高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合育人模式的研究和探索

王曉明 張定華

摘?要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為目前新型的產(chǎn)教融合組織形式，對高職院校在人才培養(yǎng)、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面有著傳統(tǒng)組織形式無法比擬的優(yōu)勢。首先闡述現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的含義及其發(fā)展歷程。然后從不同方面提出產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)實問題。最后，分析和總結(jié)高職院校尋求產(chǎn)教融合、校企合作育人的最佳途徑。

關鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；高職院校；產(chǎn)教融合

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.038

1?現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的含義和發(fā)展歷程

隨著時代的發(fā)展和教改的深入，對于高職院校學生培養(yǎng)的重心從專業(yè)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)教融合復合型人才的培養(yǎng)，這就對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在這樣的背景下，更深層次校企合作模式的組織就孕育而生。2020年7月，在教育部、工信部聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》中指出：“為培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才，決定在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。”這里就從國家層面提出了什么是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。隨后，各省開始擬建省級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院200多個。2021年12月，教育部辦廳、工信部辦公廳公布了首批50個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院名單。由此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的研究和建設引來了高潮。

1.1?現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的含義

早期的產(chǎn)業(yè)學院僅指“高等職業(yè)學校在與企業(yè)深度合作基礎上建立的實踐教學基地”，隨著時代的變遷，加上“現(xiàn)代”二字以后，其涵義業(yè)發(fā)生了變化?！艾F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”是指以政府相關政策為驅(qū)動，針對產(chǎn)業(yè)最新的研究和發(fā)展，由高等學校和企業(yè)聯(lián)合設置，通過校企深度合作，在信息、人才、技術、物質(zhì)等多項資源上進行充分地共建共享，在功能上實現(xiàn)教學、科研、社會培訓和科技創(chuàng)新于一體的綜合性辦學實體組織?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)教融合、校企合作育人模式的新模式，“現(xiàn)代”兩字不僅僅包含了時間上的新穎性，更是體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)學院模式組織的混合型、產(chǎn)業(yè)前沿性和專業(yè)交叉性。

混合型組織定義為混合兩種或兩種以上元素，充分利用不同元素的優(yōu)勢資源，兼具多種組織制度和文化特征的全新組織，具有“多重使命目標、多維制度邏輯混合、多維價值創(chuàng)造的核心特征?！弊鳛榛旌辖M織，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院兼具政府、高校和企業(yè)等組織特征，不僅追求高質(zhì)量技術人才的培養(yǎng)，同時追究高效的經(jīng)濟效益和公平的社會效益。

產(chǎn)業(yè)的前沿性指的是產(chǎn)業(yè)學院中的產(chǎn)業(yè)屬性具備兩個特征：第一，產(chǎn)業(yè)領域一般包括新興未來產(chǎn)業(yè)，比如云計算和VR技術、機器人和生物產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)等。這些產(chǎn)業(yè)在未來幾年都需要有重大的技術突破，同時對經(jīng)濟社會的長遠發(fā)展具有巨大引領作用；第二，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊跟時代的進步。一般是舊的產(chǎn)業(yè)與數(shù)字化、智能化等的新發(fā)展相關滲透結(jié)合形成，比如智慧旅游、智慧農(nóng)業(yè)、智慧交通、智能建造等產(chǎn)業(yè)。

傳統(tǒng)的單一專業(yè)群無法滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的“現(xiàn)代”性建設要求。為此，從依托專業(yè)來看，產(chǎn)業(yè)應該具備新工科、新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)課等混合交叉的特點。各個學科的交叉融合同時促進了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的長久發(fā)展。

1.2?現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展歷程

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在我國的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段為起步階段，時間從2012-2017年。此時的產(chǎn)業(yè)學院特征為單一專業(yè)對應于當?shù)貑我划a(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需的技能技術人才。產(chǎn)業(yè)學院以“校企合作，工學結(jié)合”的方式進行呈現(xiàn)。后續(xù)國家相繼出臺了一系列政策對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的滋養(yǎng)和生長提供了肥沃的土壤；第二階段為發(fā)展階段，時間從2018-2019年。國家政策的大力支持下，產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展從局部試點向全國推廣，相關教研理論工作也層出不窮；第三階段為趨于成熟階段，時間從2020年開始至今。這一階段以《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》（教職[2020]7號）為的發(fā)布為標志，各高職院校結(jié)合自己承擔的“雙高計劃”項目，探索符合自身特點的高水平現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院改革路徑，因此其構建模式也變得更加靈活，產(chǎn)權結(jié)構更加多元化，服務功能也更加豐富。

從職業(yè)院校的角度看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的啟蒙發(fā)展主要經(jīng)過了以下幾個步驟：第一步，初步的校企合作模式，主要包括校辦工廠、引企入校、入企辦學、行業(yè)訂單班、學徒制等；第二步，進一步校企合作模式，基于市場行業(yè)發(fā)展改造傳統(tǒng)專業(yè)，建設專業(yè)群，探尋產(chǎn)教融合、混合辦學的職教新模式、新形式，主要模式包括產(chǎn)業(yè)學院、混合所有制學院、一流專業(yè)集群等；第三步，成熟的校企合作模式，部分學校和專業(yè)群在國家政策的大力支持下，依據(jù)行業(yè)發(fā)展和技術革新需求，和企業(yè)深度交流合作，共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。

