王曉露 陳國華

［摘要］ 統(tǒng)編教材中革命傳統(tǒng)選文大幅增加。革命文化作品是開展革命文化教育的重要載體，契合了傳承革命傳統(tǒng)的要求。為充分發(fā)揮革命文化作品在閱讀課堂中的主陣地作用，本文從革命文化教育現(xiàn)狀入手，闡述革命文化作品的教學(xué)路徑的優(yōu)化，構(gòu)建革命文化作品的教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮革命文化教育以文化人的實(shí)際意義。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)任務(wù)群；革命文化教學(xué)；語文要素

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，革命文化作為小學(xué)語文課程教學(xué)中的一環(huán)，其地位越發(fā)凸顯。小學(xué)統(tǒng)編教材中革命文化題材的課文篇目高達(dá)40余篇。這些課文對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)起到了不可替代的教學(xué)功用。如何把握教材中的革命文化作品，依托文本實(shí)現(xiàn)革命文化教學(xué)的實(shí)際意義，并將革命文化嵌入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，對革命文化教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行探析。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群：革命文化教學(xué)內(nèi)容的新呈現(xiàn)

近年來，許多學(xué)校都重視傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，但革命文化教育的落實(shí)程度卻不夠。當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行革命文化教育時(shí)，往往容易忽視對革命文化資源的利用與整合，開展的革命文化教學(xué)忽略了學(xué)生自我發(fā)展的需求，局限于革命傳統(tǒng)文化的知識目標(biāo)，對學(xué)生素養(yǎng)的培育作用有限。許多學(xué)生并不喜歡教師采用滿堂灌的方式講授這類課文，而對課后練習(xí)題里的“主題實(shí)踐活動”比較感興趣，喜歡自主探究獲得知識。為有效提升革命文化教學(xué)效果，教師需要對原有的課程教學(xué)組織模式加以改進(jìn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動任務(wù)所組成的。這些任務(wù)共同指向培養(yǎng)學(xué)生全面的文學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)為革命文化教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路和可行性。它打破原有教學(xué)方法的模式化，從教師一篇一篇地教變成學(xué)生一組一組地學(xué)，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在用語文“做成事”的過程中，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體提升。

二、內(nèi)涵解讀：革命文化教學(xué)實(shí)踐的再出發(fā)

（一）聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)段安排

統(tǒng)編教材中的革命文化作品大多適用于“實(shí)用型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這兩類學(xué)習(xí)任務(wù)群。對比各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)隨著年級增長，革命主題學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷豐富，不同學(xué)段所涉及的革命文化文本具有延續(xù)性的特點(diǎn)。把這些革命文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)和統(tǒng)編教材中的革命傳統(tǒng)課文編排分布進(jìn)行對應(yīng)，不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材革命文化課文基本覆蓋了新課標(biāo)中關(guān)于革命文化的教學(xué)內(nèi)容。教材中革命文化課文篇目分布在小學(xué)語文教材的全年級段，先分散后集中。其中，低年級多單篇呈現(xiàn)，中高年級開始集中于同一個(gè)單元而呈現(xiàn)。這些篇目雖文本不一，但在整體編排上都圍繞著明晰的語文要素，形成了一定螺旋序列的能力體系，這就與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間存在著共同的內(nèi)核。

（二）解讀目標(biāo)要求

細(xì)致解讀“實(shí)用型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)要求，可以發(fā)現(xiàn)二者均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動。新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)活動，在形式上已從過去靜態(tài)枯燥的課程知識的獲取方式轉(zhuǎn)向了動態(tài)多樣的社會實(shí)踐探究活動。這意味著學(xué)生現(xiàn)在更應(yīng)該在體驗(yàn)中釋放革命文化教學(xué)的獨(dú)特育人功能。因此，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的革命文化教學(xué)嘗試的一條新路徑。任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐活動要求從小學(xué)語文教師從任務(wù)入手，統(tǒng)整語言學(xué)習(xí)活動主題，豐富各類教學(xué)輔助資源，開展學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

三、從學(xué)文到立人：革命文化教學(xué)實(shí)踐策略的再優(yōu)化

（一）文本中體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)革命文化價(jià)值認(rèn)同

1.直面價(jià)值沖突，弘揚(yáng)革命文化精神

革命經(jīng)典文化作品具有強(qiáng)烈的時(shí)代感、責(zé)任感、生命力、感染力，是當(dāng)代學(xué)生迫切需要的精神食糧。當(dāng)下，人們價(jià)值觀越發(fā)多元化，師生的價(jià)值取向和革命文化中的價(jià)值取向難免存在一定程度上的不同。在這樣的價(jià)值取向碰撞中，課程教學(xué)能否把握住革命文化的主體核心價(jià)值，是對廣大教師的一大挑戰(zhàn)。因此，在進(jìn)行革命文化教學(xué)時(shí)，教師首先要建立自身對革命作品的正確價(jià)值認(rèn)同，要明確中國革命史是中國歷史不可或缺的重要一環(huán)。然后，引導(dǎo)學(xué)生在深入感知課文的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對革命文化的認(rèn)知、認(rèn)同，進(jìn)而厚植愛國情懷、堅(jiān)定愛國信念、弘揚(yáng)革命精神。

