李萍

摘 要：名著閱讀可以拓展學生的閱讀渠道，為學生了解經典作品提供了平臺，是學生積累閱讀量、提高自身文學素養(yǎng)的不二之選。為了讓學生意識到名著閱讀的重要性，教師在“雙減”政策的帶領下要指導學生開展有效的名著閱讀，以豐富學生學識、提高閱讀效率，進而達成減少作業(yè)量且充分鍛煉學生學習能力的目標。文章以《紅星照耀中國》和《昆蟲記》為例，闡述了名著閱讀的有效方法，讓學生學會自覺閱讀并掌握閱讀技巧。

關鍵詞：初中語文；“雙減”政策；語文閱讀；名著閱讀

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0061-04

“雙減”政策明確提出了學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔的問題，學生作業(yè)總量和時長的減少對學生的學習效率提出了更高的要求，這就對教師的教學提出了很大挑戰(zhàn)。因為學生的學習成績提升、學習效率提高不可能在短時間內完成，尤其是在大語文時代背景下，學生的閱讀積累對學習影響很大，教師要考慮到學生的閱讀情況，積極引入名著閱讀，組織學生在閱讀后分享，讓學生明晰閱讀內容，了解經典作品，并落實學生核心素養(yǎng)的培育。

一、 “雙減”背景下開展名著閱讀的基本原則

眾所周知，初中語文課本中的名著導讀部分是為了讓學生的閱讀理解能力得到充分鍛煉；在課本中的不同名著，是為了吸引不同學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀積累中發(fā)現(xiàn)語文閱讀的樂趣，找到寫作的方法。在“雙減”政策背景下，教師要讓學生珍惜課內有限的學習時間，掌握分析課文的方法，但是課內講解的文章很少，學生的閱讀量達不到課程標準中的要求，因此，作為拓展閱讀的名著閱讀就成了學生學習的主要渠道。在鼓勵學生大量閱讀時，教師根據教材中的安排，指導學生閱讀名著的方法，使學生閱讀到名家大師的巔峰之作，了解不同的文體，不僅了解我國的文學作品，而且了解了外國經典文學作品。不過，在“雙減”背景下開展名著閱讀一定要遵循以下基本原則：

第一，尊重教材安排，尊重學生學情。每冊統(tǒng)編版初中語文課本中都有6部經典名著推薦，單篇課文后也有其他文章或整本書閱讀，這些閱讀量是很大的，對學生而言，可能無法精讀每部作品，這就出現(xiàn)了一個問題：如何根據教材編排向學生推薦相應的讀物？對學生來說，只有對文學作品的內容感興趣、對創(chuàng)作背景感興趣、對作者感興趣等，學生才會散發(fā)出主動閱讀的信號。與此同時，教師要了解學生的閱讀基礎與閱讀能力，不統(tǒng)一要求學生在閱讀之后寫出讀后感，而是契合學生的閱讀能力，讓學生閱讀某一部分，或是讓學生在閱讀中解決某一問題。

第二，閱讀數(shù)量與閱讀質量并重。初中語文課程標準中對學生的閱讀總量做出了不少于260萬字的要求，每學年學生要閱讀2～3部名著，這種硬性規(guī)定只是給出了最基礎的閱讀量和閱讀要求，教師在落實名著閱讀時要意識到學生的閱讀需要數(shù)量，但也需看重質量。在學生閱讀能力較強的情況下，教師不能再以閱讀字數(shù)要求學生，而是追求較高的閱讀品質，以提高學生的閱讀素養(yǎng)。針對少數(shù)學生的閱讀能力尚未達標的情況，教師要在學生持續(xù)閱讀的過程中，引導學生對作品的主題、語言等進行思考，讓學生在閱讀與探究中發(fā)揮聯(lián)想與想象，把閱讀的過程變?yōu)閷W生思考的過程。

第三，教師要注重學生閱讀中的指導。名著閱讀中的主體是學生，但學生的大量閱讀并不是完全地放任自流，教師對學生的引導與規(guī)范可以讓學生有效開展閱讀，如引導學生將靜態(tài)的閱讀任務變?yōu)閯討B(tài)的探究活動，將作品中的故事情節(jié)以清晰的方式表達出來，讓學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意等能力得到發(fā)展，給學生帶來啟發(fā)。

