李然 袁海兵 陳君寶 陳勇

摘?要：“產(chǎn)教融合”是職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段，是資源和技術(shù)、人才定位和崗位需求、素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展等的深度融合，“雙元制”、CDIO是職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要模式。大強(qiáng)智能從職教學(xué)生就業(yè)出發(fā)，針對(duì)工業(yè)機(jī)器人“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落地，進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍及教材、信息化平臺(tái)等的建設(shè)與實(shí)施，“大強(qiáng)模式”的成功應(yīng)用，對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；工業(yè)機(jī)器人；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.087

0?引言

國務(wù)院辦公廳2017年12月《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”?！吨袊圃?025》從國家層面確定了我國建設(shè)制造強(qiáng)國的總體戰(zhàn)略：要以新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，以推進(jìn)智能制造為主攻方向，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的歷史跨越。智能制造是先進(jìn)制造技術(shù)與新一代信息技術(shù)的深度融合，貫穿于產(chǎn)品、制造、服務(wù)全生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)及制造系統(tǒng)集成，實(shí)現(xiàn)制造的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，不斷提升企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量、效益、服務(wù)水平，推動(dòng)制造業(yè)創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、開放、共享發(fā)展，工業(yè)機(jī)器人的廣泛使用是實(shí)現(xiàn)我國智能制造強(qiáng)國的關(guān)鍵因素。

國際機(jī)器人聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全球工業(yè)機(jī)器人市場從2013年到2018年期間以5.4%的復(fù)合年增長率發(fā)展，中國在2014年已經(jīng)成為全球最大的工業(yè)機(jī)器人消費(fèi)國。預(yù)計(jì)未來幾年，中國機(jī)器人市場需求量將達(dá)到64200臺(tái)，占全球總量的30%，居全球之首。未來10年，中國的機(jī)器人市場還可能有30%以上的增長。到2025年，工業(yè)機(jī)器人裝機(jī)量將達(dá)到100萬臺(tái)，大概需要20萬工業(yè)機(jī)器人專業(yè)應(yīng)用型人才。

1?工業(yè)機(jī)器人專業(yè)升級(jí)必要性

工業(yè)機(jī)器人是我國實(shí)現(xiàn)智能制造的關(guān)鍵因素，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)升級(jí)是我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重要途徑。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)作為智能制造技術(shù)的一種實(shí)現(xiàn)手段，其廣泛應(yīng)用使得智能制造技術(shù)得以深入發(fā)展。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展和大量應(yīng)用，對(duì)機(jī)器人應(yīng)用企業(yè)、相關(guān)從業(yè)人員以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，企業(yè)、職業(yè)院校和從業(yè)人員面臨著巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)企業(yè)而言，機(jī)器人正在改變著企業(yè)的經(jīng)營理念，生產(chǎn)模式正在發(fā)生變革，變革方向不斷向批量化、規(guī)?；较虬l(fā)展，企業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代迫在眉睫；對(duì)從業(yè)人員而言，機(jī)器人正在改變著工作方式，使生產(chǎn)方式向自動(dòng)化、智能化轉(zhuǎn)型，工作崗位正在發(fā)生更換，以工業(yè)機(jī)器人為代表的自動(dòng)化和智能化崗位將逐步取代人工崗位；新、舊崗位的快速更迭急需工業(yè)機(jī)器人專業(yè)應(yīng)用型人才；對(duì)于職業(yè)院校而言，前10年的發(fā)展積累了大量的固定資產(chǎn)，但職業(yè)院校與企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上對(duì)接的距離逐年在增大，如何使現(xiàn)有的硬件資源有效匹配應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是職業(yè)院校急需解決的難題。

