多媒體在初中英語優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入中的應(yīng)用研究

周君

摘要：本研究以2022年第十六屆全國初中英語教師基本功大賽19位英語教師的課堂實錄為研究對象，以課堂觀察法為主要研究方法，進行統(tǒng)計分析，探討多媒體在初中英語優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入中的應(yīng)用，即導(dǎo)入方法、導(dǎo)入時長、導(dǎo)入特征等。研究發(fā)現(xiàn)，本屆初中英語優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入方法靈活多樣，導(dǎo)入的時長各有不同，導(dǎo)入活動的特點呈現(xiàn)多元化，主要特點表現(xiàn)為：情境虛擬仿真性、感官整體交互性、互動過程趣味性、設(shè)疑問題提示性。

關(guān)鍵詞：英語優(yōu)質(zhì)課；多媒體；導(dǎo)入；交互性；趣味性；提示性

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）09-0113-04

英語課堂導(dǎo)入和多媒體教學(xué)的研究在國外興起較早。從國外的研究來看，大多學(xué)者的研究是以教學(xué)理論為基點，探究教學(xué)中利用多媒體輔助的不同模式，從而產(chǎn)生新的教學(xué)模式。相較于國外，我國對兩者的研究起步較晚，國內(nèi)的研究歷經(jīng)三個階段，形成相對成熟的教學(xué)模式，但大多研究是籠統(tǒng)的多媒體在教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用。

1.優(yōu)質(zhì)課

學(xué)者對于優(yōu)質(zhì)課的定義不盡相同，戚建莊（1992）認為：優(yōu)質(zhì)課指教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，所進行的創(chuàng)造性的高水平、高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)活動。他將優(yōu)質(zhì)課評價標準總結(jié)為以下六個因素：育人因素、“兩主”和諧因素、科學(xué)因素、啟迪因素、少而精因素、藝術(shù)因素。其中“兩主”和諧因素是指教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相互協(xié)調(diào)并且得到充分的發(fā)揮。田佳麗（2022）將優(yōu)質(zhì)課定義為特定社會背景下的一種課堂建構(gòu)，是特定時期的教育價值取向，是人們的教學(xué)信念。優(yōu)質(zhì)課具有先進的教學(xué)理念和恰當?shù)慕虒W(xué)方法，對正常的課程教學(xué)具有一定的示范和指導(dǎo)作用，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。優(yōu)質(zhì)課是學(xué)校教學(xué)科研的重要組成部分，是教師展示教學(xué)理念和教學(xué)能力的舞臺，也是教師相互學(xué)習(xí)的良好機會。結(jié)合研究分析與教學(xué)實踐，本文將優(yōu)質(zhì)英語課定義為在民主、平等的教學(xué)環(huán)境中，教師作為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的收獲，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)知識的擴充、思維和情感的發(fā)展，其具有示范性、導(dǎo)向性、高質(zhì)量的特點。

2.多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)中以當堂課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，充分了解教學(xué)對象的特點，利用計算機將文字、圖像、動畫、聲音等多種形式的信息進行有效整合，并使其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，一起參與到教學(xué)全過程中，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。利用多媒體教學(xué)能夠影響學(xué)生感官整體交互，在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)素材以及教學(xué)信息，豐富教學(xué)資源。在初中階段，教師借助多媒體進行課堂導(dǎo)入，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)向?qū)W習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，促進教師與學(xué)生的互動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生順利習(xí)得語言。

3.導(dǎo)入

導(dǎo)入是在課堂伊始，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的一種行為方式，通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，為保證教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

1.研究問題

2022年全國初中英語教師基本功大賽課例借助多媒體導(dǎo)入的方法有哪些？導(dǎo)入的特點是什么？導(dǎo)入的時間有多長？導(dǎo)入的作用是什么？

2.研究對象

本研究選取2022年第十六屆全國初中英語教師基本功大賽的19節(jié)英語優(yōu)質(zhì)課作為研究對象，并按順序編號進行觀察分析。在這19節(jié)課中，七年級有5節(jié)，八年級有8節(jié)，九年級有6節(jié)。

