小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略研究

陳苗苗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心的高效課堂，提倡學生課堂參與、自主思考及互動，是打造高效教學課堂、凸顯學生主體地位的有效方式之一。本文以小學數(shù)學教學為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略展開了研究，希望借此來提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學教學 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

教育信息化時代背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂也備受關(guān)注，為小學數(shù)學教學革新提供了全新的渠道，而且還能解決學生自主學習能力不足等問題。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，能夠為學生的自主學習提供平臺，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。且這是先學后教的全新模式，也是優(yōu)化教學、發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要方法。究竟如何在小學數(shù)學教學中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂呢？對于這一問題，筆者提出了如下建議。

一、課前——先學

翻轉(zhuǎn)課堂提倡先學后教，所以小學數(shù)學教學在實施翻轉(zhuǎn)課堂的時候，學生課前先學是首要環(huán)節(jié)，也是學生自主學習新知識的一個過程，對于之后數(shù)學教學活動高效開展而言意義非常。[1]預(yù)習階段是學生初步認知的階段，而相較于傳統(tǒng)課前預(yù)習，翻轉(zhuǎn)課堂實施時教師會借助微課來引導學生課前自主學習，所以教師需要在數(shù)學教學活動開展之前，圍繞著教學內(nèi)容為學生制作形象直觀、契合小學生形象思維發(fā)展特點的微課視頻，借此有效引導學生自主預(yù)習新知、探究視頻中的數(shù)學知識，這樣能真正使學生對于新知形成初步的認知，為之后課堂內(nèi)化打好基礎(chǔ)。以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”為例，這一節(jié)課的重點就在于小數(shù)的意義，教師在組織學生課前預(yù)習時，可以兩位小數(shù)的意義作為切入點為學生錄制微視頻，視頻內(nèi)容中可設(shè)計如下問題：“0.25千克中的0.25是什么意思？”以此來化繁為簡引出0.01表示的內(nèi)容，之后再為學生展示出一張正方形紙片，并且要求學生將其看做單位“1”，同時將紙片平均分成10份，借助小數(shù)來分別表示出一份、三份、五份……通過這種形式為學生解釋0.25表示的意義，使學生能在微課的有效引導下對小數(shù)意義形成初步的理解及認知，從而真正起到良好的數(shù)學預(yù)習效果，為之后翻轉(zhuǎn)課堂討論與探究打好基礎(chǔ)。

二、課中——內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂要想有效實施，除了要做好課前自主預(yù)習引導之外，課堂內(nèi)化也屬于其中較為重要的一個環(huán)節(jié)，而且也是學生對數(shù)學知識要點形成深刻理解與感知的過程。在小學數(shù)學教學課堂上，教師可以圍繞著教學重、難點對學生進行點撥，借此幫助學生及時突破重難點知識，有效促進學生對知識的理解與應(yīng)用，真正取得良好的內(nèi)化效果。翻轉(zhuǎn)課堂在課中內(nèi)化的時候，與以往教學模式教師講解有所不同，更加注重學生課堂討論與探索，學生是課堂學習及知識探究的主體，所以實施翻轉(zhuǎn)課堂，要想確保學生知識內(nèi)化，還需要指導學生探究、理解知識，從而真正提升數(shù)學教學效果。[2]以“線和角”為例，這一節(jié)課的教學重難點在于直線、線段和射線之間的區(qū)分，教師在為學生講解時，可以借助交互式電子白板為學生繪制一條線段，引導學生怎樣觀察；之后再固定一個點延伸線段，讓學生觀察；此后再延伸線段兩段并且讓學生思考：“線段、直線和射線有什么樣的特點？”將課堂交給學生，讓學生參與小組討論，這樣學生能夠在課堂互動及討論中真正掌握線段、直線之間的區(qū)別，確保翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。

三、課后——總結(jié)

除了上述兩點之外，課后總結(jié)及反思也同樣重要，也是學生梳理課堂所學知識的有效活動，是學生鞏固課堂所學的重要環(huán)節(jié)。知識的建構(gòu)本是以知識點之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)的，學生在數(shù)學課堂上學到的知識，大多都具有比較緊密的聯(lián)系，學生只有真正掌握了這些知識點，才能形成深刻的理解，在實際應(yīng)用過程中，才不容易出現(xiàn)斷點，從而構(gòu)建數(shù)學知識體系。為此，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中教師要注重課堂總結(jié)，這也是學生建構(gòu)知識的重要環(huán)節(jié)。教師在完成新課講解后，借助微課引導學生課后復習及總結(jié)，真正提升翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。以“用字母表示數(shù)”為例，可將相關(guān)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，如用字母表示數(shù)、常用的運算定律等等，并且要求學生在課后觀看微課視頻，制作思維導圖總結(jié)課堂所學知識，這樣就能構(gòu)建出較為完善的數(shù)學知識體系，有效促進學生對所學知識的理解與應(yīng)用，提升翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。[3]

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是對以往教學模式的突破，主張先學后教、以學定教，將其應(yīng)用于小學數(shù)學教學課堂能夠真正凸顯學生的主體地位，促進學生自主學習及思考。實施翻轉(zhuǎn)課堂，一定要運用多種策略引導學生課前自習、課中內(nèi)化、課后總結(jié)，以此有效革新數(shù)學教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，幫助學生在數(shù)學學習的過程中獲得更好的發(fā)展，最大限度地實現(xiàn)數(shù)學學科的教學價值。

參考文獻：

[1]張新華.小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（34）：6-68.

[2]馬秋玲.淺談小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略[J].教育實踐與研究：小學版（A），2016（11）：62-63.

[3]李芳霞，張夢丹.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的有效運用策略研究[J].寧夏師范學院學報，2021，42（5）：13-16.