匡女一

【摘 要】課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀教學(xué)提出了一定要求，這也同樣要求教師具備名著閱讀教學(xué)的能力。文章提出了通過(guò)“時(shí)間保證，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；成果展示，評(píng)價(jià)提高；方法指導(dǎo)，專(zhuān)題探究；以一帶多，對(duì)比閱讀”四個(gè)策略，將名著閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀 中學(xué)語(yǔ)文 《水滸傳》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）01-38-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生閱讀名著的要求是每學(xué)年閱讀兩三部名著，建議學(xué)生閱讀《水滸傳》《駱駝祥子》《紅星照耀中國(guó)》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著。學(xué)生實(shí)際閱讀名著的情況如何呢？以筆者所教學(xué)生為例，三年下來(lái)真正能閱讀完一部完整名著的學(xué)生鳳毛麟角，學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀堪憂(yōu)。對(duì)于名著閱讀，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是讀不進(jìn)、讀不懂、沒(méi)時(shí)間讀等。近幾年，筆者一直致力于名著閱讀教學(xué)的研究，本文以九年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《水滸傳》的閱讀為例，談筆者的閱讀教學(xué)措施。

一、時(shí)間保證，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

筆者認(rèn)為，要落實(shí)名著閱讀，首先要保證閱讀時(shí)間。筆者常采取寒暑假提前布置閱讀任務(wù)的方式來(lái)確保閱讀時(shí)間。例如在八年級(jí)下學(xué)期結(jié)束后的暑假就布置學(xué)生提前了解即將就讀的九年級(jí)上冊(cè)要求閱讀的名著《水滸傳》。為確保學(xué)生能在暑假認(rèn)真閱讀《水滸傳》，筆者采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即要求學(xué)生在閱讀《水滸傳》后，完成一定量的閱讀任務(wù)。具體有以下四個(gè)閱讀任務(wù)：

（一）閱讀保質(zhì)

閱讀前，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的閱讀速度、理解能力等實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃，例如全書(shū)共多少頁(yè)，多少天讀完，每天讀多少頁(yè)，每頁(yè)圈畫(huà)、批注多少處，每次閱讀摘抄優(yōu)美詞句、撰寫(xiě)閱讀感悟多少字等。閱讀任務(wù)的布置一定要考慮檢查的可操作性，否則假期閱讀的效果將會(huì)大打折扣，進(jìn)而影響后面閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)。

（二）故事準(zhǔn)備

《水滸傳》初讀完畢后，要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)人物，將其平生經(jīng)歷或增添或刪減內(nèi)容，加工成500字左右的作文，發(fā)送到教師郵箱。此外，學(xué)生還可以下載“喜馬拉雅”聽(tīng)書(shū)軟件，聽(tīng)名家講《水滸傳》故事，學(xué)習(xí)講故事技巧，為開(kāi)學(xué)后舉辦全班同學(xué)輪流講《水滸傳》故事比賽做準(zhǔn)備。

（三）精要練習(xí)

七年級(jí)時(shí)，學(xué)校讓學(xué)生提前準(zhǔn)備名著閱讀配套練習(xí)《中考達(dá)標(biāo)學(xué)案：名著一點(diǎn)通》，假期就布置學(xué)生邊閱讀原著邊做其中的“應(yīng)試清練場(chǎng)”對(duì)應(yīng)習(xí)題，做完后核對(duì)答案并在有誤的地方用紅筆訂正答案。適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，深入理解《水滸傳》的內(nèi)容及主題。

（四）挑戰(zhàn)嘗試

學(xué)生自由選擇名著習(xí)題中的某個(gè)內(nèi)容，申請(qǐng)做小老師，備課、做課件，為開(kāi)學(xué)后在全班講評(píng)習(xí)題做準(zhǔn)備。課件做好后發(fā)給老師，老師指導(dǎo)學(xué)生完善課件后，學(xué)生寫(xiě)好講課稿，并對(duì)照課件練習(xí)講課。學(xué)生能做的事放手讓學(xué)生做，能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的研讀主動(dòng)性。