2.鏈接資料體驗(yàn)，豐富革命文化認(rèn)知

革命文化作品的背景和學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)。學(xué)生往往難以對這些作品中的場景產(chǎn)生共情，因而適時(shí)地補(bǔ)充背景材料、多元化資料的輔助鏈接對于教學(xué)的幫助很大。二年級上冊課文《朱德的扁擔(dān)》中的“為什么挑糧那么辛苦，紅軍戰(zhàn)士還要爭著去挑糧食呢？”這是學(xué)生理解并參悟文本必須要邁過的一道坎，而這個(gè)問題直指當(dāng)時(shí)的形勢，也是感受文中人物形象的關(guān)鍵點(diǎn)。對此，教師不妨采用講故事的形式，適時(shí)呈現(xiàn)相關(guān)的背景，從而拉近學(xué)生與文本的距離，增進(jìn)學(xué)生對保衛(wèi)井岡山革命根據(jù)地粉碎敵人“圍剿”那段歷史的理解。

（二）任務(wù)中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)文立人交融

1.學(xué)情分析精準(zhǔn)施教，加強(qiáng)單元統(tǒng)整

統(tǒng)編教材單元基于人文主題和語文要素雙線組元。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可從教材入手，從學(xué)情出發(fā)進(jìn)行分析，整合確定單元學(xué)習(xí)主題。以六年級上冊第二單元為例，單元語文要素為“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”。設(shè)計(jì)教學(xué)前，教師可先對學(xué)生能力起點(diǎn)進(jìn)行摸底，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)，再對此側(cè)重分布訓(xùn)練。例如，《七律長征》教學(xué)認(rèn)識點(diǎn)、面、場景，初步學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合，通過朗讀體會革命樂觀主義精神?！独茄郎轿鍓咽俊肪蛻?yīng)該著重概括場面，體會點(diǎn)面結(jié)合的好處，深入學(xué)習(xí)“點(diǎn)”。《開國大典》運(yùn)用了多角度描寫的手法，以課文為范本可以學(xué)習(xí)一下點(diǎn)面結(jié)合的寫法。而略讀課文《燈光》則遷移運(yùn)用，進(jìn)行場景和細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)先分散于單篇的小任務(wù)中，再集中強(qiáng)化，精準(zhǔn)貼合教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可將“探紅色文化燃中國情”作為單元大情境主題，分為紅色漫步、紅色印象、紅色光影、紅色回眸四大板塊，結(jié)合習(xí)作在活動中逐級完成點(diǎn)面結(jié)合的訓(xùn)練。

2.任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐活動，強(qiáng)化革命文化

確定單元大情境主題后，教師就可以依照學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性和綜合性開展設(shè)計(jì)活動?！皩?shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中要求“嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達(dá)自己的崇敬之情”。對此，教師可在六年級下冊第四單元設(shè)計(jì)實(shí)踐活動：方式一，紅色講解員。請結(jié)合你搜集到的資料，或觀看下方二維碼中的視頻資料《絕筆》，當(dāng)一回博物館講解員，為大家講述這份沉甸甸的遺物。方式二，英雄頒獎詞。針對本單元認(rèn)識的英雄人物，用最簡潔精練的筆墨為革命英雄寫一份紀(jì)念詞。方式三，英雄故事會。結(jié)合本單元學(xué)過的課文，根據(jù)自己在課后搜集到的資料，在班級開一場英雄故事會，為大家講述這些最可愛的人的光輝事跡。方式四，榜樣的力量。請從單元中選擇其中一篇你自己心中印象最深的好文章，抓住自己感觸到最深印象的文字內(nèi)容，聯(lián)系閱讀資料積累的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，寫出自己讀書的種種感想和體會。學(xué)生借助文本與搜集到的資料，開展形式多樣的口頭或書面表達(dá)，體現(xiàn)了分層性與自主性。任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐活動豐富了學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解，形成了對革命文化更深刻的體悟。

3.拓展整合多維資源，深化革命文化內(nèi)涵

對于革命文化作品而言，帶給學(xué)生的不僅是知道那一段革命歷史，更是讓學(xué)生在品讀歷史、追尋歷史足跡的過程中傳承紅色文化、繼承革命精神。因此，教師可以從如下方面入手組織教學(xué)。

