高中英語詞匯拓展策略探究

陳庚

摘要：高中英語詞匯教學中，可以利用課外讀物和網絡資源拓展詞匯源；利用教師的講解和自身的實踐，加強詞匯練習與鞏固；采用各種方式，多種渠道地擴充學生詞匯量；讓學生參與合作式學習，培養(yǎng)獨立學習詞匯的能力；以詞根詞綴為核心支點，引導學生關聯式記憶詞匯；以日常交際為拓展入口，培養(yǎng)學生詞匯應用能力；以英語閱讀為拓展載體，讓學生詞匯隨閱讀增長。

關鍵詞：高中；拓展；英語詞匯

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0082-04

詞匯是英語學習的基礎，也是學習者習得語言的基礎。詞匯知識掌握與運用能力的提高，是學好英語的重要環(huán)節(jié)。高中英語教材每單元都有幾十個單詞，學生在掌握這些詞匯時需要借助各種途徑拓展詞匯。教師應重視學生在日常學習中對相關語言知識、交際技能的積累與運用。下面就高中階段的英語教學實踐中，如何引導學生拓展詞匯而進行了一些探討，以幫助學生拓展詞匯，更好地學習語言、運用語言。

一、 高中英語詞匯拓展的重要性

（一）有利于英語思維的培育

英語是一門很復雜的語言，在英語詞匯的學習中，詞匯的拓展能更好地幫助學生掌握正確和地道的單詞，提高記憶單詞的效率。高中英語教材中會有很多單詞的記憶方法，這些方法不僅能夠幫助學生迅速地理解這些單詞，而且還能通過記憶方法讓學生更好地掌握單詞。但在學習過程中，很多同學往往是通過一些詞組或句型來學習單詞的意思或用法。其實詞義和詞組拓展可以同時進行，因為它更有利于思維方式的培育。同學們在掌握了單詞含義之后，可以在進行詞組和句型拓展過程中提高自己對詞匯的學習、運用和理解能力以及對英語思維能力的培育。

（二）提高學生對英語的興趣

英語詞匯的拓展，不能只局限于單詞的表面含義，更要深入其內涵，從其背后的文化、歷史等多方面去進行考察。如果只局限于詞匯本身，那么拓展范圍就會比較狹窄，學生學習英語的興趣也會受到影響。在拓展英語詞匯時，要注重拓展詞組和句型，將詞義和文化聯系起來。讓學生在生活中多積累英語詞匯，就能夠加深理解并更好地進行運用。

（三）有利于提高英語水平

英語的掌握與記憶對學生的學習起著至關重要的作用，英語口語、閱讀理解能力和書寫技巧都是至關重要的。隨著時代的發(fā)展，我國對復合型人才的需求越來越大，傳統(tǒng)的學習方法已無法適應時代的發(fā)展。所以，英語教師要轉變教育理念，從最前沿的思想中汲取最新的知識，以適合學生的方式進行教學，從而有效地提升課堂的教學效果，并提高學生的英語技能。

二、 高中英語詞匯課堂教學中存在的問題

詞匯是英語學習的基礎，所以在英語教學中，詞匯的記憶和理解是最基本的。詞匯是英語語言的基礎，也是語言能力的象征。在課堂教學中，如何提高學生對單詞記憶的積極性，是一個值得我們思考的問題。

（一）學生對詞匯的認識不夠，較為單一

英語單詞最大的特點就是一個詞具有許多意思。比如：across這個單詞，在《高中英語詞匯手冊》中，它有兩個意思：第一，prep.跨越；越過；穿過；第二，adv.在另一邊；向另一邊；從一邊到另一邊。在學習新單詞時，學生往往只把它當作一個單一的詞來記，對它的具體含義不清楚；也有的不知道這個單詞是具有兩個詞性。對單詞認識不到位，最突出的是體現在英語閱讀中，單詞理解不到位，學生的英語閱讀較為吃力。

