徐珊珊

摘要：近年來(lái)，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中也越來(lái)越被重視并運(yùn)用，其目的是突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和綜合學(xué)習(xí)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要。本文將結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，探討如何構(gòu)建高質(zhì)量的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法? 高中英語(yǔ)? 高質(zhì)量課堂

問(wèn)題教學(xué)法，是一種由教師提出問(wèn)題或質(zhì)疑，再由學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這一通俗的教學(xué)理念旨在通過(guò)教師的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，在師生之間達(dá)到知識(shí)的鞏固、理解和提高的效果。在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，使學(xué)生通過(guò)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，打造高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

一、問(wèn)題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)需要一個(gè)持續(xù)性的、漸進(jìn)的過(guò)程，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)閱讀能力的提升是至關(guān)重要的。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中使用問(wèn)題教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的思維能力，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，從而了解題目，提高解題能力。

例如，在教學(xué)“What is happiness to you？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前設(shè)置好問(wèn)題：“happiness的中文直譯是什么？”“你理解的happiness是什么樣的？”“What makes you happy？”以此延展有關(guān)“happiness”的閱讀內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生思考這些問(wèn)題后，再對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀和深入學(xué)習(xí)。由于部分學(xué)生在閱讀時(shí)一般只關(guān)注文本而不去加以理解，因此教師可根據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平去設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活理解文章大概內(nèi)容后再進(jìn)一步閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，能提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力和英語(yǔ)閱讀能力。[1]英語(yǔ)閱讀在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，也是問(wèn)題教學(xué)法的主要實(shí)施陣地。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，單詞也是很重要的一個(gè)組成部分，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生提出類似于“happiness的詞性是什么？”“happiness的詞根是什么？”“happiness的近義詞和反義詞有哪些？”等相關(guān)問(wèn)題，以拓展學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力，當(dāng)學(xué)掌握大量詞匯及其含義后，自然就能提升對(duì)文本的閱讀、翻譯、理解能力。

二、問(wèn)題教學(xué)法在口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要能掌握英語(yǔ)閱讀能力，也要有相應(yīng)熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師在鼓勵(lì)學(xué)生朗讀英語(yǔ)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不能只會(huì)照著課文念，而要發(fā)揮自己的思維能力，多練習(xí)口語(yǔ)技巧，提高口語(yǔ)水平，因此，教師可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

例如，在教學(xué)“Public transport”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先向?qū)W生們用英語(yǔ)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“What is public transport？”“Do you take public transport to school every day？”“What kinds of public transport do you know？”接著，用抽簽或點(diǎn)名的方式請(qǐng)學(xué)生稍加思索后用英語(yǔ)來(lái)回答這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)或課余時(shí)間對(duì)英語(yǔ)詞匯的了解，在回答中不知不覺(jué)就運(yùn)用到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)到的詞匯和句式。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平隨口增加一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)并請(qǐng)學(xué)生回答，比如“Do you often take a bus？”以增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。

教師與學(xué)生通過(guò)一問(wèn)一答的交流方式，對(duì)本堂課的內(nèi)容有大概的了解，使學(xué)生在進(jìn)入這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)更輕松更愉悅，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生的口語(yǔ)能力和思維能力得到鍛煉和提高。在教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題”成為教師與學(xué)生交流的橋梁，使師生交流得到有效加強(qiáng)，營(yíng)造活潑有趣的課堂氛圍。因此，教師要深刻意識(shí)到問(wèn)題教學(xué)法的重要性，并運(yùn)用其構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。[2]

綜上所述，將問(wèn)題教學(xué)法融入到高中英語(yǔ)課堂中，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的突破和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)奧妙，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心和熱情。因此，教師要充分利用問(wèn)題教學(xué)法，以相似的情境進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到更輕松，更愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉燕.問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].成才之路，2021（17）：86-87.

[2]張麗芝.探討問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)施[J].新作文：教研，2021（6）：0120.