2?高職院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的現(xiàn)實問題

2.1?管理體系混亂

目前高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設常見的類型有兩種：即“教學主體，產(chǎn)業(yè)客體”和“產(chǎn)業(yè)主體、教學客體”。第一種類型方式為在教學中加入企業(yè)的因素，在課程中選聘企業(yè)人員參與方案建設、學生培養(yǎng)、實訓基地規(guī)劃以及相關人才培養(yǎng)方案的制訂。但是由于被動參與建設，企業(yè)很難真正融入到整個教學，導致產(chǎn)業(yè)學院建設停滯不前，留于表象；第二種產(chǎn)教融合弱化了學校的地位，企業(yè)的盈利目的最終導致產(chǎn)業(yè)學院淪為其工具，育人的質(zhì)量也無法得到保障。

產(chǎn)業(yè)學院在真正實施過程中很難平衡企業(yè)、學校和學生三者之間的利益關系；學校方面在推動課堂和產(chǎn)業(yè)學院建設的同時，要完善體制機制，做好利益劃分以及變現(xiàn)。如何找到三者之間的平衡點，最大發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院的作用，還需要不斷探索和各方投入。

2.2?建設思路模糊

眾多學校和企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵理解存在分歧，導致建設過程中往往出現(xiàn)思路不清的情況。從目前來看主要有以下幾種錯誤：

（1）一部分院校和企業(yè)認為產(chǎn)業(yè)學院僅僅是校企產(chǎn)學研的結(jié)合體，只需要通過合作開展實訓實習、建立訂單班等即可，這樣的理解使得產(chǎn)業(yè)學院缺乏實質(zhì)的管理和運營。

（2）有些院校和企業(yè)則認為產(chǎn)業(yè)學院僅是利用個別專業(yè)對接企業(yè)，在校內(nèi)掛牌產(chǎn)業(yè)學院，而實際的管理、運營以及責任承擔主體有且僅有一個，就是學院本身。

（3）最后一部分院校和企業(yè)則認為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院必須要突出產(chǎn)業(yè)的絕對地位，通過企業(yè)模式進行經(jīng)營，實際的管理、運營以及責任承擔主體僅為企業(yè)，其目的是把學生培養(yǎng)成企業(yè)的合格員工。

2.3?制度體系限制和教師認知不足

從學校和教師角度：學校在財務、教學、學生管理等方面有著體制、機制上的限制，運行經(jīng)費得不到保障，從而導致無法和企業(yè)共同推動產(chǎn)教融合的發(fā)展；產(chǎn)業(yè)學院不同于其他學院，離開了舒適區(qū)，衣食住行都受到了考驗，需要學會吃苦耐勞，這就要求學校能做好相應的后勤工作；高職院校有一部分專業(yè)教師常年在校學習授課，對于行業(yè)的發(fā)展和技術的革新認知相對滯后，這樣導致推動產(chǎn)業(yè)學院建設遇到現(xiàn)實的問題。

2.4?學生和企業(yè)投入激情有限

現(xiàn)在越來越多學生選擇專升本，甚至從大一一進校園就開始準備，而對產(chǎn)業(yè)學院建設投入的激情不是太高。導致學校在推動產(chǎn)業(yè)學院的建設過程遇到了阻礙；此外，很多學生的觀念并沒有轉(zhuǎn)變，無法在短時間內(nèi)接受產(chǎn)教融合，產(chǎn)業(yè)學院等概念。

從企業(yè)角度看，大部分企業(yè)最終的目的還是盈利，真正上心于人才培養(yǎng)方面的還是少數(shù)。這導致在與某些企業(yè)合作過程中產(chǎn)教融合的真正效果并不是很好，很多企業(yè)僅僅只是“出工不出力”，完成任務即可；其次，建筑相關行業(yè)的企業(yè)眾多，單個企業(yè)對于人才的需求量有限，產(chǎn)業(yè)學院推動學生大規(guī)模進入企業(yè)實習的難度是比較大的；最后，建筑行業(yè)規(guī)范和技術更新快，很多企業(yè)并沒有跟上時代的步伐，導致產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展也收到了限制。

此外，從一部分學生家長和社會輿論角度認為職業(yè)教育是二流教育、技術工種從業(yè)人員低人一等，學生進入產(chǎn)業(yè)學院，需要在產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)現(xiàn)場學習，被認為是壓榨勞動力，從而排斥這種教學模式。

盡管有很多困難，但是產(chǎn)教融合的產(chǎn)業(yè)學院模式是目前培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的重要途徑之一，各方應該放下眼前的得失，從長遠地角度看待問題。以教書育人、培養(yǎng)社會有用人才為目的，產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展必然能有巨大的進步。

