王飛云

摘要：微項(xiàng)目化教學(xué)以趣味情境為學(xué)習(xí)載體，以驅(qū)動性問題為思維導(dǎo)向，以實(shí)踐活動為認(rèn)知抓手，以提煉知識為探究基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思想，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。針對初中科學(xué)微項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施，文章分別從明確項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)情境、依托驅(qū)動性問題、開展實(shí)踐探究活動、加強(qiáng)知識要點(diǎn)總結(jié)等五個(gè)維度進(jìn)行探究，認(rèn)為通過全方位、全過程指導(dǎo)，能使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中收獲更多的快樂和啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；微項(xiàng)目；教學(xué)情境

中圖分類號：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）09-0121-04

初中科學(xué)課程知識內(nèi)容非常豐富，是學(xué)生開闊眼界、擴(kuò)展知識、發(fā)展素質(zhì)及構(gòu)建能力所離不開的基礎(chǔ)課程。其學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在于塑造學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會發(fā)展的價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生的思想品格、科學(xué)精神、探究思維與各項(xiàng)關(guān)鍵能力。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)樣態(tài)，以趣味情境為學(xué)習(xí)載體，以驅(qū)動性問題為思維導(dǎo)向，以實(shí)踐活動為認(rèn)知抓手，以提煉知識為探究基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思想，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，塑造學(xué)生的科學(xué)精神。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)探究活動的開展，知識要點(diǎn)的總結(jié)等，都需要教師精心設(shè)計(jì)，以保證微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)指向如何發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是在有了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，主題項(xiàng)目活動的開展將有利于學(xué)生構(gòu)建知識體系，發(fā)展思維品質(zhì)，提高認(rèn)知能力。為使微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，教師需要在充分挖掘教材知識基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求及情感態(tài)度，從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐等角度出發(fā)，確立清晰、細(xì)致、可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有的放矢、按部就班地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和研究成果，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生因任務(wù)難度過大降低學(xué)習(xí)興趣。

以“地球表面的板塊”為例，本課主要學(xué)習(xí)世界地圖、大陸漂移說、海洋擴(kuò)張說、大陸板塊等知識，要求學(xué)生正確理解大陸漂移、海底擴(kuò)張等學(xué)說提出的背景及闡述的觀點(diǎn)，能夠在合作探究學(xué)習(xí)活動中建立科學(xué)思維?？紤]到發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者在微項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)的確立中，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了推理論證、模型構(gòu)建、思維能力三個(gè)目標(biāo)。在推理論證方面，要求學(xué)生運(yùn)用觀察、梳理、比較及歸納等方法，分析大陸漂移說和海底擴(kuò)張說是否合理、科學(xué)；在模型構(gòu)建方面，要求學(xué)生依據(jù)大陸漂移說和海底擴(kuò)張說，構(gòu)建大陸和海底運(yùn)動模型，認(rèn)識地球表面板塊運(yùn)動的成因、過程及結(jié)果；在思維能力方面，要求學(xué)生依據(jù)自己構(gòu)建的模型，分析大陸漂移和海底擴(kuò)張能夠引起哪些自然現(xiàn)象，對人類生存、繁衍及發(fā)展帶來哪些影響。在探究實(shí)踐環(huán)節(jié)，為充分激發(fā)學(xué)生探究欲望，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)探究活動：要求學(xué)生認(rèn)真觀察地球儀，在紙上畫出各大洲的地圖，依據(jù)大陸漂移說，采用自由組合的方式，將各大洲板塊拼接在一起。同時(shí)，筆者給出一些數(shù)據(jù)，包括各大洲之間的距離，大陸板塊移動速度，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算原始大陸漂移的時(shí)長。期間，允許學(xué)生提出不同的見解，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)知識傳授和情感熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

初中階段的學(xué)生，在智力、思維及學(xué)習(xí)能力上都有了很大提升，但在知識儲備、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)上比較匱乏。為提高學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有趣味、有深意的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開探究，深刻分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，包括產(chǎn)生的原因，形成的結(jié)果，讓學(xué)生收獲更多的科學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)遵循適切性原則，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，探究蘊(yùn)含的科學(xué)道理。同時(shí)，教師要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生將科學(xué)知識和技能運(yùn)用到日常生活中，以提高學(xué)生的知識遷移能力，實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三。

