器材有限，幼兒每日活動(dòng)的器材都是相同的，長(zhǎng)此以往活動(dòng)興趣也會(huì)受到影響，于是筆者開展了“體育器材我來做”一場(chǎng)親子體育活動(dòng)，大家共同動(dòng)手、動(dòng)腦，自己設(shè)計(jì)體育活動(dòng)器材，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中增加資源運(yùn)用效果，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)幼兒戶外活動(dòng)的積極性。

家長(zhǎng)、幼兒奇思妙想，利用身邊的廢舊物品等作出了很多非常有趣的體育活動(dòng)工具：兩個(gè)小礦泉水瓶子，裝上沙子就能夠做成沙錘、杠鈴等，鍛煉幼兒的臂力，還可以根據(jù)幼兒身體素質(zhì)的不同放不同量的沙子，真正地照顧到了幼兒的需求；兩個(gè)空的奶粉罐，加上兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子就可以做成一個(gè)“高蹺”，幼兒人手一個(gè)，看看誰做一個(gè)協(xié)調(diào)的“機(jī)器人”，奶粉罐高度適中，而且也比較粗，穩(wěn)定性非常好，不怕幼兒摔倒，還能很好地鍛煉平衡能力；一個(gè)個(gè)廢舊的輪胎組成一個(gè)“小山”，戶外拓展的空間就有了，幼兒從這頭爬到那頭，山頭并不高，大部分幼兒都能爬上去，也能爬下來，部分個(gè)頭小的幼兒也能夠在同伴的幫助下爬到山頂；最有趣的是兩張報(bào)紙組成的“兩人三足”游戲工具，幼兒小心翼翼地將兩只腳伸進(jìn)去，嘴里喊著口號(hào)一步步邁向終點(diǎn)……如此，在家長(zhǎng)的幫助下，將身邊一些看似不起眼的資源加以開發(fā)，巧妙地運(yùn)用于幼兒一日活動(dòng)中，不僅深入挖掘了戶外資源豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，也為幼兒拓展了更多的游戲活動(dòng)平臺(tái)，打造了一個(gè)兒童戶外活動(dòng)的樂園。

（2）走出去——讓眼界更開闊

戶外資源的開發(fā)與運(yùn)用還可以走出去，走到更加廣闊的空間中，幫助幼兒打造更加廣闊的活動(dòng)空間與平臺(tái)。

第一，社區(qū)聯(lián)動(dòng)，別樣感悟。幼兒教育過程中要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間。因此，巧妙借助社區(qū)資源，開拓幼兒眼界，也成為幼兒關(guān)注的重要問題。社區(qū)資源的利用要因地制宜，結(jié)合社區(qū)現(xiàn)有資源開展幼兒戶外實(shí)踐活動(dòng)也是個(gè)非常好的思路。幼兒園空間有限，資源有限，給幼兒帶來的活動(dòng)感受也是非常有限的，而社區(qū)資源與幼兒園環(huán)境資源有著非常大的不同，因此在選擇實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以選擇一些特殊的角度讓幼兒有更多不同的體驗(yàn)。如教師可以“一個(gè)腳印的奇思妙想”為主題，帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)，走到社區(qū)假山旁邊看到一對(duì)小小的腳印，同時(shí)提問“這是誰的腳印呢？為什么會(huì)印在這里呢？你們?cè)囍纫徊?，是什么樣的感覺呢？”于是一場(chǎng)“腳印”的奇思妙想因此而生。

①體會(huì)光腳的感覺。教師引導(dǎo)幼兒脫掉鞋子，踩在光滑的鵝卵石地面并思考：赤腳走在上面是什么感覺呢？旁邊的游樂場(chǎng)是沙池，走在上面能印出腳印嗎？②感受鞋子的作用。教師引導(dǎo)幼兒穿上鞋子，并對(duì)幼兒說：“我們?cè)谧咭蛔?，鵝卵石在腳下又是什么感覺呢？呀！沙粒好調(diào)皮，怎么鉆到鞋子里了呢？哎呀，有一點(diǎn)硌腳，剛才怎么不是這樣的感覺呢？”活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒回顧剛才兩種不同的探索有哪些不同的感受，在分析與總結(jié)的過程中，引導(dǎo)幼兒敢于說出自己內(nèi)心的想法，敢于嘗試自己內(nèi)心所想。作為教師，要敢于突破傳統(tǒng)的教育理念的束縛，善于發(fā)現(xiàn)身邊資源，為幼兒搭建更加優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)平臺(tái)。要借助社區(qū)戶外活動(dòng)資源，為幼兒組織戶外活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)場(chǎng)所，通過簡(jiǎn)單的活動(dòng)形式，讓幼兒放松身心，獲得不同的活動(dòng)感受。

第二，一日研學(xué)，感受快樂。一日研學(xué)活動(dòng)是借助園區(qū)之外的戶外資源，為幼兒拓展更加多元化的活動(dòng)平臺(tái)，有效拓展幼兒的活動(dòng)空間，增加幼兒戶外活動(dòng)體驗(yàn)。如“開蒙農(nóng)場(chǎng)”一日體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒離開父母的呵護(hù)，與教師、小伙伴們一起感受“自主活動(dòng)”的樂趣，到農(nóng)場(chǎng)幼兒與大自然進(jìn)行著親密的接觸。

