于麗平

摘要：“互動(dòng)生成式”教學(xué)模式，是指教師在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計(jì)互動(dòng)生成環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的模式。在“互動(dòng)生成式”教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，以獲取知識(shí)能力，同時(shí)借助多種學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)情及教學(xué)實(shí)際情況制訂出適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化方案，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中形成有效自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提高與課堂高效學(xué)情發(fā)展良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：“互動(dòng)生成式” 生物課堂 自主學(xué)習(xí)策略 實(shí)踐

一、問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前教師應(yīng)先設(shè)計(jì)出一系列問題，讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系，然后引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐，讓學(xué)生在自主探索過程中充分體驗(yàn)探究實(shí)踐所帶來的快樂或挫折感，激發(fā)他們潛能，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生掌握不扎實(shí)的理論問題梳理歸納為若干個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)或?qū)哟蔚膯栴}點(diǎn)，然后再利用課堂問答等多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答問題或積極回答問題。[1]

二、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)完一個(gè)單元后，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)，再將本單元所學(xué)知識(shí)熟練應(yīng)用，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能從一個(gè)層次上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。[2]教師可以結(jié)合生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)生活中常見的科學(xué)原理或生活經(jīng)驗(yàn)來解釋、探究有關(guān)生物生活的現(xiàn)象或規(guī)律，如通過分析常見細(xì)胞活動(dòng)性變化對(duì)植物生理功能影響等現(xiàn)象，讓學(xué)生在理解和掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上同生活實(shí)際聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究其中隱含的道理，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

三、小組合作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在“互動(dòng)生成式”模式下，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，設(shè)計(jì)合理可行的解決方案，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值有意義。為了提高學(xué)生生物課堂自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知的能力，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立生物課堂自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的小組，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出情境并參與其中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行臨時(shí)裝片的制作，通過對(duì)生活中各植物的觀察為后續(xù)實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)、有序進(jìn)行：（一）確定活動(dòng)形式；（二）根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境；（三）利用教師提供的豐富資源設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)；（四）利用學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

四、共同討論，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)合作意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在活動(dòng)中進(jìn)行的，所以在“互動(dòng)生成式”課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促使學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中來，提高學(xué)生合作能力。[3]首先，可以引導(dǎo)學(xué)生共同思考，總結(jié)學(xué)習(xí)問題，然后針對(duì)問題提出相應(yīng)思路。例如在學(xué)習(xí)“生物圈”時(shí)，讓學(xué)生共同合作探究生物圈的范圍，這時(shí)要讓學(xué)生思考為什么生物之間會(huì)互相影響，以及不同生態(tài)系統(tǒng)的類型以及具體特點(diǎn)。通過討論，讓學(xué)生對(duì)生物有了更深刻了解和理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。

結(jié)語

綜上所述，“互動(dòng)生成式”教育模式的實(shí)施能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力方面具有顯著成效。該模式在實(shí)際應(yīng)用中，能有效降低生物學(xué)探究學(xué)習(xí)的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力，為學(xué)生的高階生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)工作開展中，需要充分發(fā)揮“互動(dòng)生成式”教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志紅.初中生物學(xué)“互動(dòng)生成性教學(xué)”的理論與實(shí)踐研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]金璽.淺談高中生物課堂互動(dòng)的有效生成[J].學(xué)子（理論版），2018（03）：74.

[3]龔正道.淺談優(yōu)化高中生物課堂“有效對(duì)話”教學(xué)模式的策略[J].吉林教育，2018（10）：7.