張宇新

摘 要：鑒于語文學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)始終占據(jù)語文教學(xué)的核心地位。尤其是“核心素養(yǎng)”的提出，進(jìn)一步拔高了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)“應(yīng)試型”閱讀教學(xué)落后因素逐漸顯露出來，并與當(dāng)前的要求漸行漸遠(yuǎn)。本論文就以此切入，針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求、現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要的分析，并隨即提出了針對(duì)性的改進(jìn)意見，具備一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0143-03

新課程視域下，教育定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)化，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力，使其通過學(xué)習(xí)逐漸成長為一個(gè)具備時(shí)代特征、能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。語文作為我國教育的重要組成，在整個(gè)教育體系中始終處于中堅(jiān)力量。與此同時(shí)，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)“以考試為導(dǎo)向”的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課改的教育要求，閱讀學(xué)習(xí)不再是得高分的“利器”，而逐漸成為提豐富學(xué)生知識(shí)、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要載體。面對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的新任務(wù)、新價(jià)值，作為一名優(yōu)秀初中語文教師，唯有順應(yīng)教育改革的浪潮，重新定位閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)方案，努力為學(xué)生營造一個(gè)“契合新課改、全新的、高質(zhì)量的”閱讀課課堂，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供“肥沃的土壤”。

1.核心素養(yǎng)視域下，初中語文閱讀教學(xué)要求

“核心素養(yǎng)”是新課改的產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，精準(zhǔn)地回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題。核心素養(yǎng)的提出有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)狹隘、短視的教學(xué)觀念，使得教育者站在宏觀的角度上，以學(xué)生的終身發(fā)展作為視角，積極推進(jìn)教學(xué)改革，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。在這一背景下，初中語文也必須要順應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的要求，積極做出改革、調(diào)整與優(yōu)化。具體來說，語文學(xué)科素養(yǎng)下，對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。第一，允許學(xué)生在閱讀中存在不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從不同的視角解讀、分析材料，最終促使學(xué)生在個(gè)性化的解讀中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；第二，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)、不同視角，對(duì)其進(jìn)行肯定與包容，促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的活躍與發(fā)展；第三，在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材為中心，結(jié)合初中生的閱讀需求，對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，使得學(xué)生在廣泛的閱讀中，積累豐富的感性材料，拓寬自身的視野。只有具備這一條件，才能在廣闊、深層次地閱讀學(xué)習(xí)中，形成科學(xué)閱讀的框架，并在閱讀中豐富自己的情感；第四，為了給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供“土壤條件”，還必須要轉(zhuǎn)變當(dāng)前“閱讀是閱讀、寫作是寫作”的教學(xué)模式，徹底打破兩者之間相互獨(dú)立的狀態(tài)，密切兩者的內(nèi)在聯(lián)系，積極開展“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練模式，旨在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）“閱讀教學(xué)指向”定位不夠精準(zhǔn)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在對(duì)閱讀教學(xué)指向進(jìn)行定位時(shí)，還存在模糊不清的現(xiàn)狀。一方面，閱讀教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)之間并未深度連接，致使閱讀教學(xué)目標(biāo)依然集中在“知識(shí)與技能”中，過分關(guān)注閱讀中的字、詞、句、段落等，忽視了閱讀目標(biāo)與語文核心素養(yǎng)的連接；另一方面，在新課改下，生本理念的回歸，學(xué)生依然成為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但多數(shù)語文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)之前，忽視了學(xué)情分析，而是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀意識(shí)自行確定教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平不相符，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

（2）閱讀面窄、且深度不夠

高質(zhì)量的語文閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)兼顧閱讀廣度和深度，一方面要深層次解讀閱讀材料，最大限度挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值；另一方面還應(yīng)以教材為中心，拓寬學(xué)生的閱讀視野，最大限度滿足學(xué)生的閱讀需求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)依然存在極強(qiáng)的“淺層化”。一方面，將閱讀教學(xué)等同于教材文章閱讀，致使所有的閱讀學(xué)習(xí)都緊緊圍繞教材而展開，忽視了閱讀內(nèi)容的拓展與延伸，難以拓寬學(xué)生的閱讀視野。除此之外，以完成閱讀練習(xí)作為閱讀教學(xué)主要內(nèi)容，并未跳出閱讀習(xí)題的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開多角度、深層次解讀，無法借助閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維、情感、能力等維度的發(fā)展，制約了語文學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