3?現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合育人模式的最佳途徑

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院在國家政策上有了非常大的支持，再加上學校和企業(yè)對于人才培養(yǎng)共同利益的追求，近幾年來有了非常大的發(fā)展，但是遇到的瓶頸問題也是現(xiàn)實存在的。為了突破瓶頸，需要找到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合育人模式的最佳途徑。

不管是以學校為主導的“教學主體，產(chǎn)業(yè)客體”，還是以企業(yè)為主導的“產(chǎn)業(yè)主體、教學客體”，都存在著先天的缺陷，不利于實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合育人的目的。為此，需要尋找新的途徑，即“教學產(chǎn)業(yè)雙主體”。

第一，基于協(xié)同育人理念打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系。

學校和企業(yè)精誠合作，以專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈；打破技術革新和專業(yè)結(jié)構調(diào)整的壁壘，隨著以數(shù)字化、智能化、工業(yè)一體化等為標志的第四次工業(yè)革命的到來，產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)時代的變革與最新的技術相結(jié)合；突破以高校培養(yǎng)為主導的封閉式教育理念，圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基于協(xié)同育人理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才為目的，共同打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

第二，基于現(xiàn)代化管理機制完善多元主體育人機制。

校企雙方充分利用產(chǎn)業(yè)園、科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等資源，打造完善的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院體制機制；雙方互利互惠，優(yōu)勢互補。以人才培養(yǎng)為共同目標，制定相應的規(guī)章制度，共同打造“多元治理體系”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。學院內(nèi)部實行理事會領導下的院長負責制，實施分權制衡治理，體現(xiàn)民主化、市場化、現(xiàn)代化的特點；現(xiàn)代化管理機制的創(chuàng)建可以保障協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式的有效開展，健全人才培養(yǎng)管理機制、運行機制以及激勵制度

第三，基于產(chǎn)業(yè)需求推動教學資源優(yōu)化配置。

首先，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的理實一體化課程體系需要以新興產(chǎn)業(yè)對技能的需求為導向，從新工科建設及跨學科融合的角度出發(fā)，依據(jù)協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系而打造；此外，教材建設、課程考核方式等都需要結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)“理論-實踐”兩手抓的體系模式。

其次，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的課堂教學實施“學生主體、項目依托、教師主導”的有效課程認證模式。傳統(tǒng)以學校為主導的職業(yè)教育課堂教學由于受到場地、環(huán)境、資金等影響而往往是以理論授課為主。目近幾年來，以寧波職業(yè)技術學院為代表的高職院校開展了“有效課堂認證”等課堂改革，要求課堂教學必須實現(xiàn)“學生主體、項目依托、教師主導”，簡單來說就是教學過程需要依托實際項目，教師引導學生學習，學生通過項目滲透和教師引導主動地學到知識，而非被動地接受。這樣的課堂模式，基于“做中學”理念，一改傳統(tǒng)的教師“滿堂講”，增加師生互動，既能培養(yǎng)學生利用理論知識分析問題，又能通過實際操作解決問題的能力。此外，學校企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)運營中共同發(fā)揮主體作用。一方面，學院開設的課程中需要包含企業(yè)元素，比如企業(yè)文化、職業(yè)資格證書、崗位培訓、實踐生產(chǎn)等；另一方面，企業(yè)需要為學院提供相應的設備、師資、平臺、資金等。雙方相互融合，共建“課崗融合”的課程體系，促進企業(yè)生產(chǎn)與學校教學相互結(jié)合。

最后，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的師資需要滿足“雙師型”要求。教師是產(chǎn)業(yè)學院學生培養(yǎng)的主要參與者和具體執(zhí)行人，其水平高低直接影響專業(yè)技術人才的培養(yǎng)質(zhì)量情況。具體操作如下：

（1）學校應該制訂相應師資培養(yǎng)計劃，選派教師前往合作企業(yè)進行調(diào)研、掛職鍛煉，讓老師了解和掌握行業(yè)最新發(fā)展和最新技術，便于更好地開展課堂教學；

（2）企業(yè)派遣專家到學校參與課堂教學，尤其是實踐類、技能類課程。此外，校企雙方共同制訂方案，選派人員對課堂教學、學生培養(yǎng)以及人才流入市場整個過程進行監(jiān)察，以便后續(xù)針對性地進行反饋和調(diào)整。

（3）以企業(yè)為牽頭，組織相應的培訓，保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院實施主體具備扎實的“雙師”資質(zhì)，掌握最新的先進技術；

除了以上提到的幾點，對于學生和家長，應該從國家政策、行業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等多個維度進行正確地引導。最重要的是看到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)的積極成效；在產(chǎn)業(yè)學院運營過程中，隨時注意“吾日三省吾身”，警惕隨時發(fā)生的問題。尤其注意解決教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)問題。對于培養(yǎng)的專業(yè)技術人才也要經(jīng)過相應的篩選和考驗，確保他們契合產(chǎn)業(yè)的需求。

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