以上四個(gè)閱讀任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)要盡可能發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起完善閱讀計(jì)劃，關(guān)注閱讀時(shí)間的安排是否科學(xué)合理，定期抽查孩子閱讀的情況，不定期與孩子交流讀書(shū)心得等。第二個(gè)任務(wù)要求教師提前把比賽規(guī)則和評(píng)分細(xì)則發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生的故事準(zhǔn)備有目的、有針對(duì)性。第三個(gè)任務(wù)連接中考，精讀精練，幫助學(xué)生深度理解文本，且體驗(yàn)中考的考查方式和考查內(nèi)容。第四個(gè)任務(wù)激勵(lì)閱讀水平高，有能力的學(xué)生深入研讀文本，積極展現(xiàn)自我，在實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的同時(shí)引領(lǐng)同學(xué)共同成長(zhǎng)。四個(gè)閱讀任務(wù)在開(kāi)學(xué)檢查時(shí)按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、成果展示，評(píng)價(jià)提高

新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天即公布暑假《水滸傳》閱讀任務(wù)檢查及成果展示安排，詳見(jiàn)表1。

根據(jù)安排，第1周開(kāi)展讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得評(píng)比活動(dòng)。新學(xué)期開(kāi)學(xué)當(dāng)天，以小組為單位由小組長(zhǎng)檢查讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得，每組評(píng)選出一個(gè)最優(yōu)者在全班參評(píng)，參評(píng)形式為手抄報(bào)，參評(píng)內(nèi)容為小組最優(yōu)者的讀書(shū)筆記或讀書(shū)心得摘選，制作者為小組全體成員。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，在兩天時(shí)間內(nèi)制作出一份《水滸傳》閱讀手抄報(bào)，張貼在學(xué)習(xí)欄。接著，同學(xué)們利用兩天時(shí)間認(rèn)真觀(guān)看并給予每一份手抄報(bào)公正的評(píng)分。最后全班7個(gè)小組評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人3人，優(yōu)秀小組3組。此活動(dòng)為學(xué)生搭建起首個(gè)閱讀《水滸傳》的交流平臺(tái)。

第2周起就開(kāi)展全班學(xué)生講《水滸傳》故事比賽?；顒?dòng)要求：忠實(shí)原著，適當(dāng)創(chuàng)造，脫稿講演，限時(shí)5分鐘?；顒?dòng)時(shí)間定為每周星期四下午的第二節(jié)語(yǔ)文課，每節(jié)課安排五個(gè)同學(xué)講故事，可以各自講自己喜歡的人物故事，也可以某五個(gè)同學(xué)合作講某個(gè)人物的一系列故事。故事講完即逐個(gè)接受同學(xué)們的評(píng)價(jià)、評(píng)分。為了獲得同學(xué)的肯定和贊賞，講故事的同學(xué)精心準(zhǔn)備，有些甚至把相聲、評(píng)書(shū)、方言、說(shuō)唱、表演等藝術(shù)形式融入其中，精彩紛呈，趣味橫生。全班講《水滸傳》故事，可幫助閱讀不充分的同學(xué)熟悉文本，幫助理解不到位的同學(xué)深刻理解文本。此活動(dòng)改變了學(xué)生對(duì)名著閱讀枯燥乏味的偏見(jiàn)和抗拒心理，還讓學(xué)生得到全方位的鍛煉，能夠增強(qiáng)自信，激發(fā)潛能，發(fā)揮創(chuàng)新能力。例如鴻同學(xué)要講“李逵殺李鬼”的故事，可此故事前面已經(jīng)有同學(xué)講過(guò)了，為了講出新意，他取題為“色厲內(nèi)荏的李鬼，剪徑失敗慘死家中”，并轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，巧變視角，自己化身“李鬼”，以第一人稱(chēng)講述該故事，令人耳目一新，獲得滿(mǎn)分10分的好成績(jī)。再如內(nèi)向的湘同學(xué)，當(dāng)眾講《水滸傳》的故事已是挑戰(zhàn)了他的極限，最驚喜的是期末語(yǔ)文測(cè)試附加題考查《水滸傳》的內(nèi)容，因?yàn)槭熳x了原著，該同學(xué)順利完成了考題。名著閱讀如果能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣、閱讀主動(dòng)性，讓學(xué)生感覺(jué)有趣又有用，就無(wú)需擔(dān)心名著閱讀不能落到實(shí)處了。