活動(dòng)一：食物大作戰(zhàn)。在農(nóng)場(chǎng)環(huán)境中，幼兒似乎沒有了往日的拘謹(jǐn)，在田地里來回奔跑，筆者順勢(shì)將他們分為幾個(gè)活動(dòng)小組，借助農(nóng)場(chǎng)中現(xiàn)在有的食物資源開展了“食物大作戰(zhàn)”活動(dòng)——3分鐘時(shí)間，看看哪個(gè)小組能夠運(yùn)輸?shù)氖澄镒疃?，而且在中途運(yùn)動(dòng)過程中食物不能從框里掉出來，掉出來就算犯規(guī)，就要重新開始。幼兒躍躍欲試，一副志在必得的樣子。一陣陣歡聲笑語(yǔ)，幼兒感受了田間游戲的快樂。

活動(dòng)二：自己動(dòng)手真快樂。勞動(dòng)教育是一日研學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，在前期游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)幼兒來到田間，看到農(nóng)民伯伯在摘果子，于是筆者帶領(lǐng)幼兒開始了又一次“采摘”活動(dòng)。勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力是幼兒最為缺乏的素養(yǎng)，在農(nóng)場(chǎng)環(huán)境中幼兒也會(huì)不自覺地投入勞動(dòng)過程中。在此種環(huán)境下，筆者選擇了適合的戶外環(huán)境場(chǎng)所，比如，到挖紅薯、撿雞蛋、摘玉米等，然后中午的飯食就用幼兒采摘的瓜果蔬菜來做，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒擇菜、洗菜，一方面通過勞動(dòng)讓幼兒感受勞動(dòng)的快樂，另一方面在勞動(dòng)的過程中筆者引導(dǎo)幼兒感受農(nóng)民伯伯的辛苦，感受糧食的來之不易，從而養(yǎng)成愛惜糧食、熱愛勞動(dòng)的好品質(zhì)。如此，通過一日研學(xué)活動(dòng)的組織與落實(shí)，能夠?qū)⒅苓叺膽敉赓Y源更好地融入幼兒園課程體系中，彌補(bǔ)了幼兒園活動(dòng)內(nèi)容的不足，同時(shí)也為幼兒拓展了更為廣闊的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒多方面素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

第三，感悟紅色，德潤(rùn)童心。德育資源的挖掘也是幼兒教育中非常重要的組成部分，紅色文化主題活動(dòng)是德育中非常重要的一部分內(nèi)容，但是日?；顒?dòng)都是通過繪本故事、視頻故事等進(jìn)行講解，單純的解說活動(dòng)似乎不能讓幼兒明確紅色文化的內(nèi)涵。因此筆者與周邊真人CS游戲區(qū)域聯(lián)合活動(dòng)，借用游戲區(qū)域環(huán)境，同時(shí)為幼兒準(zhǔn)備了玩具槍、望遠(yuǎn)鏡、沙包等。游戲開始筆者先給幼兒講解了關(guān)于戰(zhàn)斗的技巧和一系列的動(dòng)作訓(xùn)練，并分好了隊(duì)伍（紅隊(duì)、綠隊(duì)）戰(zhàn)斗一觸即發(fā)。戰(zhàn)斗開始了，兩隊(duì)的幼兒已做好了準(zhǔn)備，只見他們從各自的營(yíng)地出發(fā)向前，一開始進(jìn)入游戲，幼兒還較為拘謹(jǐn)攻守方式也比較單一，因此游戲方式相對(duì)單一，幼兒興趣也開始下降。此時(shí)筆者適當(dāng)?shù)厝谌牖顒?dòng)中，引導(dǎo)幼兒借助周邊的環(huán)境進(jìn)行攻擊和躲閃，比如，找樹木、石頭等做掩體。漸漸地，有幼兒會(huì)出現(xiàn)身體下趴、躲閃的游戲姿勢(shì)，慢慢地幼兒嘗試著以爬梯做山坡、輪胎作掩護(hù)臺(tái)，有的趴著掃射、有的站著沖刺，都玩得不亦樂乎。隨后幼兒的狀態(tài)越來越好，甚至一部分幼兒還會(huì)“挖掘”更多的作戰(zhàn)工具，對(duì)周邊的游戲資源應(yīng)用的也更加到位。通過此次活動(dòng)，筆者帶領(lǐng)幼兒挖掘戶外游戲資源，充分借助周邊的自然環(huán)境、戶外游戲環(huán)境等，創(chuàng)設(shè)了幼兒園內(nèi)沒有的戶外游戲活動(dòng)，拓寬了幼兒的眼界。如此，充分借助幼兒園周邊的戶外活動(dòng)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園這一舒適圈，走進(jìn)新的活動(dòng)環(huán)境，挖掘新的活動(dòng)資源，從而產(chǎn)生新的活動(dòng)感受，促進(jìn)幼兒更多方面能力的提升與發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元化戶外資源的開發(fā)與運(yùn)用能夠打破傳統(tǒng)幼兒教育理念的束縛，因此，教師要將資源引入幼兒園課程體系中提高幼兒園活動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)帶領(lǐng)幼兒走出去，感受幼兒園之外的“世界”。通過多元化戶外資源的開發(fā)與應(yīng)用，為幼兒活動(dòng)提供了新的思路，給幼兒帶來新的活動(dòng)體驗(yàn)，從而有效推動(dòng)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。

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