謝慧萍 周惟婧

摘? ?要：外文教育戲劇是教育戲劇的一種，具有綜合性、人文性和創(chuàng)造性三大特點和語言與舞臺兩大要素；主要運用戲劇手段，以戲為項目、以舞臺為場景、以演為學習活動實施外文教育，發(fā)展學生在理解與表達、創(chuàng)作與表演、鑒賞與遷移、交流與合作等方面的能力，以此促進學生語言文化素養(yǎng)、戲劇藝術素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)的提升。本文結合案例闡述外文教育戲劇課程的理念和建設。

關鍵詞：外文教育戲??；核心素養(yǎng)；語言文化；戲劇藝術；社會情感

引言

戲劇作為一種藝術形式由來已久，但作為一門普通教育課程的歷史并不長。20世紀末，戲劇才逐漸在一些國家和地區(qū)的基礎教育學校作為非戲劇專業(yè)教育的正式課程開設。21世紀起，越來越多的國家和地區(qū)將戲劇納入全日制基礎教育體系，使之成為藝術教育的全球新趨勢。

筆者所在學校于2021年成立了“天元公學教育戲劇中心”，并開設了“天元外文教育戲劇”課程，提出以戲劇為平臺，探索教育戲劇與外文學習相結合的培養(yǎng)路徑。2021年，中心成立了以夏谷鳴、魯子問為首的專家委員會，組建研發(fā)團隊進行外文教育戲劇課程建設：厘清課程開設性質(zhì)、達成課程理念共識、確立外文教育戲劇核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，最終落實到具體的教學實踐中。

戲劇課程性質(zhì)

在闡述外文教育戲劇之前，我們有必要厘清基礎教育階段戲劇課程的性質(zhì)?！镀胀ǜ咧兴囆g課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》指出：“高中藝術課程是培養(yǎng)學生具有較高藝術素養(yǎng)的必修課程，是包含音樂、舞蹈、美術、設計、戲劇、影視與數(shù)字媒體等藝術門類的綜合性課程”（教育部，2020a）。由此可見，在我國基礎教育階段，戲劇不是一門獨立的必修或選擇性必修課程，而是作為藝術的一種門類融入藝術課程之中。

與音樂、美術等單獨形成一門學生必修課程的藝術種類不同，戲劇以諸如興趣小組、學生社團、文藝表演等各種形式存在于我國基礎教育之中，并呈現(xiàn)出相當高的普適性。因此，在現(xiàn)行國家課程結構中，戲劇具有作為地方課程、校本課程、選修課程、拓展課程等開設的政策基礎。

不同于藝術專業(yè)學?；蛟盒５膶I(yè)性戲劇教育，基礎教育階段的戲劇教育是主要以戲劇形式為途徑，以劇場表演為手段開展的綜合性教育，其主要目的并非戲劇演出本身，而是為了促進學生的理解與表達、創(chuàng)作與表演、鑒賞與遷移、交流與合作等方面的能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

天元外文教育戲劇課程的性質(zhì)

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在主題內(nèi)容要求（三級）的“人與社會”主題下，明確將“中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術形式中的文化價值和作品賞析，優(yōu)秀的藝術家及其藝術成就”列為子主題內(nèi)容（教育部，2022）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》在選擇性必修的語篇類目中將“戲劇”列為語篇類型之一，在選修課程拓展類中也對“英語戲劇與表演”課程開設提供了建議（教育部，2020b）。由此可見，在我國基礎教育階段，英語戲劇既是學習語言的路徑之一，也是獲得文化價值的媒介之一。

外文教育戲劇是教育戲劇的一種。它是以外文為語言載體，通過角色扮演、模仿、歌舞等學習活動和舞臺表演，讓學生在戲劇場景中運用外文參與互動、表達思想、發(fā)揮想象、傳遞文化。天元外文教育戲劇課程具有綜合性、人文性和創(chuàng)造性的特點。