以汽車零部件加工為例，以往汽車零部件加工采用人工上下料、人工檢測等方式進(jìn)行，自動(dòng)化程度低，引入工業(yè)機(jī)器人自動(dòng)化生產(chǎn)線后，汽車零部件生產(chǎn)過程中的機(jī)床上下料、數(shù)控加工、產(chǎn)品全檢（或抽檢）、碼垛、搬運(yùn)等工位均可由工業(yè)機(jī)器人實(shí)現(xiàn)，自動(dòng)化、智能化程度很高。由工業(yè)機(jī)器人參與的工業(yè)變革，崗位上，增加了工業(yè)機(jī)器人集成設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試（新產(chǎn)品）、維護(hù)與保養(yǎng)等；設(shè)備改造上，增加了工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)、電氣控制系統(tǒng)（機(jī)器人、數(shù)控、外部設(shè)備控制）、工裝夾具（配套設(shè)備）、行走軸（第七軸）；應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，新增了電工基礎(chǔ)、電氣安裝與調(diào)試、電氣設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)等課程；就業(yè)機(jī)會(huì)上，新增了工業(yè)機(jī)器人集成商以及加工企業(yè)等新的就業(yè)企業(yè)。

2?“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2.1?“產(chǎn)教融合”內(nèi)容

“產(chǎn)教融合”從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，培養(yǎng)人才的應(yīng)用技術(shù)來源于應(yīng)用案例的積累，并將應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以項(xiàng)目案例主導(dǎo)教學(xué)過程，以就業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)教學(xué)效果。工業(yè)機(jī)器人“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容包括：

（1）教學(xué)資源融合應(yīng)用技術(shù)：師資隊(duì)伍、教材等教學(xué)資源需圍繞學(xué)生就業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)展開，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，根據(jù)行業(yè)、地區(qū)及企業(yè)要求，應(yīng)培養(yǎng)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型、集成型高級(jí)技術(shù)工程師；在教材選擇及編寫上，根據(jù)企業(yè)用人需求，教材內(nèi)容應(yīng)覆蓋智能制造企業(yè)急需的工業(yè)機(jī)器人集成設(shè)計(jì)、設(shè)備維修、機(jī)器人裝配、機(jī)器人本體維修等。

（2）人才培養(yǎng)定位融合崗位需求：工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)定位于企業(yè)崗位需求，依據(jù)企業(yè)崗位為學(xué)生量身定制人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)管理模式相匹配，將學(xué)生入職時(shí)的職業(yè)崗前培訓(xùn)融合到人才培養(yǎng)過程之中，為企業(yè)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、“招之能做、做之能成”的應(yīng)用型人才。

（3）實(shí)訓(xùn)設(shè)備融合生產(chǎn)工藝：基于企業(yè)智能制造的需要，工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)設(shè)備來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，實(shí)訓(xùn)時(shí)的模擬產(chǎn)品樣件、產(chǎn)品制造工藝、夾具、輔具、量檢具等均和企業(yè)產(chǎn)品制造過程相吻合，為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)的零對(duì)接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）素質(zhì)教育融合崗位職業(yè)發(fā)展：為了對(duì)學(xué)生的崗位職業(yè)發(fā)展做好前期鋪墊，在人才培養(yǎng)過程中需融入個(gè)人測評(píng)、職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展咨詢以及職業(yè)認(rèn)知升級(jí)等豐富多彩的素質(zhì)教育。

2.2?“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合，不是簡單意義的校企合作，而是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)場景、訓(xùn)練模式、專業(yè)師資以及就業(yè)資源等全面融匯貫通的模式。

（1）“雙元制”人才培養(yǎng)模式：“雙元制”（Double?System）是指以就業(yè)為導(dǎo)向，將職業(yè)院校和企業(yè)并列為人才培養(yǎng)主體的職業(yè)教育模式?！半p元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有兩層含義：一是育人主體的雙元，育人主體既包含職業(yè)院校，又包含用人單位；二是學(xué)生身份的雙元，學(xué)生扮演著企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生的雙重角色，每一“元”都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。學(xué)生在職業(yè)院校和企業(yè)分別接受理論培養(yǎng)和實(shí)踐技能培訓(xùn)，企業(yè)和職業(yè)院校共同執(zhí)行學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)：一是“產(chǎn)教融合”模式的職業(yè)教育始終貫穿在工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，職業(yè)院校與企業(yè)育人主體深度融合、學(xué)生雙重身份深度融合、理論與實(shí)踐深度融合；二是應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)由兩個(gè)主體共同承擔(dān)，職業(yè)院校傳授工業(yè)機(jī)器人專業(yè)理論知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，企業(yè)在真實(shí)工作場景中培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生通過生產(chǎn)勞動(dòng)學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的工業(yè)機(jī)器人設(shè)備并完成實(shí)踐培訓(xùn)。