3.研究方法

課堂觀察法：2022年全國初中英語教師基本功大賽課例，記錄課堂活動中教師利用多媒體進行課堂導(dǎo)入的方法、特點、時長、師生互動次數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。文本分析法：在認真觀摩2022年全國初中英語教師基本功大賽教學(xué)視頻的同時，將導(dǎo)入活動的部分轉(zhuǎn)錄為文字腳本，篩選出課堂導(dǎo)入文本信息，進行歸納整理。

4.研究過程

一是收集并整理與課堂導(dǎo)入相關(guān)的文獻資料、比賽課堂實錄資源。二是制作課堂觀察量表，觀察內(nèi)容包括導(dǎo)入方法、導(dǎo)入時長、學(xué)生互動次數(shù)、課堂氛圍等。三是觀摩19節(jié)課堂教學(xué)實錄，填寫觀察量表。四是根據(jù)課堂實錄轉(zhuǎn)寫與觀察量表，利用Excel統(tǒng)計表導(dǎo)入方法進行統(tǒng)計，并制作課堂導(dǎo)入方法統(tǒng)計圖。

為提高研究效率，筆者將19節(jié)課按展示順序進行編號，由于第19節(jié)課導(dǎo)入部分缺失，在“導(dǎo)入活動過程中學(xué)生參與次數(shù)”與“導(dǎo)入時長”的統(tǒng)計中，編號為19的課例不計入分析。

1.初中英語優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入方法的分析

（1）導(dǎo)入方法多樣。

由圖1和表1可知，在19節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，教師借助多媒體的導(dǎo)入方法有問題導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法，音頻導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、直觀導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。19節(jié)優(yōu)秀課中各種導(dǎo)入方法共計被使用40次，其中問題導(dǎo)入15次，占總次數(shù)的38%；圖片導(dǎo)入法11次，占總次數(shù)的28%；視頻導(dǎo)入5次，占總次數(shù)的12%；音頻導(dǎo)入法3次，占總次數(shù)的7%；直觀導(dǎo)入法2次，占總次數(shù)的5%；復(fù)習(xí)導(dǎo)入法2次，占總次數(shù)的5%，使用最多的導(dǎo)入方法是問題導(dǎo)入法，圖片導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法，圖片、視頻、音頻等多媒體導(dǎo)入方法占47%。由此可見，多媒體在初中英語優(yōu)質(zhì)課中的應(yīng)用頻率較高。

（2）多種導(dǎo)入方法結(jié)合使用。

由表2可知，大部分教師綜合多種導(dǎo)入方法進行課堂導(dǎo)入，使用三種導(dǎo)入方法進行課堂導(dǎo)入的有6位教師，使用兩種導(dǎo)入方法進行課堂導(dǎo)入的有9位教師，使用一種導(dǎo)入方法的有4位教師。13位教師采用問題導(dǎo)入法和其他一種或兩種導(dǎo)入方法進行課堂導(dǎo)入，問題的設(shè)置結(jié)合學(xué)生實際，從生活到課堂。廣西南寧的羅芝老師在進行聽說課的導(dǎo)入時，結(jié)合圖片進行問題導(dǎo)入，一共有三個問題，分別是：Do you have friends？Do you have problems with your friends？And what problems do you have？問題從生活實際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考交友問題及解決方式，并通過熟悉的角色學(xué)習(xí)生詞。山東省青島市的謝碧容老師，在北師大版八年級上冊的第三單元語法課比“較級”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用視頻導(dǎo)入、問題導(dǎo)入和圖片導(dǎo)入，先播放關(guān)于冬奧會的視頻引發(fā)學(xué)生關(guān)注，然后提問學(xué)生最喜歡的運動員以及原因，并利用圖片和表格比較這些運動員的特征。課堂導(dǎo)入方法需要相互配合、相互促進，教師在利用多媒體進行課堂導(dǎo)入時，要多種導(dǎo)入方法結(jié)合使用，做到融會貫通。