就綜合性而言，天元外文教育戲劇課程不僅體現(xiàn)在戲劇的審美性、情感性、實踐性等自身特點方面，更是表現(xiàn)在外文與戲劇相結合的跨學科特點上。在外文教育戲劇的學習過程中，學生借助舞臺和語言工具，將表演、音樂、舞蹈、美術等方面相融合，體驗、理解、鑒賞、實踐、傳遞中外優(yōu)秀文化，發(fā)展語言文化素養(yǎng)，建立對自我、社會和自然的正確認識。

就人文性而言，外文和戲劇都承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。學生通過學習外文教育戲劇課程，深入了解中外優(yōu)秀文化，形成跨文化意識，增強家國情懷，拓展國際視野，發(fā)展全球意識與勝任力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

就創(chuàng)造性而言，天元外文教育戲劇課程充滿藝術與語言的創(chuàng)新。教育戲劇提出富有挑戰(zhàn)性的語言文化與戲劇學習任務，通過舞臺創(chuàng)設開放性的活動情境，讓學生在設計、制作、表達、表演、交流的過程中，充分發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)造性地使用語言，理解與表達各種千變?nèi)f化的觀點與思想，從而促進對語言的建構、習得與內(nèi)化。

天元外文教育戲劇課程的基本理念

1. 堅持以人為本，促進學生的人格養(yǎng)成

學校教育的對象是學生，教育的核心是促進學生的全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務，幫助他們?yōu)椴淮_定的未來做好準備。學校開設的每一門課程都應基于對學生發(fā)展需求的分析，以其特有的性質(zhì)和方式積極影響學生的成長，培養(yǎng)他們掌握未來社會所需要的各種關鍵能力，形成各種必備品格。課程的設計、實施與評價都應以學生的學習與發(fā)展為中心，充分考慮他們該學習什么、想學什么和能學什么，真正體現(xiàn)因材施教。

天元外文教育戲劇課程是一門跨學科的課程，所涉及的語言和戲劇都是人類文明發(fā)展的結晶，是人與自我、人與社會、人與自然相互作用的表現(xiàn)，它源于生活，應用于生活。這門課程的開發(fā)與開設都應該基于學生實際情況，促進學生發(fā)展，健全學生人格。通過學習這門課程，學生在理解、表達、表演與鑒賞的實踐過程中，感受體驗、分析推理、想象創(chuàng)新，提高創(chuàng)造及思考的能力，從多視角審視問題，從而逐漸形成對自我、社會和自然的正確認識，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2. 傳播優(yōu)秀文化，提高戲劇的鑒賞水平

文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和心理文化等。人類社會的文明在傳承、發(fā)揚和創(chuàng)造文化的過程中不斷進步、不斷發(fā)展。學校是傳授文化知識的重要場所，學校教育的任務之一就是幫助學生學習人類文化、汲取精華、提升自我。

戲劇是傳播文化的有效形式，而語言則是傳播文化的主要工具。天元外文教育戲劇作為一門綜合性課程，要充分發(fā)揮其獨特的學科屬性，搭建文化傳播的舞臺，幫助學生運用藝術符號、戲劇技巧及其多元表征形式去拓展情節(jié)、傳達情感，呈現(xiàn)給觀眾藝術之美，并從中提高自己的藝術修養(yǎng)、陶冶自己的審美情操。

3. 創(chuàng)建戲劇場景，實施語言的項目學習

學校是社會的縮影，是學生進入未來社會之前的歷練場所。學校教育不能脫離現(xiàn)實社會，要模擬生活場景，將書本知識與生活實際相結合，實施做中學和學以致用。課程教學要有情境、有故事、有產(chǎn)出，幫助學生活學活用，學用貫通。

天元外文教育戲劇課程主要有兩大要素：語言與舞臺。前者是思維與交際的工具，后者是社會生活的模擬場景。兩者由劇本整合，形成一臺戲。課程教學就是要以戲為項目，以舞臺為場景，以演為主要活動，指導學生運用外文理解、表達劇本所傳遞的信息和意義，與觀眾分享、交流自己的感悟。

