互聯(lián)網(wǎng)時代技工院校畢業(yè)生職業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量研究

姚琦

摘要：本文從互聯(lián)網(wǎng)時代就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)能力的概念出發(fā)，分析了影響技工院校畢業(yè)生職業(yè)能力的主要因素，對于互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響進行了深入細致的考察。在研究技工院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量時，從畢業(yè)生、學校和用人單位三個角度，全方位闡述了互聯(lián)網(wǎng)時代這一問題的含義和關鍵影響因素，同時結(jié)合南通技師學院就業(yè)狀況的案例和數(shù)據(jù)，提出在互聯(lián)網(wǎng)時代如何提高技工院校畢業(yè)生職業(yè)能力、促進就業(yè)質(zhì)量的途徑。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；技工院校；職業(yè)能力；就業(yè)質(zhì)量

引言

技工院校是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)實用型技能人才方面發(fā)揮著關鍵作用?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，從企業(yè)對技工院校畢業(yè)生的需求看，基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)能力是各個用人單位普遍看重的因素。黨的二十大報告對職業(yè)教育提出職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯以及優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。因此，研究互聯(lián)網(wǎng)背景下技工院校畢業(yè)生的職業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關系，對今后技工院校教育教學和管理以及學生就業(yè)等工作具有重要的參考價值。

1. 互聯(lián)網(wǎng)時代就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)能力的概念

1.1 就業(yè)

1.1.1 就業(yè)的定義

傳統(tǒng)的就業(yè)是指在法定年齡內(nèi)具有勞動能力的勞動者為獲取報酬而從事的務工勞動。由于互聯(lián)網(wǎng)的影響，就業(yè)的概念和內(nèi)涵有了重大變化。傳統(tǒng)的就業(yè)方式是職員受雇于特定的企業(yè)去相應的場所勞動，而互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)了平臺型就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)型就業(yè)等新的模式，且工作方式有線上和線下兩種模式。

1.1.2 就業(yè)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)時代我們可以用大數(shù)據(jù)從宏觀和微觀兩個方面對就業(yè)質(zhì)量進行理解。宏觀上，就業(yè)質(zhì)量是一定范圍的勞動者工作狀況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如勞動報酬、福利待遇、勞動合同的簽約率等。微觀上，就業(yè)質(zhì)量是指一切與勞動者工作相關因素，如工作時間、工作環(huán)境、工作收入等。通過互聯(lián)網(wǎng)技術，我們需要圍繞勞動者主觀感受和客觀條件評價等環(huán)節(jié)，結(jié)合公共管理和就業(yè)制度等理論，找出影響就業(yè)質(zhì)量的主要因素。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)時代的職業(yè)能力

互聯(lián)網(wǎng)時代的職業(yè)能力一般指人們利用信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺，結(jié)合各自職業(yè)要求，發(fā)展出適應從事某種職業(yè)的綜合能力[1]。職業(yè)能力主要包含三個方面的含義，即職業(yè)資格、職業(yè)素質(zhì)，以及對自己職業(yè)生涯的管理能力。職業(yè)能力是多種能力的復合，可以劃分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、綜合能力。

2. 影響技工院校畢業(yè)生職業(yè)能力的主要因素分析

2.1 畢業(yè)生的自身因素

2.1.1 互聯(lián)網(wǎng)時代畢業(yè)生對職業(yè)的認可

互聯(lián)網(wǎng)時代技工院校畢業(yè)生需要更新傳統(tǒng)概念下的自身定位。由于以往的教育重普教、輕職教的影響和社會對職業(yè)教育的錯誤認識，有相當一部分的職教學生對職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視，技工院校在這方面尤其突出。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，技工院校培養(yǎng)的基于互聯(lián)網(wǎng)的技能人才的重要作用以及光明前景，越來越引起社會的重視。

2.1.2 畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的不合理

以往技工院校畢業(yè)生在校所學知識來源主要有文化理論課、生產(chǎn)實訓課程、下廠頂崗實習以及其他各種社會實踐活動。在面對當前數(shù)字經(jīng)濟以及人工智能等新興產(chǎn)業(yè)需求的情況下，很多技工院校的畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)的知識技能占比較大，而新興數(shù)字經(jīng)濟所需要的技能占比很少。這樣造成畢業(yè)生的職業(yè)能力下降，競爭力不足。