立足文本，自主構(gòu)建閱讀。以革命文化文本出發(fā)，拉動整個(gè)系列的研讀，讀成紅色體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動經(jīng)歷閱讀的過程。學(xué)了《金色的魚鉤》后，可以延伸閱讀與長征有關(guān)的感人故事進(jìn)行群文閱讀，感悟偉大的長征精神。學(xué)了《朱德的扁擔(dān)》后，可以進(jìn)行主題人物閱讀，如閱讀《朱德給老師讓座》，感受朱德的嚴(yán)謹(jǐn)、尊敬老師的品質(zhì)；閱讀《一塊銀元》，體會師長朱德治軍制度的嚴(yán)明；閱讀《智勇雙全的朱老總》，認(rèn)識朱德高超的軍事指揮才能等。

立足拓展，探究式體驗(yàn)?？梢蚤_展一系列探尋革命先烈的實(shí)踐活動，讓學(xué)習(xí)立體多維起來。比如，可以組織學(xué)生制作紅軍長征主題文化探尋活動手抄報(bào)、采訪身邊的革命老兵、手工制作英雄手冊、走進(jìn)革命烈士陵園緬懷英烈、參觀愛國主義教育基地等。在這一系列活動中，學(xué)生從課堂邁向社會，感悟革命精神，實(shí)現(xiàn)對教材的超越，這正是他們所需的精神食糧。

立足學(xué)科，跨學(xué)科交融?！陡锩鼈鹘y(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》強(qiáng)調(diào)，在中小學(xué)課程教材編寫過程中應(yīng)傳承中華民族革命精神文化，要密切關(guān)注各學(xué)科教材的內(nèi)容貫通與有機(jī)滲透。不同學(xué)科應(yīng)圍繞革命文化這一核心要素，從不同切入點(diǎn)著力，各有側(cè)重，各司其職。基于此，革命文化的傳承應(yīng)立足語文學(xué)科的固有屬性，扎牢語文學(xué)科大本營，將語文道德與法治、校本課程、藝術(shù)學(xué)科等相結(jié)合，開展有針對性的活動，讓革命文化的傳承落實(shí)在不同學(xué)科的交融之中。

（三）構(gòu)建多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展

過程性評價(jià)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程。在革命文化教學(xué)中構(gòu)建多元化評價(jià)，既是一種評價(jià)也是另一種學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，應(yīng)綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性、整體性。教師要注意樹立教、學(xué)、評一體化教學(xué)的意識，注重課堂教學(xué)過程性學(xué)習(xí)評價(jià)，以綜合與多元互動評價(jià)覆蓋課堂學(xué)習(xí)活動全過程，為有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的革命文化教學(xué)提供保障。

1.聚焦過程性表現(xiàn)，細(xì)化目標(biāo)統(tǒng)觀全程

過程性評價(jià)是指收集與整理學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，根據(jù)活動制訂相應(yīng)的評價(jià)細(xì)則，以評價(jià)推動發(fā)展。以六年級上下兩冊第四單元的“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程——開展閱讀分享會”為例，教師可以設(shè)計(jì)如下的評價(jià)指標(biāo)（如下表），用星級評價(jià)表跟蹤、反饋整個(gè)活動效果。

細(xì)化表單評價(jià)還可以延伸到課外，將評價(jià)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，形成評價(jià)鏈。在活動中，學(xué)生的匯報(bào)既是參與語言實(shí)踐的成果，也是進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)的依據(jù)，還有助于學(xué)生形成對革命文化的深層認(rèn)知。

2.關(guān)注情感價(jià)值的評價(jià)，多元形式綜合并進(jìn)

革命文化作品的育人功能獨(dú)特。因此，教學(xué)和評價(jià)工作應(yīng)側(cè)重于教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)人情感價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生內(nèi)在的情感表現(xiàn)。要對評價(jià)目標(biāo)加以行為化，將符合學(xué)生的內(nèi)在心理目標(biāo)和能夠充分反映學(xué)生自身內(nèi)在心理活動的外在行為表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來。通過情境的創(chuàng)設(shè)、參與式觀察、檔案袋記錄等多種方式，教師對學(xué)生革命文化作品學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、價(jià)值觀念等進(jìn)行針對性評價(jià)，采用問卷調(diào)查等方式跟蹤引導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)努力構(gòu)建不同的評價(jià)系統(tǒng)，如自我評價(jià)、他人評價(jià)、同伴評價(jià)等，從而做到對學(xué)生的評價(jià)客觀而全面，使學(xué)生在評價(jià)中明白自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，完善學(xué)習(xí)成果。

［本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“革命傳統(tǒng)文化教育與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ21192）研究成果］

王曉露? ?福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，高級教師，寧德市學(xué)科帶頭人。

陳國華? ? 福建省福安市文化館。