天元外文教育戲劇課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體表現(xiàn)，是學生通過各類課程學習而逐漸形成的正確價值觀和未來社會所需要的必備品格與關鍵能力。學校各類課程都承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務，但不同的學科具有不同的課程性質(zhì)，所體現(xiàn)的育人內(nèi)涵、承擔的育人責任和實施的育人途徑不盡相同。天元外文教育戲劇作為選修課，主要是運用戲劇手段實施外文教育，培養(yǎng)學生的語言文化素養(yǎng)、戲劇藝術素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)。基于對本課程學習者發(fā)展需求的分析與外文教育戲劇課程性質(zhì)的確立，我們對這些關鍵能力和必備品格定義如下：

1. 語言文化素養(yǎng)

天元外文教育戲劇課程是外文類課程的系列組成部分，語言文化素養(yǎng)為其基礎性組成部分，為發(fā)展學習者的戲劇藝術素養(yǎng)、社會情感素養(yǎng)奠定基礎。

天元外文教育戲劇課程著力發(fā)展的學習者語言文化素養(yǎng)（指學習者在戲劇全過程中的語言文化識記、理解、表達、鑒賞等方面的意識、能力、思維與品格等）。這一素養(yǎng)在行為上包括識記、理解、表達、鑒賞等；在內(nèi)容上包括意識、能力、思維與品格等；在語言與文化上包括外國語言文化相關素養(yǎng)和中國語言文化相關素養(yǎng)。天元外文教育戲劇課程視野內(nèi)的語言文化素養(yǎng)，以發(fā)展學習者的戲劇藝術素養(yǎng)、社會情感素養(yǎng)為直接指向，同時為學習者發(fā)展其他相關素養(yǎng)提供條件。

2. 戲劇藝術素養(yǎng)

天元外文教育戲劇課程以教育戲劇為課程形式，戲劇藝術為其本質(zhì)性組成部分，為發(fā)展學習者的語言文化素養(yǎng)、社會情感素養(yǎng)提供載體。

天元外文教育戲劇課程著力發(fā)展的學習者的戲劇藝術素養(yǎng)指學習者學習與理解、觀看與鑒賞、表演與組織戲劇藝術活動，并習得戲劇的社會歷史文化背景、人物塑造、戲劇沖突、價值取向等內(nèi)容的相關意識、能力、思維與品格等。這一素養(yǎng)在行為上包括對表演、語言、舞臺、服裝、道具、化妝扮相等方面的學習與理解、觀看與鑒賞、表演與組織等；在語言與文化上包括戲劇中的外國語言文化和中國語言文化相關的內(nèi)容與形式等。

3. 社會情感素養(yǎng)

天元外文教育戲劇課程以劇團為學習和活動形式，以社會情感學習與發(fā)展為其活動組成部分，為發(fā)展學習者的語言文化素養(yǎng)和戲劇藝術素養(yǎng)提供組織形式。

天元外文教育戲劇課程著力發(fā)展的學習者的社會情感素養(yǎng)指學習者在戲劇學習與表演中，通過學習、理解、感知、體驗、鑒賞、遷移、實踐、交流、合作等活動形成社會情感的相關意識、能力、思維與品格等。這一素養(yǎng)在內(nèi)容上包括戲劇本身的自我意識與自我管理、社會意識與社會交往管理、自我責任與社會責任等社會情感學習內(nèi)容等；在語言與文化上包括基于外國語言文化和中國語言文化發(fā)展的社會情感等。

天元外文教育戲劇課程的目標

天元外文教育戲劇課程作為選修課程，主要面向喜歡戲劇且有一定語言天賦的學生。在學校共同基礎教育的前提下，課程旨在通過外文戲劇表演和舞臺技術運用，發(fā)展學生在理解與表達、創(chuàng)作與表演、鑒賞與遷移、交流與合作四個方面的能力，以此促進語言文化、戲劇藝術、社會情感等方面的關鍵能力和必備品格的形成。對四個方面的能力的具體教學目標如下：