（3）閱讀教學(xué)形式單一

要達(dá)到語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，唯有靈活組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，才能提升閱讀課堂的魅力，最終促使學(xué)生在文章閱讀中，逐漸走進(jìn)文章內(nèi)部，與作者、人物進(jìn)行深層次溝通與對(duì)話。但結(jié)合當(dāng)前調(diào)查數(shù)據(jù)反饋結(jié)果顯示，語文教師依然沿著“展示背景知識(shí)——介紹作者生平——略讀文章——概括大意——分析細(xì)節(jié)”的流程進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這種刻板、單一的閱讀教學(xué)中，致使當(dāng)前閱讀教學(xué)停滯不前。

（4）閱讀學(xué)習(xí)考評(píng)制度不科學(xué)

科學(xué)的考評(píng)制度是構(gòu)建高效閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)語文核心素養(yǎng)下的要求，唯有設(shè)計(jì)與閱讀目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，才能在考評(píng)制度的驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)閱讀課堂逐漸進(jìn)入到良性發(fā)展的狀態(tài)下。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀學(xué)習(xí)考評(píng)制度常常被教師所忽視，致使閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“新教學(xué)模式+傳統(tǒng)考評(píng)制度”的現(xiàn)象，甚至直接省略了這一環(huán)節(jié)。這些落后的閱讀評(píng)價(jià)因素，都在很大程度上制約了閱讀教學(xué)的改革，阻礙了語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

3.優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

（1）調(diào)整觀念，做好新的閱讀定位

態(tài)度決定行動(dòng)，教師唯有率先作出理念變革，才能產(chǎn)生正確的教學(xué)行動(dòng)。鑒于此，對(duì)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容展開研究、解讀，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握新形勢(shì)下的閱讀教學(xué)走向。除此之外，還必須始終堅(jiān)持“生本教育”理念，基于學(xué)生已有的閱讀水平，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，使其在有效的閱讀學(xué)習(xí)中獲得成長和發(fā)展。為了在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還應(yīng)明確一個(gè)問題：“閱讀教學(xué)將要達(dá)到什么方向？”這就是所謂的閱讀目標(biāo)。在開展閱讀教學(xué)之前，只有先做好目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能引領(lǐng)閱讀課堂的方向，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種誤區(qū)。在以往的閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)存在一定的局限性。鑒于此，為了促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的有效落實(shí)，必須要將其融入到閱讀教學(xué)目標(biāo)中，使得學(xué)生在逐一達(dá)成閱讀目標(biāo)的過程中，不知不覺形成與閱讀目標(biāo)相契合的核心素養(yǎng)。例如，在確定《變色龍》閱讀教學(xué)目標(biāo)之前，就按照既定的流程，經(jīng)過詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)、閱讀內(nèi)容和學(xué)情分析，鑒于本課屬于諷刺性小說的文體，結(jié)合這一類文體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與出班級(jí)中學(xué)生實(shí)際學(xué)情相契合的教學(xué)目標(biāo)：①理解并積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語；了解作者契訶夫的相關(guān)資料、代表作品等，以及本文寫作背景；透過小說中的人物形象，探究其主題內(nèi)涵。②在閱讀的過程中，以“語言、細(xì)節(jié)”描寫切入，分析其在文章中的作用價(jià)值；在閱讀中對(duì)“諷刺藝術(shù)”形成初步感知，并總結(jié)其特。③在閱讀中認(rèn)識(shí)其歷史背景知識(shí)，并據(jù)此對(duì)學(xué)生展開情感教育。仔細(xì)分析這一閱讀目標(biāo)，其中包括了語言能力、思維能力、情感態(tài)度等，是語文核心素養(yǎng)的具體化，可促使學(xué)生在閱讀的過程中，達(dá)到既定的目標(biāo)。

（2）延伸閱讀廣度，拓展閱讀深度

在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不僅僅明確了語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也從學(xué)生的閱讀量、閱讀質(zhì)量兩個(gè)維度進(jìn)行了規(guī)定。面對(duì)這一雙重規(guī)定，唯有延伸學(xué)生閱讀的廣度，拓展學(xué)生的閱讀深度，帶領(lǐng)其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次解讀。一方面，以教材為中心進(jìn)行內(nèi)容拓展。為了促進(jìn)閱讀在語文課堂中更好地落實(shí)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的閱讀文本展開解讀，還應(yīng)以現(xiàn)行的語文教材作為中心，借助“以一帶面”的方式，選擇與其具備某種關(guān)聯(lián)的閱讀文本，將其進(jìn)行科學(xué)的整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，在《列夫·托爾斯泰》閱讀教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，就以作者為切入點(diǎn)，為學(xué)生推薦了《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》；又如，在《蘇州園林》的閱讀教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，又給學(xué)生推薦了《中國石拱橋》《故宮博物院》《埃菲爾鐵塔》等文章，指導(dǎo)學(xué)生在這四篇文章的對(duì)比閱讀中，拓寬自身的閱讀視野，并對(duì)說明文的寫作特征和手法形成深刻感知。與此同時(shí)，學(xué)生在廣泛的閱讀中，自身的語文綜合素養(yǎng)也有提升。另一方面，還應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀深度，使其在深層次的文本解讀中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，鑒于初中生的實(shí)際情況，唯有發(fā)揮教師的引領(lǐng)價(jià)值，通過層層設(shè)疑、步步引導(dǎo)等，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的內(nèi)涵中。例如，在《云南的歌會(huì)》閱讀中，為了拓展學(xué)生的閱讀深度，首先帶領(lǐng)學(xué)生完成初步閱讀，并引導(dǎo)其思考“云南歌會(huì)與日常生活中接觸到的音樂會(huì)、演唱會(huì)有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生以課文為中心開展閱讀和思考，并在思考的過程中，將自己的觀點(diǎn)總結(jié)出來；之后再次設(shè)置疑問“云南歌會(huì)中鮮活的僅僅是人嗎？”指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，找到相關(guān)的描寫場景，再品味、思考、交流，從中挖掘出更多的資源。如此一來，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的內(nèi)涵，在深層次解讀文本的過程中，形成了一定的語文核心素養(yǎng)。

