郭章霞

摘要：德行是衡量一個(gè)人品行好壞的最基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。新課改提出了立德樹人的教學(xué)理念，提倡各學(xué)科教師抓住一切發(fā)展時(shí)機(jī)，將立德樹人理念滲透到教育教學(xué)的各個(gè)過程，語文學(xué)科在這一方面的優(yōu)勢(shì)尤其顯著，可以潛移默化地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和道德素養(yǎng)水平的共同提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 立德樹人? 滲透路徑

引言

在新課改提倡的素質(zhì)教育理念下，人們對(duì)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展越來越重視，其中“德”永遠(yuǎn)是排在第一位。對(duì)此，小學(xué)語文教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，就可以借助教學(xué)內(nèi)容或手段來培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，將立德樹人深入滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、通過教學(xué)內(nèi)容滲透立德樹人教育

小學(xué)語文課本教材中的內(nèi)容都是由諸多專家精心挑選的，不僅涉獵面非常廣泛，其中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵也是非常豐富的。因此，在滲透立德樹人教育的過程中，小學(xué)語文教師就可以從教學(xué)內(nèi)容著手，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的德育元素，陶冶學(xué)生的品德情操，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。[1]例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，了解“雷鋒”的英雄事跡，品悟和傳承課文中所傳遞的雷鋒的高尚品行，深度培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)。

二、通過生活化教學(xué)滲透立德樹人教育

在小學(xué)語文教學(xué)階段中，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活是教師滲透立德樹人教育理念的最佳途徑之一，從這一角度出發(fā)，一來可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到德育的實(shí)用價(jià)值和重要性，二來也可以引導(dǎo)學(xué)生整合自身在生活中的真實(shí)體驗(yàn)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容中德育知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，幫助學(xué)生將所學(xué)的德育知識(shí)外化成實(shí)際行動(dòng)，以良好的行為習(xí)慣促進(jìn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境滲透立德樹人教育

德育一直都是比較抽象的教育內(nèi)容，對(duì)于思維理解能力薄弱的小學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透立德樹人教育理念時(shí)，可以采取情境教學(xué)法，將抽象的德育知識(shí)以具象的情境進(jìn)行呈現(xiàn)，一是可以通過情境化的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的好奇心；二是可以借助特定的教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生的感知，讓學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中，結(jié)合情境體驗(yàn)與作者產(chǎn)生情感或心理上的共鳴，從而有效促進(jìn)小學(xué)生品德素養(yǎng)的提升。[2]

結(jié)語

總而言之，為了更好地深入貫徹素質(zhì)教育理念，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中有必要加強(qiáng)對(duì)立德樹人教育滲透，借助教學(xué)中的內(nèi)容和形式拓展學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的修養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)挖掘和體會(huì)其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀品德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合能力提升，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華平.小學(xué)語文教學(xué)如何滲透立德樹人教育[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（11）：236-237.

[2]孫瑜潞.小學(xué)語文教學(xué)中立德樹人教育的巧妙滲透[J].學(xué)苑教育，2019（14）：43.