以“熔化與凝固”為例，本課主要涉及指導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)識及解讀生活中的熱現(xiàn)象，并借由具體的實(shí)驗(yàn)探究物體的熔化和凝固過程。新課標(biāo)要求教師將所涉及的知識、所運(yùn)用的思想方法貫穿于整個(gè)情境的構(gòu)建過程。特別是以現(xiàn)實(shí)生活中常見的熱現(xiàn)象為起點(diǎn)，依托趣味的情境引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中提煉和總結(jié)知識，了解氣態(tài)、液態(tài)及固態(tài)的含義及關(guān)聯(lián)性，深刻認(rèn)識熔化曲線和凝固曲線的物理含義。為凸顯情境教學(xué)功能，發(fā)揮微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：一是北方地區(qū)的江水在冬天時(shí)結(jié)冰、凝固，在春天時(shí)消融、融化；二是使用焊錫時(shí)，電烙鐵高溫使它熔化，溫度降低，重新凝固；三是下雪天，空氣清鮮，噪聲較小，特別是漫天飛舞的雪花，沒有讓天氣變得更冷，反而是在冰雪融化的時(shí)候，才使天氣變得特別冷；四是蠟燭燃燒時(shí)，蠟液不小心滴在手上，在其凝固的過程中，手會感覺到越來越疼。這些情境源于現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，分析這些現(xiàn)象發(fā)生的原因、變化的過程及產(chǎn)生的結(jié)果，從中認(rèn)識熔化和凝固。需要注意的是，教師將情境引入微項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，必須保證情境內(nèi)容的真實(shí)性?？紤]到本課知識內(nèi)容較多，課堂時(shí)間有限，在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，筆者使用多媒體技術(shù)手段，以播放視頻的方式從宏觀和微觀兩個(gè)角度呈現(xiàn)熔化和凝固過程。為方便學(xué)生理解物質(zhì)的三種相態(tài)，筆者以日常生活中的水為例，與學(xué)生一同總結(jié)水的三態(tài)，即固態(tài)（冰、霜、雪、冰雹），液態(tài)（雨水、霧、露、白氣），氣態(tài)（水蒸氣）。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，分析水從固態(tài)變成液態(tài)（熔化）的過程，從液態(tài)變成固態(tài)（凝固）的過程，進(jìn)而提煉物質(zhì)熔化和凝固需要的條件，固體在熔化過程中溫度如何變化，以及不同的物質(zhì)熔化和凝固規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)活動的開展奠定理論基礎(chǔ)。

驅(qū)動性問題是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，推動教學(xué)節(jié)奏，組織學(xué)習(xí)探究，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題，應(yīng)當(dāng)具有趣味性、科學(xué)性、真實(shí)性、感悟性等特點(diǎn)。教師要借由驅(qū)動性問題構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的“腳手架”，搭建理解和運(yùn)用知識的橋梁。驅(qū)動性問題不是“單一化”“快餐化”“碎片化”的問題，而是一個(gè)又一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、邏輯相通的問題，上一個(gè)問題是下一個(gè)問題的基礎(chǔ)，下一個(gè)問題是上一個(gè)問題的延伸。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，由表及里、循序漸進(jìn)地研究這些問題，在與其他同學(xué)的語言交流和思維碰撞中找尋解決問題的辦法。這樣一來，既能深化學(xué)生的科學(xué)觀念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的難度，又能鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)技能。

以“汽化與液化”為例，本課主要學(xué)習(xí)汽化與液化的科學(xué)含義、汽化的兩種方式、沸騰的規(guī)律、影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱等知識?？紤]到直接引入問題進(jìn)行探究，學(xué)生很可能因?qū)Ｗ⒘Σ粔?、興趣度不高、未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)等，大腦一片空白，思維不活躍，缺乏自主探究意識，進(jìn)而無法取得理想的學(xué)習(xí)成果，因此，筆者在提出問題群之前，結(jié)合地理、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等知識，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于“土冰箱”應(yīng)用的背景故事：位于非洲大陸中部的布隆迪，雖然該國有悠久的捕獵歷史，很多民眾能依托高超的捕獵技巧獲得食物，但在沒有電，沒有自來水，炎熱的天氣下，本就不充裕的食物出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)。正是在這一契機(jī)下，有一個(gè)科學(xué)家發(fā)明了“土冰箱”，人們可以將食物放在“土冰箱”中進(jìn)行儲存，極大緩解了食物腐敗的問題。