第7周開(kāi)始同步啟動(dòng)“小老師講題”活動(dòng)，時(shí)間定在每周星期三、星期五的語(yǔ)文早讀課，詳見(jiàn)表2。

“小老師講題”活動(dòng)的具體流程為：閱讀文段—審清題目—評(píng)講答案—釋疑答問(wèn)—互批作業(yè)—評(píng)價(jià)建議。前四個(gè)流程是“小老師”的任務(wù)，后兩個(gè)流程是同學(xué)們的任務(wù)。筆者對(duì)“小老師”的要求是：“上得去，下得來(lái)?！彼^“上得去”，即廣查資料，精心備課，講清楚每一道題；“下得來(lái)”即在“釋疑答問(wèn)”環(huán)節(jié)能解答好同學(xué)們的疑問(wèn)。這看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不低的要求促使“小老師”細(xì)致研讀、廣查資料、認(rèn)真探討、反復(fù)斟酌、精益求精?！靶±蠋煛敝谱鞯恼n件圖文并茂，內(nèi)容詳盡清楚，再加上“小老師”性格各異，講課風(fēng)格或儒雅或風(fēng)趣，各具特色，同學(xué)們覺(jué)得新穎有趣，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果好。“評(píng)價(jià)建議”環(huán)節(jié)大家真誠(chéng)點(diǎn)評(píng)，從不同角度進(jìn)行評(píng)析，幫助“小老師”查漏補(bǔ)缺，完善提升。事實(shí)證明，學(xué)生經(jīng)歷一次備課到講課的過(guò)程，收獲遠(yuǎn)大于聽(tīng)教師的一次講課。學(xué)生精心制作的課件也為后續(xù)名著教學(xué)積累了寶貴的資料。

第12周進(jìn)行《水滸傳》閱讀總結(jié)活動(dòng)，全面總結(jié)全班同學(xué)在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)中的優(yōu)秀個(gè)人、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

期末筆者設(shè)計(jì)了一堂由幾個(gè)出色的“小老師”組成“教師團(tuán)隊(duì)”的別開(kāi)生面的閱讀課，為學(xué)生上了一堂區(qū)級(jí)《水滸傳》閱讀教學(xué)公開(kāi)課，綜合展示了本人落實(shí)名著《水滸傳》閱讀教學(xué)的舉措。落實(shí)名著閱讀教學(xué)并不難，該教學(xué)策略不僅順利完成了名著閱讀教學(xué)任務(wù)，而且全班學(xué)生在認(rèn)真研讀名著的過(guò)程中，培養(yǎng)了良好的讀書(shū)習(xí)慣和多方面的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、方法指導(dǎo)，專(zhuān)題探究

《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)塑造了數(shù)百位栩栩如生的人物形象，梁山好漢就有108個(gè)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀了本書(shū)不等于把握了小說(shuō)的內(nèi)容、主題、人物形象、藝術(shù)特色等。教師還要充分利用教材中的“讀書(shū)方法指導(dǎo)”一欄中的讀書(shū)方法（①把握題材特點(diǎn)，②了解古代白話(huà)小說(shuō)的藝術(shù)手法，③分析人物形象，④體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格）給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，并督促學(xué)生學(xué)以致用，在品讀《水滸傳》的過(guò)程中將讀書(shū)方法內(nèi)化于心，并遷移到之后的閱讀活動(dòng)中。例如教會(huì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生隨著閱讀的進(jìn)度厘清名著中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，有序梳理書(shū)中內(nèi)容，從一般到具體，又從整體到局部摸清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而構(gòu)建清晰的知識(shí)架構(gòu)。

鑒于一些學(xué)生閱讀名著的主動(dòng)性還不夠強(qiáng)，理解文本內(nèi)容片面的實(shí)際情況，筆者采取小組合作的方式，首先按照全班學(xué)生閱讀能力的高低合理分配學(xué)習(xí)小組，每組六個(gè)同學(xué)，確定小組長(zhǎng)，明確小組成員的分工。分組合作學(xué)習(xí)可使專(zhuān)題探究有組織、有管理、有督促，確保人人參與，扎實(shí)完成探究任務(wù)。例如第一輪《水滸傳》人物專(zhuān)題探究，宋江、武松、楊志、花榮、李逵等，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究一個(gè)人物，小組成員分工合作，按時(shí)間順序厘清該人物一生經(jīng)歷的主要事件，再由事件分析其性格特點(diǎn)，盡可能多維度立體解讀人物形象。筆者先做主題探究示范，例如關(guān)于魯智深的專(zhuān)題探究，其人生的主要經(jīng)歷有：①拳打鎮(zhèn)關(guān)西，②落發(fā)文殊院，③大鬧五臺(tái)山，④大鬧桃花村，⑤火燒瓦罐寺，⑥倒拔垂楊柳，⑦大鬧野豬林，⑧占據(jù)二龍山，⑨合打青州城，⑩聽(tīng)潮信圓寂等。從以上事件可以分析出魯智深的性格特點(diǎn)有：豪俠仗義、除暴安良、扶危濟(jì)困、重義疏財(cái)、愛(ài)憎分明、豪爽直率、武藝高強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)、有勇有謀、粗中有細(xì)、隨機(jī)應(yīng)變、遇險(xiǎn)不驚、急躁魯莽等。學(xué)生模仿探究，例如第五小組第二輪負(fù)責(zé)對(duì)林沖進(jìn)行專(zhuān)題探究，探究出林沖經(jīng)歷的主要事件有：“豹子頭誤入白虎堂”“林教頭刺配滄州道”“林沖棒打洪教頭”“林教頭風(fēng)雪山神廟”“林沖雪夜上梁山”“梁山泊林沖落草”“林沖水寨大并火”等。該小組同學(xué)從以上事件中探究出林沖的人物形象是：武藝高強(qiáng)、重情重義，被逼上梁山前安分守己、循規(guī)蹈矩、逆來(lái)順受、委曲求全、忍辱負(fù)重，后來(lái)變得敢于反抗、精明果敢等。

