李鵬

摘要：在展開高中思想政治課教學時，以議題式教學模式構(gòu)建教學課堂改變以往教學中單一、乏味的教學氛圍，為學生帶來更加豐富的學習資源，有利于拓展學生知識視野。關(guān)于議題式教學模式的構(gòu)建，其中包含合理設(shè)計議題、制定課程流程以及進行議題總結(jié)，作為一種開放性較強的教學模式，此種教學模式對高中階段學生來講具備極大的吸引力，在輔助學生理解高中思想政治知識時也起到了有效的促進作用，因此論題具有實質(zhì)性研究意義。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課? 議題式教學模式? 構(gòu)建策略

引言：通過發(fā)揮議題式教學模式的實際優(yōu)勢，為學生構(gòu)建開放性強的學習空間，讓課堂成為交流學習的共同體，促使學生能夠借由課堂展開交流和互動、實現(xiàn)知識的互動和能力的發(fā)展，為學生的學習帶來更多實質(zhì)性幫助?；诖吮尘?，本文針對高中思想政治課教學中構(gòu)建議題式教學模式的策略展開分析，結(jié)合議題式教學的實際內(nèi)涵，根據(jù)高中思想政治課的基本特征提出有效應(yīng)用此教學模式的途徑。

一、議題式教學模式的內(nèi)涵

議題式教學模式既要涵括課程的基本內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點，也可以這樣理解，議題是以會議的形式討論題目、議論題目，根據(jù)題目展開拓展與延伸、進行深層次的探究，在高中思想政治課當中所展開的議題式教學自然也會融合各類思政知識。并且，議題式教學模式具有價值引領(lǐng)、開放可議且融合學科素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的基本特征，以此為共識，以情境、議題、學科知識活動為支撐的一種新型教學方法，為學生呈現(xiàn)更加廣闊且自由的學習空間。與此同時，在構(gòu)建議題式教學模式時，首先所要做的便是確定議題的主要元素，搭建議題相關(guān)的情境，這將成為議題式教學模式得到合理應(yīng)用并真正輔助高中思想政治課教學的有效路徑。

二、高中思想政治課教學中議題式教學模式的構(gòu)建策略

（一）分析熱點議題，增強學生學習積極性

對高中階段學生實際學習情況進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，在學習過程中學生較為重視對某一事物進行客觀上的對錯分析，而對于一些主觀題目卻缺乏自身的看法和敘述能力，出現(xiàn)這類情況，主要因為學生的綜合學習能力不強，因此容易影響學生的學習成效?；谶@樣的實際情況，教師便可以通過構(gòu)建議題式教學模式引導學生展開學習活動，比方說，可以設(shè)計議題引導學生從不同角度思考不同處理方式的可行性，如，一些學生比較關(guān)注的社會熱點問題，這樣的議題將更容易達到良好的教學效果。[1]

（二）結(jié)合日常生活，促進知識的深度對話

在開展高中政治思想教學活動時，由于教學來源于生活，因此在設(shè)計教學方案時教師更要明確這一點，通過融入生活實例進行教學，將議題式教學模式真正融入教學課堂當中，進而有效提升整體教學質(zhì)量。

例如，在展開“人民民主專政”這部分知識教學時，教師可以為學生代入一些生活中較為常見的事件，如播放消防員工作的相關(guān)視頻，促使學生感受到消防人員在搶險救災(zāi)方面作出的貢獻，由此引入人身安全這類知識點。接下來，教師以此視頻為主題設(shè)計議題：消防員和其他警務(wù)工作者所保護的是誰的利益？為什么這么說？通過以此議題為主題引導學生展開分析，學生經(jīng)過討論、辨析之后自然會得出結(jié)論：我國警務(wù)工作者所保護的是我國人民的利益，因為我國是人民當家做主的國家。在此過程中，學生對人民當家作主和人民民主專政也將產(chǎn)生更加深入的了解。通過切實結(jié)合日常生活，促使教學課堂得到升華、實現(xiàn)更具深度的對話，以議題式教學模式真正輔助高中思想政治教學課堂，獲得理想的教學效果。再如，講解關(guān)于中國特色社會主義相關(guān)知識點時，教師可以將西方國家的自由和我國的民主提煉出來設(shè)計議題，引導學生展開一次小型的議論活動，促使學生經(jīng)過議論與對比了解不同國家在法律制度、政治制度、文化差異等方面存在的區(qū)別，以此形式進一步實現(xiàn)學生的深度學習，增強學生的政治認同。

結(jié)束語：綜上所述，在開展高中思想政治課教學活動時，把握議題式教學模式的構(gòu)建方式，融合學生對思想政治課的實際學習需求，將進一步升華整體教學質(zhì)量，同時幫助學生獲得更加理想的學習成效。因此，教師要對此問題予以高度重視，把握議題式教學模式的構(gòu)建策略，從而為高中思想政治課教學起到寶貴的輔助作用。

參考文獻：

[1]王琳.高中思想政治課議題式教學實施策略研究[D].西南大學，2020.