（3）構(gòu)建多元化閱讀課堂

面對(duì)核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)，還應(yīng)在閱讀學(xué)習(xí)中，獲得思維、能力、情感等全方位的發(fā)展。鑒于此，唯有向傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，在新理念的指導(dǎo)下，尊重初中生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，靈活運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)全新、多樣化的閱讀學(xué)習(xí)課堂氛圍，最終借助多元化的閱讀學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。例如，在《背影》的閱讀教學(xué)中，為了更好地踐行閱讀任務(wù)，高效達(dá)成既定的閱讀目標(biāo)，就立足于閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《背影》的寫作手法，圍繞“我的父親”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中，加深閱讀文本的理解。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作過程，也是邏輯思維、情感形成的關(guān)鍵階段，有助于學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，逐漸成長為同一個(gè)人格健全的高素質(zhì)人才；再比如，在《春》的閱讀教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了與春天相關(guān)的視頻、圖片，給學(xué)生營造了良好的閱讀情境。接著，又結(jié)合閱讀文本沒，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些問題：文章中運(yùn)用了哪些詞語對(duì)春天的花進(jìn)行描寫？作者又是怎樣對(duì)春天的花進(jìn)行描寫的？作者在對(duì)蜜蜂進(jìn)行描寫的過程中，僅僅運(yùn)用了一個(gè)“鬧”字，如此描寫的意義是什么？能不能將其換成“飛”字？替換之后效果發(fā)生了怎樣的變化？如此，借助問題驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)，徹底激活了學(xué)生的思維，使得學(xué)生在一邊閱讀一邊思考中，逐漸走進(jìn)文本的內(nèi)涵，并在思考中形成了個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了高效閱讀的要求。

（4）完善并優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

按照新課改下的要求，要想真正提升閱讀教學(xué)效果，必須要關(guān)注影響閱讀教學(xué)的每一個(gè)因素。在閱讀教學(xué)系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)尤為重要，唯有堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致”理念，指向?qū)W科素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基于“生本理念”優(yōu)化評(píng)價(jià)過程，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。一方面，以語文閱讀教學(xué)目標(biāo)作為參考，確定具體的閱讀考核評(píng)價(jià)維度，并對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)維度進(jìn)行細(xì)化，使其涵蓋知識(shí)、能力、思維、情感態(tài)度等多個(gè)維；同時(shí)，在優(yōu)化評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持閱讀結(jié)果和過程，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)展開全方位、全過程評(píng)價(jià)；另一方面，為了充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的功能，在優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的角色地位，將其從“被動(dòng)等待教師評(píng)價(jià)”的角色中解放出來，給其提供具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者對(duì)其他學(xué)生展開考評(píng)。學(xué)生在主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)自己形成清晰的認(rèn)知，明確了自己在閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)、進(jìn)步等，同時(shí)也掌握了自己在閱讀學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，需要朝著哪一個(gè)方向進(jìn)行努力等；另外，還應(yīng)始終堅(jiān)持“為了所有學(xué)生發(fā)展”的原則，結(jié)合不同層次學(xué)生量身定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，最大限度實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，閱讀是語文學(xué)習(xí)的輸入階段，通過高效的閱讀學(xué)習(xí)，從中汲取營養(yǎng)，獲得必備的能力和品質(zhì)，以便于學(xué)生更好地成長與學(xué)習(xí)。鑒于此，唯有指向核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)的新要求，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重新定位，并從閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)四個(gè)維度進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，才能真正推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利開展，以便于學(xué)生在閱讀中，形成極強(qiáng)的語文學(xué)科素養(yǎng)。

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