論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐澤利

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重每個學(xué)生的發(fā)展，重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂上進行針對性的教學(xué)。而分層教學(xué)則是在課堂上，以學(xué)生的性格特征為基礎(chǔ)，為不同水平的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，以學(xué)生的具體情況為依據(jù)。本文對初中英語課堂教學(xué)進行了簡單的介紹，并對分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用進行了分析，希望能對初中英語閱讀教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 初中英語? 閱讀教學(xué)

引言

初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和小學(xué)生都有一定的差別。分層教學(xué)要充分體現(xiàn)出不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。英語教學(xué)有別于一般的課程，實踐是初中英語的一個主要內(nèi)容。英語閱讀教學(xué)是初中英語的一個基本內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用分層教學(xué)法，建立有效的英語閱讀課，從而為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的根基。分層教學(xué)是初中英語有效課堂建設(shè)的一種新途徑，將其應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，會使學(xué)生初中英語的閱讀水平得到進一步的提升和全面的發(fā)展。

一、分層教學(xué)遵循的主要思想

分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生的個性特點和現(xiàn)實狀況采取多種教學(xué)方法，以充分利用學(xué)生優(yōu)點，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，把學(xué)生的個人特點作為分層教學(xué)的重要參考。在英語教學(xué)的各個層面上，教師應(yīng)該以一種民主的心態(tài)看待不同水平的學(xué)生，而不要僅僅根據(jù)教師的個人經(jīng)驗和個人主觀感受來進行分層。[1]所以，在實施“因材施教”的過程中，應(yīng)從多種因素出發(fā)，對不同類型的學(xué)生進行合理劃分。在英語教學(xué)設(shè)計上，要實現(xiàn)層次分明、難度并存，使每個人都能積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的必要性

（一）充分調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性

分層教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。在實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語能力，創(chuàng)造一種有趣、有序、富有挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語能力評價是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。分層教學(xué)可以讓教師采用更多的激勵措施來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而當(dāng)學(xué)生取得了一定的成績后，他們的成就感就會得到極大的提高，英語閱讀能力也會逐漸增強。

（二）充分了解個體差異

在實施分層教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分成不同的組，讓學(xué)生進行英語閱讀體驗的討論，分層教學(xué)也讓教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都有了變化。在此基礎(chǔ)上，教師通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀意識。通過這種方式，教師可以更好地理解和認(rèn)識每個學(xué)生，充分了解個體差異，從而提高他們的英語閱讀能力、學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)。[2]

（三）教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同水平的學(xué)生，設(shè)計出相應(yīng)的教育目標(biāo)。針對各班學(xué)生的實際情況，制訂相應(yīng)的課程內(nèi)容。在一定的范圍內(nèi)，通過對各種閱讀，使學(xué)生能夠從自己的具體狀況中了解到所讀文章的表面含義和更深層次的含義。在英語教學(xué)中，教師不會給每個人制訂標(biāo)準(zhǔn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容才能使每個學(xué)生都受益，從而獲得進步。

三、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以分層教學(xué)的理念完善教學(xué)準(zhǔn)備

在對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆謱雍?，教師還要做好充分的預(yù)備工作。首先，要明確課堂教學(xué)條件，并根據(jù)學(xué)生特點，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。一方面要促進所有學(xué)生的學(xué)業(yè)提高，另一方面又要考慮到他們的個人發(fā)展需要。因此，在備課時，應(yīng)采用分層的方式，把英語的閱讀內(nèi)容分為基礎(chǔ)部分、能力部分和競賽部分。具體來說，基礎(chǔ)部分就是要學(xué)生掌握好文章的基本內(nèi)涵；能力部分是指通過團隊來幫助學(xué)生進行問題處理；競賽部分，根據(jù)初中生的實際情況，制定了一項具有延伸意義的閱讀項目。

在授課前，教師結(jié)合各個階層的具體條件，制定了一個有梯度的閱讀題目。首先將學(xué)生分為三個層次：A、B和C不同層次。如果是C層次學(xué)生，教師可能會提出這樣的問題：“What does this article talk about？”B層次學(xué)生可以讓他們熟悉所寫的句子，整理出句子的先后次序。如果是A層次的學(xué)生，教師會問一些比較困難、比較分散的問題。通過以上分析，可以幫助學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

（二）閱讀中注意分層提問的應(yīng)用

在課堂上，教師要善于提問，充分發(fā)掘每個人的潛能，使每個人都能有所收獲。比如，當(dāng)教師在課堂里指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，對于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以提問：“為什么要用這個詞來表達？”使學(xué)生可以參考不懂的詞匯，掌握文章主旨；而對英水平尚可的學(xué)生，教師要求他們在閱讀時多加思索，教師可以問他們：“作者為什么要這么做？”測試學(xué)生歸納文章的水平；如果學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師可以問更深層次的問題。教師在教學(xué)中要運用多種形式的問題，使每個學(xué)生都能主動的參加，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望，提升他們的表達能力，促進每個學(xué)生的發(fā)展。

（三）緊緊依靠教材，引導(dǎo)學(xué)生對教材深入挖掘

初中英語的閱讀課通常都是以課本為主，例如“Can you come to my party”教學(xué)中，教師首先要把課本里的重點詞匯和詞組進行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作，在課堂里實行分層教學(xué)，讓各個水平的學(xué)生互相協(xié)作，首先進行單詞的理解和閱讀，再用重點詞匯和詞組來造句子，再由團隊進行演示，由其他學(xué)生進行評價，適時地提出問題。這種教學(xué)模式已由教師逐句講解，學(xué)生被動接受的過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語

綜上所述，新課程的實施為我國的英語教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，在初中英語閱讀課堂上，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛力，讓他們由消極學(xué)習(xí)向積極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。通過培養(yǎng)學(xué)生的主體性，達到學(xué)習(xí)英語的最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]馬晶.初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)策略的運用淺談[J].讀寫算，2022（27）：108-110.

[2]顧霞.“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2022（36）：123-124.