孔重兵

摘要：物理這門學(xué)科有著較強(qiáng)的抽象性和綜合性，在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。有些教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)理念，在高中物理課堂中對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)相對(duì)欠缺，學(xué)生很少會(huì)提出自己的質(zhì)疑和疑惑，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。鑒于此，本文主要基于高中教師視角，就如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中物理? ?提問(wèn)能力? ?培養(yǎng)策略

在教育改革政策全面推進(jìn)的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。提問(wèn)能力是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中必須要具備的思維品質(zhì)，不過(guò)在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，有些教師并沒(méi)有特別關(guān)注學(xué)生這一思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，高中物理教師必須要對(duì)這一問(wèn)題引起重視，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和思維水平，對(duì)課堂教學(xué)策略和方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考和探究學(xué)科知識(shí)，大膽提出質(zhì)疑，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)

部分高中生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)比較固化，即在課堂教學(xué)中獲得基礎(chǔ)物理理論知識(shí)后，再通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，深化對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，形成固定的解題思路，以便在考試中獲得高分。在這一學(xué)習(xí)思想下，導(dǎo)致一些學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)物理知識(shí)主動(dòng)思考的意識(shí)，更加不會(huì)提出質(zhì)疑和疑惑。

（二）教學(xué)情境單一

目前高中物理課堂教學(xué)中，有些教師教學(xué)情境的設(shè)置非常單一，多是圍繞課本知識(shí)的講解和考試技能的傳授而展開(kāi)的。[1]并且到了高三年級(jí)，物理教學(xué)的節(jié)奏會(huì)十分緊湊，教師通常會(huì)將學(xué)科知識(shí)和配套習(xí)題相結(jié)合，很少會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，自然很少會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。

（三）缺乏有效的課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)欲望的關(guān)鍵，但在當(dāng)前高中物理課堂中，有些教師的課堂互動(dòng)性較差，教師更多地是講解課本知識(shí)，學(xué)生也始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，“教”與“學(xué)”之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課堂互動(dòng)不足，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)不強(qiáng)。并且學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)，而課堂互動(dòng)的缺失，則意味著學(xué)生的提問(wèn)能力得不到有效指導(dǎo)。

二、高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境，增強(qiáng)提問(wèn)意識(shí)

只有讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的提問(wèn)意識(shí)，他們的提問(wèn)能力和水平才能得以真正提升。為了增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，教師需要注重提問(wèn)環(huán)境的營(yíng)造，摒棄以往以“提問(wèn)”為目的的教學(xué)思想，注重細(xì)節(jié)導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注問(wèn)題，產(chǎn)生疑惑，并提出問(wèn)題。以“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以組織學(xué)生開(kāi)展兩個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)。[2]首先，教師可以讓學(xué)生將揉成團(tuán)的紙和小鐵球放在同一個(gè)高度，然后松手，看看哪個(gè)先落地。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)和鐵球會(huì)同時(shí)落地。接著，教師又可以讓學(xué)生將紙片和紙團(tuán)放在同一高度，然后松手看誰(shuí)先落地。這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)會(huì)先落地。這時(shí)就有學(xué)生會(huì)提出質(zhì)疑“同樣是紙，為什么紙團(tuán)會(huì)先落地呢？”在這一質(zhì)疑中，可以讓學(xué)生的物理思維得到發(fā)展，并更加主動(dòng)地進(jìn)入到下一階段的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）探究新知，培養(yǎng)提問(wèn)能力

只有學(xué)生自主探究得來(lái)的知識(shí)，才是鮮活、有效的，如果在物理課堂中，教師依舊采取陳舊的教學(xué)方式組織提問(wèn)，學(xué)生的思維就會(huì)一直處于停滯狀態(tài)，難以順利進(jìn)入到新知的探究過(guò)程中，無(wú)法獲取知識(shí)本質(zhì)。因此，在新課傳授的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供更多自主思考和探究的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。以“追尋守恒量—能量”的新知探究為例，教師則可以組織學(xué)生一起分析伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“伽利略提出的能量轉(zhuǎn)化和守恒定律的事實(shí)是什么呢？怎樣才能證明能量之和的守恒呢？”然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，一起探究這些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)知和理解，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平。

（三）善用教學(xué)評(píng)價(jià)，提升提問(wèn)能力

雖然學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種提問(wèn)，但卻很少會(huì)提出問(wèn)題，即便是提出問(wèn)題也不能很好地將自己的疑惑清楚表達(dá)出來(lái)。因此，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師還需要將提問(wèn)方法和技巧傳授給學(xué)生。[3]在教學(xué)實(shí)踐中，教師則可以善用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)勢(shì)，指出不足，幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用的提問(wèn)方法與技巧。比如，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)往往無(wú)法把握住重點(diǎn)。教師則可以對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做出科學(xué)評(píng)判，并引導(dǎo)學(xué)生整理好思緒，提煉出問(wèn)題的關(guān)鍵信息后，再組織語(yǔ)言說(shuō)出疑惑，提升學(xué)生的提問(wèn)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，落實(shí)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展都有著重大意義。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到這點(diǎn)，并結(jié)合物理學(xué)科特征和學(xué)生的思維水平，采取靈活多變的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，提升學(xué)生提問(wèn)能力，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文獻(xiàn).高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（09）：70-72.

[2]李大俊.高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略[J].新課程，2021（18）：97.

[3]陳武.高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：240.