2.1.3 學生學習的拓展性不足

所謂學習的拓展性是指教學實施的過程中，利用網(wǎng)絡指導學生對學習內(nèi)容、學習形式及學習方法的擴展和優(yōu)化。這樣就可以讓學生從傳統(tǒng)的課堂學習和單一的教材知識點中走出來，通過社會、網(wǎng)絡以及實踐等多種靈活的形式實現(xiàn)職業(yè)能力的全方位發(fā)展。

2.2 學校因素

2.2.1 課程體系的不合理

技工院校的傳統(tǒng)教學模式是按工種劃分專業(yè)，理論實訓并重。這樣的課程體系主要的缺點是：

2.2.1.1 理論、實訓及互聯(lián)網(wǎng)技術的脫節(jié)

傳統(tǒng)的技工院校各個專業(yè)都會選擇某些工種作為本專業(yè)的實訓內(nèi)容，這樣的模式下，文化理論課的內(nèi)容和單一的技能訓練內(nèi)容并不完全匹配，互聯(lián)網(wǎng)技術含量低，從而造成學生對多數(shù)文化理論課不感興趣，而實訓獲得的技能又比較單一且不能適應網(wǎng)絡背景下的技術要求，使得學生職業(yè)能力低下，不能適應工作的需要。

2.2.1.2 學生能力評估體系的不完善

技工院校對學生能力的評估模式依然以傳統(tǒng)的技術工人要求為主，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析技術，文化理論知識沒有得到足夠的重視，技能方面缺少對解決實際問題的綜合能力的評價方案，也缺少對學生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核方案。這些都嚴重制約了畢業(yè)生職業(yè)能力的提高。

2.2.1.3 繼續(xù)教育不完善

現(xiàn)代社會各個職業(yè)人都要求有終身學習的能力。技工院校應該為畢業(yè)生提供不斷回校充電不斷提升的機會。這就需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術建立畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，及時掌握畢業(yè)生的需求，為學生及時提供知識和技能更新的學習機會。而目前的技工院校普遍缺少相關的機制和專門的人員配備。很多的技工院校畢業(yè)生在工作之后隨著知識和技能的陳舊使職業(yè)能力下降，逐漸失去競爭力。

2.2.2 就業(yè)政策的導向模糊

技工院校對互聯(lián)網(wǎng)時代就業(yè)概念變化與畢業(yè)生的專業(yè)和今后成長的關系不夠關注，仍然停留在將學生送進企業(yè)做操作工的模式上，也不與學生做好溝通工作，使學生產(chǎn)生“技工院校畢業(yè)生是廉價勞動力”的錯誤印象，有些學生就不再關注自身職業(yè)能力的提高。這些在就業(yè)工作中不恰當?shù)淖龇ǘ紩υ谛Ｉ穆殬I(yè)能力提高產(chǎn)生消極影響。

2.2.3 技工院校對自身形象和品牌的忽視

互聯(lián)網(wǎng)時代給技工院校樹立良好的社會形象和進行特色重點專業(yè)以及師資等品牌的宣傳提供了便利，運用得當會提高自身知名度以及社會認可度，從而吸引更多優(yōu)秀學員報考?，F(xiàn)在的技工院校在形象宣傳和品牌建設方面已經(jīng)取得了重大進步，但是和其他中高職院校相比仍顯不足。這些因素都會使技工院校學生形成低人一等的錯覺和一些自卑心理，同樣會影響學生提高職業(yè)能力的熱情。

2.3 部分用人單位的輕視

互聯(lián)網(wǎng)時代許多用人單位在招錄員工的時候沒有更新觀念，仍秉持過去重視學歷、輕視技能的觀點，學歷層次高和知名度高的普通高等院校的畢業(yè)生得到重視并給予較高待遇，而對職業(yè)院校尤其是技工院校的學生比較輕視且待遇較低。這些狀況不但影響已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生提高職業(yè)能力的熱情，反饋給在校生之后也會影響在校生學習的動力，降低學生對提高職業(yè)能力的需求。