2.初中英語優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)入特征的分析

（1）情境虛擬仿真性。教師通過多媒體設(shè)備對圖片、音樂、視頻等進行展示，為學(xué)生呈現(xiàn)具體的畫面，還原真實的生活場景，使學(xué)生在特定的情境中感悟教學(xué)內(nèi)容。新疆兵團的康雅靜老師在八年級下的閱讀課“How to lower stress？”的導(dǎo)入中，利用圖片進行導(dǎo)入，在圖片中有一個看起來不開心的男孩，教師引導(dǎo)學(xué)生對這個男孩不開心的原因進行分析。學(xué)生結(jié)合圖片以及自身經(jīng)歷各抒己見，有的認為他應(yīng)該是因為作業(yè)太多，有的猜想他被父母批評……教師利用圖片體現(xiàn)虛擬仿真情境，引導(dǎo)學(xué)生對男孩不開心的原因進行分析，能讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知。

（2）感官整體交互性。感官整體交互性是指在課堂教學(xué)中對學(xué)生多個感覺器官同時進行刺激，讓它們共同工作，使原本抽象復(fù)雜的信息變得更加直觀、具體、形象。相較于傳統(tǒng)的教師板書和直接講解，利用圖片、動畫、視頻、音頻等導(dǎo)入更有利于將學(xué)生的聽覺、視覺結(jié)合起來，促進整體感官的交互。寧夏銀川唐徠回民中學(xué)的劉慧老師，在九年級第四單元的復(fù)習(xí)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將音頻與句子展現(xiàn)結(jié)合起來，讓音頻與句子同時出現(xiàn)，使學(xué)生的視覺和聽覺交互，集視覺、聽覺于一體，帶給學(xué)生強烈的感官刺激，集中了學(xué)生的注意力。

（3）互動過程趣味性。

由表3可知，在18節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，學(xué)生一起回答問題的平均次數(shù)為4.7次，舉手回答問題的平均次數(shù)為4.9次，點名回答問題的平均次數(shù)為2.3次。課例7和課例18沒有使用多媒體導(dǎo)入，學(xué)生一起回答問題的次數(shù)低于平均值。由此可見，將多媒體運用于初中英語課堂教學(xué)，有利于師生交流、表達不同信息，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動回答問題。

（4）設(shè)疑問題提示性。在19節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，有12節(jié)優(yōu)質(zhì)課結(jié)合圖片、視頻，設(shè)置問題進行導(dǎo)入，導(dǎo)入環(huán)節(jié)體現(xiàn)強烈的提示性，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。江蘇鎮(zhèn)江王倩老師在七年級下冊第五單元的語法課上，運用圖片和提問的方式進行課堂導(dǎo)入。富有趣味性的圖片、與學(xué)生認知相沖突的趣味知識、圖片提示的信息等，使學(xué)生對問題更感興趣。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以認識沖突的方式設(shè)疑，能夠使學(xué)生產(chǎn)生認知差異和想要揭開“謎底”的欲望、動機，進而在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、思考、分析的過程中，滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（5）技術(shù)應(yīng)用革命性。首先，革命性體現(xiàn)在信息量上，豐富的導(dǎo)入資源為初中英語教師進行課堂導(dǎo)入提供了選擇空間。多媒體應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能將更豐富的教學(xué)材料和貼近生活的案例呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。例如，湖北省宜昌市高新天問學(xué)校的李春妮老師在初一第一單元的閱讀課上，在教學(xué)課件中利用圖表展示調(diào)查內(nèi)容以及12組已知詞組及表達，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)相關(guān)表達和句式，絕大部分學(xué)生能夠根據(jù)課件內(nèi)容將詞組和單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榫渥?，為文本學(xué)習(xí)做鋪墊。其次，體現(xiàn)在速度上，多媒體教學(xué)能迅速呈現(xiàn)文字、視頻、圖片、音頻等信息，不需要教師逐個板書，縮短了素材呈現(xiàn)的時間，提高了導(dǎo)入效率。