基于這則小故事鋪墊情感基調(diào)，筆者圍繞“土冰箱”的制作設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。一是提供溫度計(jì)、燒杯、酒精、水、膠頭滴管等材料，溫度計(jì)顯示的溫度為18℃，如何利用這些器材，使溫度在短時(shí)間內(nèi)降低？記錄和觀察實(shí)驗(yàn)，能夠得出什么結(jié)論？二是現(xiàn)有一平方米大小的濕布，采用哪些方法，可以使?jié)癫荚诙虝r(shí)間內(nèi)變干？通過觀察、記錄和分析，能夠發(fā)現(xiàn)什么問題？三是從以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以提煉出哪些知識？熔化與汽化分別有什么特點(diǎn)？如何從微觀的角度解釋汽化現(xiàn)象？四是結(jié)合以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，闡述“土冰箱”的制作原理。現(xiàn)提供陶罐、剪刀、溫度計(jì)、布條、燒杯、滴管、沙子等，你能構(gòu)建出“土冰箱”的模型嗎？

在提出上述問題后，筆者要求學(xué)生按照先后順序進(jìn)行深入探究。當(dāng)然，解決問題是此次微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目的，但如何構(gòu)建思維方法，如何利用所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)解決問題是重中之重。對于學(xué)生來說，若不能找到解決問題的辦法，他們很可能產(chǎn)生畏難情緒，出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度，難以發(fā)展高階思維。因此，筆者讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，允許大家暢所欲言、自由交流。同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究情況，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生持續(xù)保持專注力，思維處于活躍狀態(tài)，一步步找尋解決問題的辦法。

針對某一板塊知識的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以采用多種學(xué)習(xí)方式和方法開展教學(xué)，以此開闊學(xué)生視野，構(gòu)建完整的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力。教師可結(jié)合所教知識的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動，包括閱讀資料、觀看實(shí)驗(yàn)視頻、動手做實(shí)驗(yàn)、寫活動心得等?？梢劳胸S富的學(xué)習(xí)活動，從觀察、想象、討論、思考、總結(jié)等角度出發(fā)，進(jìn)一步豐富知識內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維容量，使學(xué)生在各項(xiàng)活動中達(dá)成深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中深化對科學(xué)知識的理解與運(yùn)用。

以“升華與凝華”為例，本課主要學(xué)習(xí)升華和凝華的含義及其本質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的升華和凝華現(xiàn)象。課標(biāo)要求教師依托具體的實(shí)驗(yàn)活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力及自主學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合生活和生產(chǎn)中的科學(xué)運(yùn)用，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，筆者采用多個(gè)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)組合的方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度學(xué)習(xí)本課知識。

首先，筆者口頭講述幾個(gè)常見的升華和凝華現(xiàn)象。如樟腦丸變小，燈泡內(nèi)壁發(fā)黑，冰凍的衣服變干，北方冬天的“霧凇”等。支持學(xué)生大膽想象，暢所欲言，說出自認(rèn)為的升華和凝華現(xiàn)象。在學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望后，筆者出示一些關(guān)于解析升華和凝華現(xiàn)象的資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從中總結(jié)升華和凝華現(xiàn)象，初步了解升華和凝華的基本性質(zhì)。其次，筆者利用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)過程。在學(xué)生觀看視頻時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生注意觀察碘在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生了哪些相態(tài)變化，通過分析和對比之前學(xué)過的知識，在腦海中生成知識框架。再次，筆者組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行印證。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生觀察用酒精燈加熱和移去酒精燈碘發(fā)生哪些變化，在觀察、思考及交流中提煉知識：碘由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)（需要加熱），碘由氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)（對外放熱）。完成實(shí)驗(yàn)后，筆者讓學(xué)生舉出自然現(xiàn)象中的升華和凝華現(xiàn)象，分析與探究其原理，以此達(dá)到鞏固練習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)及創(chuàng)新遷移的教學(xué)目的。最后，筆者組織學(xué)生開展寫作活動，讓學(xué)生結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)寫一篇心得體會。寫作內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念、實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟、實(shí)驗(yàn)具體方法等，同時(shí)也要求學(xué)生寫出在實(shí)驗(yàn)中的所知、所思、所想及所感。這樣，既能深化學(xué)生對本課知識的記憶與理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