3. 互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響

應用互聯(lián)網(wǎng)技術對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量評估，可以更準確地分析畢業(yè)生主觀感受和客觀數(shù)據(jù)等綜合因素。本文在研究中主要抓住以下主要的影響因素。

3.1 就業(yè)的難易度以及就業(yè)率

互聯(lián)網(wǎng)時代企業(yè)更關注人力資源成本，更傾向于招收職業(yè)能力強、具備多種發(fā)展?jié)撃艿募脊ぴ盒．厴I(yè)生，這樣在生產(chǎn)實踐中可以實現(xiàn)對員工崗位的靈活調(diào)整，最大限度利用員工的價值。因此職業(yè)能力強的技工院校畢業(yè)生更容易獲得用人單位的工作崗位，就業(yè)率也高出能力弱的畢業(yè)生。

3.2 專業(yè)對口比例

應用互聯(lián)網(wǎng)技術，可以發(fā)現(xiàn)技工院校畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學專業(yè)的對口程度，與畢業(yè)生本人的能力具有高度相關性。對于專業(yè)技能要求高的崗位，如數(shù)控、機電等專業(yè)，用人單位會嚴格挑選技能突出的畢業(yè)生入職。對于一些專業(yè)技能要求不高的崗位，如一些服務類專業(yè)，用人單位在招聘的時候仍然會優(yōu)先錄用那些職業(yè)能力較強的各個相近專業(yè)的畢業(yè)生，因為這樣的學生體現(xiàn)了較高的職業(yè)素養(yǎng)，具有更高的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.3 薪酬狀況

利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對技工院校畢業(yè)生薪酬狀況進行分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力和薪酬的合理匹配既能激勵員工不斷提高業(yè)務能力，實現(xiàn)個人勞動價值的提高，又能使企業(yè)的人力資源得到最優(yōu)化配置，創(chuàng)造出更高效益的利潤[2]。因此對于職業(yè)能力和薪酬狀況的關系，我們要同時看到職業(yè)能力高低對薪酬高低的影響，以及薪酬對技工院校畢業(yè)生提高職業(yè)能力的促進作用。

3.4 畢業(yè)生合同簽訂比例

互聯(lián)網(wǎng)背景下畢業(yè)生合同簽訂數(shù)據(jù)更加準確客觀。技工院校畢業(yè)生就業(yè)后，和其他院校畢業(yè)生一樣，要經(jīng)歷試用期和轉(zhuǎn)正兩個階段。轉(zhuǎn)正并正式簽訂勞動合同，意味著畢業(yè)生獲得了用人單位的認可，擁有了正式員工的各項待遇。而通過對有關畢業(yè)生簽訂合同狀況的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)能力強的畢業(yè)生和用人單位的簽約比例明顯高于能力弱的學生。

4. 南通技師學院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究

鑒于互聯(lián)網(wǎng)背景下技工院校畢業(yè)生職業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的重要影響，因此提高學生職業(yè)能力成為廣大技工院校的重要工作。筆者所在的南通技師學院一直堅持采取各項措施，不斷提高畢業(yè)生的職業(yè)能力，從而極大促進了就業(yè)質(zhì)量的提高。以2022年度的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為例，南通技師學院采取了以下主要措施來提高就業(yè)質(zhì)量：

4.1 利用互聯(lián)網(wǎng)向企業(yè)充分展示學生職業(yè)能力

學校高度重視畢業(yè)生就業(yè)工作。在面對疫情防控的嚴峻形勢下，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的作用，認真研究就業(yè)工作文件，分析就業(yè)形勢，著重從用人單位人才需求、用人制度變化、畢業(yè)生就業(yè)理念變化入手，部署就業(yè)工作，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。學校與企業(yè)聯(lián)合舉辦線上雙選會、線下招聘會、線上講座、培訓等活動，共享就業(yè)渠道，共享咨詢資源，為畢業(yè)生提供線上求職、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的咨詢。線下舉辦多場就業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)專題講座，組織落實畢業(yè)生求職全覆蓋。

4.2 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)在就業(yè)指導中將職業(yè)能力與就業(yè)相聯(lián)系