第四，教師要關注并總結學生的閱讀成果。因名著閱讀的內容較長，學生在一段時間內都在閱讀同一部作品，從根本上說，教師很難通過試卷考查學生的閱讀情況，而定期了解學生的閱讀情況，并把學生的閱讀表現(xiàn)與名著閱讀相結合，可以讓學生看到自己閱讀任務的完成情況，不僅服務于教師的教育，而且可以改善學生的閱讀表現(xiàn)，讓學生明確閱讀的目的，在閱讀課程中分享和交流作品，學生的閱讀體驗、感悟與思考將成為學生后續(xù)繼續(xù)閱讀的動力。

二、 “雙減”背景下開展名著閱讀的有效策略

（一）優(yōu)化名著導讀課程，實現(xiàn)名著與學生的雙向選擇

在教學規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師要明確初中階段語文課程標準中的要求，明確每部名著閱讀為學生帶來的幫助，做好名著導讀課程的設計，拉近學生與名著之間的距離，使學生對名著閱讀產生好奇心，達成名著與學生的雙向選擇。具體來講，教師首先要因勢利導地激發(fā)學生的閱讀興趣，如學生在學完《消息二則》后，對新聞報道的特點有了基本的了解，紀實性的作品成為學生在看書時的首選，教師就可以向學生推薦《紅星照耀中國》。這部作品用事實說話，是作者通過采訪、對話與實地考察等收獲的全部事實，利用時間順序把共產黨人、紅軍與蘇聯(lián)的情況呈現(xiàn)在紙上，為讀者解開了“紅色中國”的謎底。教師利用學生已知的事件引導學生思考，讓學生產生主動閱讀的好奇心，如根據已經發(fā)生的事情，讓學生分析事情發(fā)生的原因，以及不同的人物在當時所采取的應對方法等。在學生只知其一不知其二的部分設置疑問或者說懸念，讓學生在閱讀中把握作品中的事實。在這樣的引導下，學生可以在興趣的驅動下開展主動閱讀。其次，教師要增強學生與名著之間的互動性，以名著和學生之間存在的必然關系引導學生展開閱讀，這樣可以增強學生在閱讀時的責任感與使命感。在《紅星照耀中國》中介紹的是當時的事實，看似與學生現(xiàn)在的生活沒有關系，但是沒有先輩們的付出、沒有毛澤東等一批愛國人士的付出，“紅色中國”必不可能成長為如今的泱泱大國，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生思考如今幸福生活唾手可得的“前因”。對歷史好奇，對充滿艱辛的歷史好奇，讓學生在閱讀時投入精力與時間，分析問題并總結經驗，是打開學生閱讀之門、促進學生持續(xù)閱讀的良好方法。

（二）緊緊抓住閱讀質量，在閱讀課堂引導學生思考

不同的作品可以讓學生獲得不同的啟迪，而不同的學生在閱讀同樣的作品時也會產生不同的啟發(fā)，這既要歸功于名家大師犀利的文筆，又與學生的學習和生活息息相關。為了便于學生在名著閱讀中吸取營養(yǎng)，達成有效的閱讀，教師要緊抓閱讀質量，在名著閱讀課堂中組織學生分析所閱讀的作品。在課堂中不僅組織學生分享自己的閱讀感受，而且善于啟發(fā)學生朝著更為深刻的方向思考，使學生在閱讀時養(yǎng)成既注重細節(jié)又可以宏觀閱讀習慣。

比如，在閱讀《紅星照耀中國》時，因為整本書分為不同的專題，教師可以根據學生閱讀的不同專題設計不同的啟發(fā)性問題，活躍學生的思維，讓學生在課堂中分享自己的閱讀經驗。如針對專題一，教師設計的互動問題如下：“在師范學校即將畢業(yè)的那一年，毛澤東為什么沒有加入法國留學的隊伍中？又是如何一步步踏上政治道路的呢？”這個問題把毛澤東參加革命的起因融入進來，學生在思考后會根據閱讀內容給出相應的回答。為了讓學生更加理解毛澤東當時的舉動，教師從作為中國人的使命感與責任感出發(fā)，啟發(fā)學生思考毛澤東走上政治道路的必然性，這就需要聯(lián)系到他的家庭與成長經歷，以及受教育情況，可以說需要學生站在專題一書寫的角度去思考。在教師提出問題后，只有少數(shù)學生能夠試著給出答案，但說得并不全面，可見學生雖然完成了專題一的閱讀，但閱讀質量不佳，教師根據學生在名著閱讀課堂中的表現(xiàn)又設計了幾個問題，讓學生在閱讀中思考問題。隨后，教師指導學生閱讀方法，讓學生在閱讀后根據自己的閱讀感受回推閱讀內容，在反復的閱讀與思考中敦促學生養(yǎng)成良好習慣。