每個(gè)專(zhuān)題探究完畢要引導(dǎo)學(xué)生歸納出探究的方法，例如人物專(zhuān)題探究歸納出的分析人物形象的方法有：①把人物放到具體情節(jié)中去分析，②把人物放到與之相關(guān)聯(lián)的人物關(guān)系中去分析，③把人物放到所處的時(shí)代環(huán)境中去分析等。專(zhuān)題探究的成果可以采取故事欣賞、性格比較、人物論壇、知識(shí)檢測(cè)等多種匯報(bào)方式進(jìn)行全班分享交流，以達(dá)到全班共讀、共研、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。專(zhuān)題探究能把被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，把片面閱讀轉(zhuǎn)化為全方位閱讀，使模糊的、淺層的、碎片化的知識(shí)變得清晰、深入、系統(tǒng)化。

四、以一帶多，對(duì)比閱讀

在7～9年級(jí)語(yǔ)文名著閱讀過(guò)程中，要堅(jiān)持以一帶多、對(duì)比閱讀等原則，將正在閱讀著的名著與以往閱讀過(guò)的名著聯(lián)系起來(lái)思考。“在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可感受更多元、更精彩的表達(dá)?！保?］例如閱讀《水滸傳》時(shí)，可以借助巧妙設(shè)置的問(wèn)題，將《水滸傳》與前面已經(jīng)閱讀過(guò)的《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如可以設(shè)置類(lèi)似“如果能打破時(shí)空界限，《水滸傳》中的誰(shuí)會(huì)跟以往學(xué)過(guò)的哪部名著中的某個(gè)人物成為好朋友呢？請(qǐng)結(jié)合原著相關(guān)情節(jié)談?wù)劺碛伞敝?lèi)的開(kāi)放性題目，讓學(xué)生從不同的角度思考作答。例如有學(xué)生說(shuō)《水滸傳》中殺官差、反招安的武松會(huì)和《鋼鐵是怎樣煉成的》中撒煙末兒、揍貴族子弟、反貴族階級(jí)、抗命運(yùn)的保爾做朋友，會(huì)和《紅星照耀中國(guó)》中反祖母、反地主的彭德懷做朋友，會(huì)和《西游記》中大鬧天宮、反玉帝和諸神的孫悟空做朋友，會(huì)和《海底兩萬(wàn)里》中歸隱大海、反對(duì)民族壓迫和殖民主義的尼摩船長(zhǎng)做朋友，因?yàn)樗麄兌紭O具反抗精神。

在閱讀過(guò)程中，以一帶多、對(duì)比閱讀成為常態(tài)化后，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生多元理解名著內(nèi)容，深刻理解名著主題，而且還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)散思維的能力、整合知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。《水滸傳》是九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的必讀名著篇目，而且還要完成復(fù)習(xí)工作，時(shí)間緊，任務(wù)繁重。如果能從七年級(jí)開(kāi)始就采取以一帶多、對(duì)比閱讀的方式落實(shí)名著閱讀，名著板塊就不會(huì)是令人頭疼的內(nèi)容，而是輕松愉快、胸有成竹的事情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化語(yǔ)文課程改革，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量的保證。盡管當(dāng)前名著閱讀教學(xué)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，但是只要教師肯想辦法，肯花時(shí)間，就一定可以將名著閱讀教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁國(guó)星．單篇對(duì)比帶多篇閱讀活動(dòng)的嘗試［J］．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考．2018（30）：60．