（2）CDIO人才培養(yǎng)模式：2000年10月，美國麻省理工學(xué)院（Massachu-setts?Institute?of?Technology，MIT）聯(lián)合瑞典皇家工學(xué)院（KTH?Royal?Institute?of?Technology，KTH）、瑞典查爾姆斯理工大學(xué)（Chalmers?University?of?Tech-nology，CTH）、瑞典林雪平大學(xué)（?Linkping?University，LiU）首次提出CDIO工程教育理念，即conceiving（構(gòu)思）-designing（設(shè)計(jì)）-?implementing（實(shí)現(xiàn)）-operating（運(yùn)作），并啟動(dòng)了CDIO工程教育改革計(jì)劃。

CDIO人才培養(yǎng)模式把工業(yè)機(jī)器人理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，并通過工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職場適應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該模式的核心是讓學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”“學(xué)中練”“練中學(xué)”“學(xué)中用”“用中學(xué)”，以項(xiàng)目的形式將“學(xué)、做、練、用”四位一體深度融合。具體實(shí)施過程，首先，由教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出項(xiàng)目構(gòu)思；其次，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目構(gòu)思，進(jìn)行企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的項(xiàng)目模擬設(shè)計(jì)；然后，學(xué)生依靠企業(yè)的工業(yè)機(jī)器人資源實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目構(gòu)思和設(shè)計(jì)；最后，利用企業(yè)豐富的校企合作條件，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的整體運(yùn)作。

3?大強(qiáng)智能“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)

3.1?大強(qiáng)智能工業(yè)機(jī)器人優(yōu)勢

深圳大強(qiáng)智能科技有限公司（以下簡稱“大強(qiáng)智能”）是一家以推動(dòng)智能制造技術(shù)發(fā)展為宗旨的創(chuàng)新型教育培訓(xùn)公司，該公司將科技成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)技術(shù)和生產(chǎn)力技術(shù)，著重培養(yǎng)智能制造工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才，在工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域擁有強(qiáng)大優(yōu)勢：

（1）工業(yè)機(jī)器人品牌：擁有國際六大品牌共計(jì)70余套工業(yè)機(jī)器人以及國內(nèi)自主品牌工業(yè)機(jī)器人；

（2）工業(yè)機(jī)器人種類：包含六軸、四軸（SCARA）、并聯(lián)（DELTA）、AGV以及協(xié)作機(jī)器人在內(nèi)的多種類型工業(yè)機(jī)器人設(shè)備；

（3）應(yīng)用技術(shù)合作企業(yè)：得到來自海爾、華為、VIVO、OPPO等深、莞、惠中大型高新企業(yè)的全面支持；

（4）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)案例：集合全國600多家工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用案例，實(shí)訓(xùn)案例包含3C、CNC、壓鑄、打磨、搬運(yùn)、焊接、上下料等；

（5）領(lǐng)先技術(shù)：擁有“智能制造應(yīng)用集成設(shè)計(jì)”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)，擁有發(fā)明、實(shí)用新型、外觀設(shè)計(jì)、軟件著作等專利22項(xiàng)。

3.2?大強(qiáng)智能應(yīng)用型人才培養(yǎng)

大強(qiáng)智能基于“雙元制”、CDIO人才培養(yǎng)理念和模式，針對(duì)工業(yè)機(jī)器人“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的重點(diǎn)建設(shè)和實(shí)施：

（1）“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：根據(jù)珠三角地區(qū)企業(yè)用人需求，大強(qiáng)智能建立了工業(yè)機(jī)器人編程與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)應(yīng)用、機(jī)器人拆裝、PLC編程基礎(chǔ)、機(jī)電應(yīng)用、創(chuàng)客、機(jī)器人視覺應(yīng)用、機(jī)器人協(xié)作、智能生產(chǎn)線等10多個(gè)“理實(shí)一體化”實(shí)訓(xùn)基地，大強(qiáng)智能工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)體系框架如