（三）加強學生閱讀指導，在閱讀與實踐中積累經驗

在“雙減”背景下，教師一方面要重視提升學生在課內的學習能力與學習效率，另一方面要關注學生在課下的學習情況，在作業(yè)量減少的前提下，使學生的課外閱讀得到相應的指導，而不是只注重課內重點文章的講解。為了發(fā)散學生思維，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，使名著導讀部分的教學發(fā)揮其應有的作用，教師在教學時要注重應用多種方法指導學生的閱讀，不僅拉近學生與名著之間的距離，以文化熏陶提高學生的鑒賞與審美能力，而且深入學生的學習與生活，使學生讀懂名著的寫作方法，看懂名著中的情節(jié)安排等。

以《昆蟲記》為例，這部作品分為十卷，是科普巨著，作者將自己觀察到的昆蟲特點、生活習性等展現(xiàn)了出來，書中并不是直截了當?shù)亟榻B某種昆蟲的習性，以羅列的方式寫出昆蟲的特點，而是以作者的假設、推理和求證為基礎，揭開奧秘時常常會讓人產生“原來如此”“竟然是這樣”等恍然大悟的感覺。學生在閱讀過程中可以被作者引人入勝的寫作手法所吸引，作者把對生命的尊重和贊美糅合到科普作品中，不失詼諧的語言讓學生發(fā)現(xiàn)昆蟲世界原來也這么精彩。但是，在閱讀過程中，學生會看到專業(yè)術語或專業(yè)性較強的概念，如果學生選擇忽視這些內容繼續(xù)閱讀，學生的科學思維與精神就沒有受到多大的影響，導致學生在讀書時沒有產生了解其他事物的好奇心。在閱讀過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己較為熟悉的昆蟲品種，結合自己平時的認識，可以加強閱讀中的互動性，而教師在詢問學生時可以發(fā)現(xiàn)，學生對較為熟悉的昆蟲品種感興趣，在閱讀過后也只對這些部分內容有印象?；凇独ハx記》這部作品的特點，以及學生在閱讀中存在的問題，教師要指導學生分析作品中出現(xiàn)的動物，如鼓勵學生將不同的昆蟲習性以圖片加文字的形式整理出來，利用實踐操作加強學生的閱讀認識，便于學生回顧閱讀過的內容。同時，引導學生思考作者法布爾在觀察和分析動物習性時有哪些部分尚存在疑問，使學生與作者站在同樣的角度，去思考和分析問題，發(fā)展學生的科學思維，使學生在科普作品中積累有效的學習經驗。

（四）檢查學生閱讀成果，在階段性總結中掌握方法

在名著閱讀這種持續(xù)性閱讀中，學生一開始可能在興趣的驅使下展開閱讀，但隨著閱讀時間的推進，學生需要有一定的閱讀方法指導才能完成整本書的閱讀，不然很可能出現(xiàn)十幾頁二十幾頁的閱讀后就放棄的情況。教師不僅要理解學生出現(xiàn)這種閱讀懈怠屬于正?，F(xiàn)象，而且要從學生的角度出發(fā)，讓學生進一步看到名著作品本身的經典性、趣味性、歷史性、文化性、情感性等，定期設計閱讀成果分享課程，讓學生將自己的閱讀感受和閱讀疑問說出來，這樣就可以了解學生的閱讀困惑，并通過閱讀指導促進學生對名著作品的吸收。