3.初中英語優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入時間的分析

由表四可知，在18節(jié)初中英語優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)入中，最短導(dǎo)入時長為1分30秒，最長導(dǎo)入時長為4分鐘，平均導(dǎo)入時長為2分30秒，其中有55.9%的課例導(dǎo)入時長低于平均值。在借助多媒體進行導(dǎo)入的課例中，平均導(dǎo)入時長為2分23秒；在不借助多媒體進行導(dǎo)入的課例中，平均導(dǎo)入時長為3分30秒。由此可見，借助多媒體進行導(dǎo)入的平均時長低于不借助多媒體進行導(dǎo)入的平均時長，但都在5分鐘內(nèi)。因此，本屆初中英語優(yōu)質(zhì)課課堂導(dǎo)入時長是比較合適的。

1.拓展導(dǎo)入素材，提供導(dǎo)入資料

生動、有趣的導(dǎo)入設(shè)計，是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心向的關(guān)鍵。在信息時代背景下，教師可獲取更加豐富的教學(xué)導(dǎo)入素材，為學(xué)生提供更合適的學(xué)習(xí)資料。視頻、音頻、圖片、動畫等在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用有利于教師更加靈活地設(shè)計導(dǎo)入過程。多媒體輔助英語課堂導(dǎo)入，能拓展導(dǎo)入素材，提供導(dǎo)入資料。

2.豐富導(dǎo)入手段，構(gòu)建仿真情境

多媒體輔助英語課堂導(dǎo)入，能豐富導(dǎo)入手段，構(gòu)建仿真情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。能使抽象的導(dǎo)入內(nèi)容簡單化，化繁為簡，做到視聽結(jié)合。能營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生心情放松，思維活躍，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入情境形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)熱情

多媒體輔助英語課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教師教學(xué)熱情。導(dǎo)入是教學(xué)的第一步，一旦承載導(dǎo)入內(nèi)容的方式不受歡迎，導(dǎo)入內(nèi)容就不會成為學(xué)生關(guān)注的焦點。為此，在課堂導(dǎo)入過程中，教師要創(chuàng)新導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生專注于課堂教學(xué)，增強學(xué)習(xí)效果。教師要做學(xué)生的良師益友，在平時的交往中，要對學(xué)生的愛好、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度進行全面了解，以便從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量

教師運用多媒體進行課堂導(dǎo)入，能對課堂導(dǎo)入設(shè)計進行優(yōu)化，提高課堂導(dǎo)入質(zhì)量，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為進一步優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，教師要明晰導(dǎo)入路線，不斷探索和創(chuàng)新課堂導(dǎo)入設(shè)計。此外，多媒體教學(xué)課件具有提示性，能讓教師按照設(shè)計好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行課堂導(dǎo)入，提升教學(xué)自信，更加高效地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。

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The Application of Multimedia in the Introduction of High Quality English Lessons in Junior Middle School

———Take the 2022 National Junior Middle School English Teacher Basic Skills Competition as an Example

Zhou Jun

（Tian Jiabing College of Education， Three Gorges University， Hubei Province，Yichang 443002， China）

Abstract： This study takes the classroom records of 19 English teachers in the 16th national junior middle school English teachers’ basic skills competition in 2022 as the research object， takes classroom observation as the main research method， carries out statistical analysis， and discusses the application of multimedia in the introduction of high-quality English classes in junior middle schools， namely， the introduction method， the introduction time， the introduction characteristics， etc. The study found that the introduction methods of this junior middle school English quality course are flexible and diverse， and the introduction duration is different. The characteristics of the introduction activities are diverse， and the main characteristics are： virtual simulation of the situation， overall interaction of the senses， interesting interaction process， and suggestive questions.

Key words： English quality class；multimedia； import； interactivity；interest； suggestive