利用線上和線下形式，開展畢業(yè)生就業(yè)指導報告會，向?qū)W生介紹國家的各種就業(yè)政策和就業(yè)途徑，指導畢業(yè)生認清自身職業(yè)能力，選擇就業(yè)方向，并鼓勵畢業(yè)生積極就業(yè)，樹立先就業(yè)再擇業(yè)的觀念。積極鼓勵學生參加升學考試報名，提高學歷層次，提升社會競爭力度。同時，努力為學生創(chuàng)造就業(yè)機會，積極聯(lián)系一些信譽好、規(guī)模大、待遇高、真實可靠的單位到校舉辦招聘會。及時更新觀念，采用多種手段進行招聘信息的發(fā)布工作，制作小程序與學校微信公眾號進行關聯(lián)，及時發(fā)布最新的招聘信息給畢業(yè)生進行就業(yè)擇業(yè)選擇，為學生自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)、靈活就業(yè)提供便利和服務。

4.3 就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)

4.3.1 就業(yè)率

就業(yè)的學生中直接就業(yè)率達96.67%。第二產(chǎn)業(yè)占比53.3%，第三產(chǎn)業(yè)占比46.7%。

4.3.2 滿意度

4.3.2.1 工作的滿意度

在就業(yè)的畢業(yè)生中，對工作非常滿意的占23.7%，對工作比較滿意的占71.75%，不太滿意的占4.53%，很不滿意的占0%。職業(yè)能力高的學生這一項滿意度更高。

4.3.2.2 畢業(yè)生對薪資的滿意度

非常滿意的占27.6%，滿意的占48.2%，基本滿意的占13.6%，不滿意的占10.6%。其中職業(yè)能力高的學生滿意度高。

4.3.2.3 畢業(yè)生對企業(yè)的滿意度

選擇不滿意的僅僅占比10.6%。而在評價項目上，個人發(fā)展空間滿意的占比26%，企業(yè)文化水平滿意的占比13%，專業(yè)對口占比80%?？梢钥闯霎厴I(yè)生對于工作的基本態(tài)度是積極的。談及以后的工作動向：選擇個人興趣的占比57%，選擇學習技能、準備跳槽的占比14%，沒有想過的占比14%?？梢钥吹铰殬I(yè)能力高低仍然有著重要影響。

4.3.2.4 企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度

通過線上和線下調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，可以看出用人單位對南通技師學院畢業(yè)生給予了很高的評價。在對畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)評價中，普遍認為畢業(yè)生在政治理論及專業(yè)基礎知識的掌握程度、在學科跨度上、相關專業(yè)知識的掌握程度上比較好，滿意度達95%；在基本能力評價方面，認為畢業(yè)生在實踐操作能力、團隊協(xié)作能力及學習能力相對較強，滿意度達92.5%；在對畢業(yè)生思想道德修養(yǎng)及心理素質(zhì)方面，在公民道德素質(zhì)及社會責任感、思想政治覺悟、服從組織安排等方面比較滿意，滿意度達90%。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代技工院校畢業(yè)生的職業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量有著關鍵性的影響，因此我們今后的教育教學、管理中，應該緊緊圍繞提高學生職業(yè)能力這一核心目標，更加深度融合互聯(lián)網(wǎng)技術，進一步深化教育教學改革，不斷更新人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容，改善教學方法，突出能力培養(yǎng)。大力推行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式。改變以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，積極開展“訂單式”培養(yǎng)。要重視學生未來職業(yè)成長中所需要的各種能力的培養(yǎng)，如外語能力、計算機應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、學習能力等，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

在就業(yè)工作方面加強互聯(lián)網(wǎng)背景下相關的就業(yè)指導，幫助廣大學生樹立科學的就業(yè)觀。要在學生中及早地開展職業(yè)生涯教育，讓學生充分了解自己和職業(yè)，培養(yǎng)學生職業(yè)生涯設計的能力；在畢業(yè)生中，要加強求職常識和技能的教育，為廣大畢業(yè)生向社會職業(yè)人轉(zhuǎn)變和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[2]彭小桂.高職院校教學質(zhì)量對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的影響研究[D].重慶：西南大學，2022.

作者簡介：本科，高級講師，研究方向：機械工程，高職院校教育教學管理。