例如，在學生閱讀《昆蟲記》時，教師為了避免學生在閱讀時出現(xiàn)懈怠的情況，從《昆蟲記》的科普特點出發(fā)，根據學生的興趣和性格特征，將學生分為不同的閱讀小組。學生可以在小組內自行選擇想要閱讀的專題，或者在專題內分析相關案例、設計昆蟲觀察實驗等，不只是把這部經典作品當成普通的讀物。在兩個星期后，教師檢查學生的閱讀情況，先讓學生小組派代表說明小組閱讀的內容，并說明是否做了昆蟲觀察實驗或探究實驗等。在學生經驗的分享中，學生可以大膽說出自己小組的實驗方案和實驗過程，以及小組成員共同觀察到的現(xiàn)象，還可以在課堂中聽到自己尚未閱讀過的部分，在同學的實驗分享中積累學習經驗。這樣的閱讀成果分享課程，使學生審視了自己的閱讀過程，并在對比中找到自己前進的方向。比如，學生發(fā)現(xiàn)同學在閱讀時做的觀察筆記非常粗糙，沒有捕捉到作者觀察昆蟲的精彩片段，也沒有將實驗的詳細過程寫清楚，學生意識到這些弊端后，會在之后的閱讀中刻意避免；又比如，學生在傾聽中發(fā)現(xiàn)其他小組的實驗方案非常嚴謹，在演示成果時還配有相應的圖片，這為學生之后的閱讀與實踐提供了學習的榜樣。學生的階段性閱讀成果展示，不僅可以讓學生看到自己在閱讀一段時間后的積累，分享自己的閱讀方法，而且以經驗交流的方式拓展了學生的思維，使學生可以跳出閱讀的單一框架，掌握更多的閱讀方法。

（五）教師總結并反思，確保學生名著閱讀效果

開展課外閱讀名著活動可以拓展學生的閱讀面，使學生的見識變廣，在豐富學生閱讀量的同時提高學生的語言表達能力。但在開展名著導讀的過程中并不是一帆風順的，教師要及時總結并反思，在反思中找到引導學生閱讀的最佳方法，利用可以靈活調整的方法增強學生的閱讀效果。教師在總結反思時需要注意學生閱讀習慣培養(yǎng)的重要性，在摸索中指導學生閱讀，逐漸形成自己的教學模式。

比如，在閱讀《紅星照耀中國》時，有些學生對毛澤東的成長感興趣，在課堂中聽教師講了很多趣事兒后，開始主動閱讀專題一，了解毛澤東的生平，可是專題一作為整本書的鋪墊部分，只是為后面的描寫奠定了基礎，最精彩的部分還沒有展開，學生再對后面的內容不感興趣，在閱讀后很容易就放棄了。因此，在學生有此表現(xiàn)時，教師就總結了指導學生閱讀時的方法，發(fā)現(xiàn)過于突出名著的趣味性，試圖讓學生在趣味性閱讀中完成整本書閱讀。但問題來了，教師在反思后發(fā)現(xiàn)，要從《紅星照耀中國》的立意出發(fā)，在班級內播放了電影。在電影播放結束后，教師把電影中的片段和名著中的片段相結合，讓學生看到不同的藝術手法是如何展現(xiàn)歷史的。從直觀形象的畫面到文字描述，學生將二者進行對比，感受到文字帶來的力量。在這時，教師要觀察學生的學習情況并決定是否需要再次調整教學策略，不斷為學生的閱讀助力。又比如，在學生閱讀《昆蟲記》一個月之后，學生選擇自己感興趣的內容完成了閱讀，剩余的部分閱讀效率很低，教師除了組織學生在課堂中展示小組的閱讀成果之外，還設置了學生評比環(huán)節(jié)。在教師說出相應的昆蟲后，學生在課外完成閱讀，并將昆蟲的習性和特點整理出來，根據搜集到的昆蟲圖片將昆蟲畫出來。根據學生的作品，教師與學生定期評比優(yōu)秀作品，并把優(yōu)秀作品張貼在教室內，以增強學生的閱讀成就感。在教學反思中總結名著導讀的經驗，在摸索與實踐中探索有效的教學方法，可以指導學生的閱讀過程，調動學生在閱讀中的主動性，從而確保學生課外閱讀的效果。

總之，在“雙減”政策的引領下，教師可以通過經典名著的閱讀開闊學生視野，在學生積累閱讀經驗的同時，也會了解更多與學習、生活、文化、政治、風俗等相關的知識，了解名人大師在體現(xiàn)思想、塑造人格時采取的寫作方法。需要注意的是，教師要讓名著閱讀給學生帶來良好的閱讀體驗，就要讓學生在閱讀中嘗到“甜頭”，借助多樣化教學方法激起學生的閱讀興趣，采取閱讀指導降低學生的閱讀難度，利用教學反思強化學生的閱讀效果等，讓學生在課外主動閱讀、愿意閱讀，不斷提高學生的文學鑒賞能力，提高學生的文學素養(yǎng)。

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