（2）師資隊(duì)伍及教材建設(shè)：根據(jù)工業(yè)機(jī)器人“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，大強(qiáng)智能在師資隊(duì)伍和專業(yè)教材方面進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，師資隊(duì)伍方面，著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，擁有100多位來自深、莞、惠等地區(qū)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型、集成型企業(yè)高級(jí)工程師參與教學(xué)，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；教材方面，自主編寫了22套工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用教材，教材體系涵蓋工業(yè)機(jī)器人實(shí)操、編程與調(diào)試、維護(hù)與保養(yǎng)、仿真、機(jī)電基礎(chǔ)（三菱、西門子）、智能產(chǎn)線、MES系統(tǒng)等，教材基本涵蓋基地內(nèi)所有機(jī)器人品牌，教材開發(fā)者（工程師）主要來自以下行業(yè)：系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)、手機(jī)配件制造、建材燈具制造、汽車生產(chǎn)、設(shè)備維修、機(jī)器人裝配、電器制造、顯示屏裝配、汽車配件生產(chǎn)、機(jī)器人本體維修等，部分教材如圖3所示。

（3）信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)：為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)以及企業(yè)用人需要，大強(qiáng)智能建立了“任我選”信息化教學(xué)系統(tǒng)，信息化教學(xué)系統(tǒng)框架如圖4所示，該系統(tǒng)將整個(gè)教學(xué)過程融入互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析中，將在線學(xué)習(xí)、在線考試、人才服務(wù)、職業(yè)規(guī)劃等功能采用模塊化方式進(jìn)行整合，為學(xué)生、企業(yè)提供一站式應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。

信息化教學(xué)系統(tǒng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中能夠最大限度地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生短板，使學(xué)生能夠更快、更精準(zhǔn)地掌握工作知識(shí)和技能；通過互聯(lián)網(wǎng)能夠及時(shí)得到用人單位的用人需求、技術(shù)要點(diǎn)反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)能夠精準(zhǔn)的對(duì)接就業(yè)崗位；在線論壇使學(xué)生終生享受和分享有針對(duì)性的技術(shù)服務(wù)與團(tuán)隊(duì)智慧；職業(yè)規(guī)劃能夠?yàn)閷W(xué)生的職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)匹配提供一對(duì)一的增值服務(wù)，同時(shí)，配套的培訓(xùn)課程將為學(xué)生的發(fā)展掃除障礙，提供助力。該系統(tǒng)構(gòu)建了人才培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及企業(yè)用人需求為一體的生態(tài)系統(tǒng)，為工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才精準(zhǔn)培養(yǎng)、零對(duì)接企業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4?結(jié)束語

本文以工業(yè)機(jī)器人“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)為切入點(diǎn)，首先，以汽車零部件加工為例，分析了企業(yè)、職業(yè)院校和從業(yè)人員所面臨的挑戰(zhàn)，探討了職業(yè)教育工業(yè)機(jī)器人專業(yè)建設(shè)升級(jí)的客觀必要性；其次，從教學(xué)資源與應(yīng)用技術(shù)、人才培養(yǎng)定位與崗位需求、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)工藝、素質(zhì)教育與崗位職業(yè)發(fā)展等方面深入探討了“產(chǎn)教融合”內(nèi)容以及“雙元制”、CDIO“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式；最后，結(jié)合大強(qiáng)智能實(shí)際，探討了工業(yè)機(jī)器人“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落地實(shí)施。大強(qiáng)智能成功應(yīng)用“產(chǎn)教融合”模式，培養(yǎng)的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型人才深受深、莞、惠等珠三角地區(qū)中、大型高新技術(shù)企業(yè)的歡迎和肯定，該模式對(duì)我國工業(yè)機(jī)器人“產(chǎn)教融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有一定的借鑒和參考意義。

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