1. 理解與表達

學生能運用所學的語音、詞匯、語法、語用、語篇等方面的語言知識和由此逐漸形成的語感，通過各種心智活動，理解戲劇作品所表達的主題思想，體驗戲劇人物所表現(xiàn)的各種情感，想象戲劇舞臺所展現(xiàn)的各種情境； 能理解劇本所體現(xiàn)的各種不同文化背景，比較異同，汲取精華，客觀認識世界，形成正確的價值觀；能理解戲劇人物的動作、演唱、表情、服裝、道具、化妝等表演內(nèi)容，以及舞臺設計、背景、音樂等表演元素；能以戲劇評論等非表演形式表達自己對戲劇的理解，表達對藝術美、自然美、生活美、社會美、情感美、價值美等的理解與追求。在此基礎上，學生能理解并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并表達人類文化的共性與特性。

2. 創(chuàng)作與表演

學生能根據(jù)戲劇表演需要，基于導演指導與自主想象，恰當?shù)剡\用聲音、形體、舞蹈、服裝、道具、化妝、舞美、布景等進行戲劇表達，比較完整、準確、流暢地表現(xiàn)戲劇人物、場景和情節(jié)；能根據(jù)特定的文化背景，運用語言、聲音、形體、舞蹈、服裝、道具、化妝、舞美、布景等手段，創(chuàng)作表演內(nèi)容和表演行為，創(chuàng)造性地塑造戲劇人物、敘述戲劇故事、傳遞戲劇主題；能基于自己的戲劇藝術素養(yǎng)，在導演的指導下，通過交流與合作、創(chuàng)作與表演來理解與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 鑒賞與遷移

學生能夠基于一定標準，鑒賞經(jīng)典戲劇文本與表演，評價同伴與自己的戲劇文本與表演；能基于邏輯分析與共情體驗，理解戲劇人物、戲劇表演、戲劇沖突及問題解決方法，塑造健康的審美情趣；能基于標準，評價對表演內(nèi)容、行為、場景理解的深度和表達或創(chuàng)作的質(zhì)量，歸納戲劇活動中所學的知識與技能、體現(xiàn)的態(tài)度和倡導的價值觀；能遷移運用戲劇活動中所建構的知識、技能、態(tài)度和價值觀來處理和解決日常生活和學習中所遇到的問題；能尊重世界文明多樣性，堅定文化自信，拓寬國際視野，初步具備跨文化交際能力。

4. 交流與合作

在戲劇理解與表演過程中，學生能夠表達自己對表演內(nèi)容和行為的理解，與他人分享自己的觀點，交流不同的想法，主動配合表演，表現(xiàn)出團隊合作意識與能力；在觀看戲劇表演時，能夠尊重演員，回應表演，理解表演內(nèi)容、場景和行為，并運用適當語言與他人交流、分享自己的感想和觀點。

結語

天元外文教育戲劇課程建設經(jīng)歷了厘清課程開設性質(zhì)、達成課程理念共識、確立外文教育戲劇核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的階段，最終需要通過課程目標落實到具體的教學實踐中去。目前團隊正在細化五個階段相應的素養(yǎng)要求與行為表現(xiàn)，并結合典型劇本進行戲劇習式與戲劇形式匹配，在教學過程中不斷修正。當然，鑒于戲劇本體的綜合性以及對象的復雜性，外文教育戲劇開展對教育戲劇引導者即教師提出了更高的要求：教師既要具備相應的戲劇技巧與審美素養(yǎng)，又要掌握教育教學的基本理論，還要熟知學生發(fā)展的階段水平與個性特點。因此，以教育戲劇為方法促進學生核心素養(yǎng)全面提升任重而道遠。

參考文獻

教育部. 2020a. 普通高中藝術課程標準 （2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2020b. 普通高中英語課程標準 （2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準 （2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.