科學(xué)課不是“走馬觀燈”，也不是“一笑而過”，而是在具體教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生探究未知興趣的基礎(chǔ)上，滲透科學(xué)觀念、科學(xué)方法及科學(xué)精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究和思考能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。初中科學(xué)學(xué)科知識蘊(yùn)藏在日常生活之中，具有一定的神秘性。如果學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識科學(xué)知識的原理和技能應(yīng)用的內(nèi)涵，那么將很難在生活中運(yùn)用這些科學(xué)知識和技能。而將總結(jié)知識和提煉智慧作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，更利于學(xué)生厘清知識脈絡(luò)，滋養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展，培育科學(xué)品格，強(qiáng)化知識遷移運(yùn)用能力。為此，教師可以通過講述思維導(dǎo)圖法，指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動心得，動手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和總結(jié)中夯實(shí)知識基礎(chǔ)、升華情感。

以“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”為例，本課主要學(xué)習(xí)物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)，以及明確區(qū)分物理變化和化學(xué)變化。為使學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，筆者在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)中植入知識總結(jié)活動。

首先，借由多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉和總結(jié)本課知識要點(diǎn)。采用寫板書的方式，完善概念的含義、作用及聯(lián)系性，指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)課堂筆記。如“什么叫作物質(zhì)變化”“什么叫作物理變化”“什么叫作化學(xué)變化”“物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么”等，依托一個(gè)個(gè)小問題將本課知識要點(diǎn)串聯(lián)在一起。其次，結(jié)合練習(xí)題深化學(xué)生對物質(zhì)變化含義、性質(zhì)及作用的理解。為了讓練習(xí)更加形象，降低學(xué)生理解知識的難度，筆者利用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)冰山消融過程，讓學(xué)生觀察變化現(xiàn)象，總結(jié)變化結(jié)果。比如，冰山消融是水從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，質(zhì)量沒有發(fā)生變化，體積由大變小，顏色從白色變?yōu)闊o色，整個(gè)過程中沒有新的物質(zhì)生成，屬于物理變化。再如，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)木炭燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察木炭在燃燒中的變化過程，分析木炭燃燒的基本條件。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到木炭燃燒發(fā)出了耀眼的白光，有二氧化碳和水等新物質(zhì)生成，以此判斷木炭燃燒屬于化學(xué)變化。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻理解沒有別的物質(zhì)生成的變化是物理變化，有別的物質(zhì)生成的變化是化學(xué)變化。最后，結(jié)合本單元所學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。從物質(zhì)的物態(tài)變化入手，總結(jié)分析固態(tài)、液態(tài)及氣態(tài)的變化，包括熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華，物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化，也包括實(shí)驗(yàn)過程、步驟及方法，讓學(xué)生將本單元所學(xué)的知識充實(shí)在思維導(dǎo)圖中，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)概念、科學(xué)思維、科學(xué)精神的滲透。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以從項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動性問題的設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究活動的開展，以及知識要點(diǎn)的總結(jié)入手。要通過全方位、全過程地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)概念、思維、精神及態(tài)度的滲透，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)中收獲更多的快樂和啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵永平.探項(xiàng)目學(xué)習(xí)之策，尋學(xué)科教育之本———初中科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐[J].教學(xué)月刊·2022（05）.

[2]趙萍，陳鋒.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中科學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)范式研究[J].物理教學(xué)探討，2022（04）.

[3]施華芳.核心素養(yǎng)下初中科學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（06）.

[4]周紅輝，羅小飛.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)問題解決策略探析———以華師大版初中科學(xué)教材中的部分實(shí)驗(yàn)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（26）.

[5]邰倫軍.初中科學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)思路與實(shí)踐策略探析[J].成才之路，2022（05）.

Exploration of Five Dimensions of the Implementation of Science Micro-project Teaching in Junior Middle School

Wang Feiyun

（Tangqi No. 3 Middle School， Linping District， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： The micro-project teaching takes the interesting situation as the learning carrier， the driving problem as the thinking direction， the practical activity as the cognitive grasp， and the extraction of knowledge as the exploration basis to develop students’ scientific thinking and exercise students’ scientific thinking. With regard to the implementation of science micro-project teaching in junior high school， the article explores from five dimensions： clarifying the project teaching objectives， creating the project teaching situation， relying on driving issues， carrying out practical inquiry activities， and strengthening the summary of knowledge points. It believes that through all-round and whole-process guidance， students can gain more happiness and inspiration in completing the project tasks， and then achieve the goal of developing the core quality of the discipline and improving the comprehensive quality.

Key words： junior middleschoolscience；disciplinecorecompetence；microprojects；teachingsituation