（二）教師講解時缺少與學生之間的互動

在課堂上，教師講解時常常使用的是傳統(tǒng)的教學方法，就是教師在講解的過程中不斷強調，學生在聽講或思考中不斷地記憶。整個課堂始終都是以教師作為主導。然而，這樣的授課方式容易讓學生產生厭煩情緒。其實在講授新單詞時，教師與學生之間互動就是最好的教學方法。比如，當教師問“這個詞都有什么意義？”時，學生或許會疑惑。教師可以通過一些例句或者圖片，層層推進，激發(fā)學生的學習興趣。所以說，我們應該讓師生之間加強互動。

（三）詞匯教學中沒有遵循英語學習者詞匯量與學習能力之間的關系

很多教師在教學過程中都注重單詞量的多少，在課堂上也是這樣做的，但是他們忽略了學生詞匯量與英語能力之間的關系。在課堂上，很多教師都要求學生必須記住大量詞匯，其實這樣是不對的，每個人的詞匯量都有一個限度，課堂中單詞是其中的一個部分，不過本堂課知識點的學習才是重點，而學習的過程中也需要一些基本詞匯，如果沒有達到詞匯量規(guī)定的限度，就會導致學習效果不好。

（四）不重視詞匯記憶，缺乏有效的復習和鞏固

在英語教學中，不少教師認為“背單詞”是一個反復的過程，學生一節(jié)課背不完單詞，就意味著沒有掌握該單詞或者該語法知識。在新課結束后，有些教師會讓學生在課下完成一些抄寫或背誦作業(yè)。這樣不能保證詞匯記憶的效果，因為沒有及時進行復習和鞏固。同時，筆者發(fā)現，課堂上單詞的呈現方式不合理，忽視了詞匯在語境中運用。英語詞匯教學離不開語境，學生必須在具體的語言環(huán)境中去運用單詞，才能真正掌握它。課堂上，有些教師為了節(jié)省時間和精力，直接將單詞放在黑板上呈現，這是錯誤的做法。因為英語詞匯的呈現方式很多，如：教師使用投影或者電子白板等手段對單詞進行展示。

三、 高中英語拓展詞匯的教學策略

詞匯量在英語語言中具有非常重要的作用，它是語言能力發(fā)展和語言交際最基本、最活躍的因素。因此，高中階段詞匯教學非常重要，它既是高中英語學習中最基本、最重要且最活躍的內容，又是提高學生英語水平和交際能力唯一的有效途徑。

（一）利用課外讀物和網絡資源拓展詞匯源

根據高中英語課程標準和教材內容，結合學生的實際情況，教師可以給學生提供一些相應的課外讀物來拓展詞匯，增加學生的詞匯量?！兑了髟⒀浴贰兑磺Я阋灰埂返日n外讀物是英語學習必備的工具資料，對增加學生詞匯量有著很大的幫助。在高中英語教材中還可以給學生提供一些單詞和詞組以及語法方面的相關內容，使其在閱讀過程中進行鞏固和擴展。對學生來說，網絡資源是拓展詞匯知識和增加單詞量的一種很好的工具。具體來說，我們教師應讓所有的高中生都建立一個自己的資料庫。教師應該給所有人提供一些學習資料，包括在課外閱讀和使用電腦時收集一些有關詞匯方面的資料等。例如：可以通過網絡將英語詞匯整理成一本書，并且以電子郵件給各個高中生發(fā)送相關資源或者讓他們上網查閱相關資料來豐富自己對詞語及詞匯知識等方面的了解。

教師還應對不同層次學生提出不同要求。對基礎較好、英語成績較好者，在課外閱讀中應以增加他們的詞匯量為主；對成績中等或偏下等一些學生來講，則需適當拓展一些有關單詞及語法等方面的內容；而對成績較差者則要適當減少其閱讀量和閱讀時間。中等程度以上學生可以將教學書閱讀和課外閱讀結合起來，從而更好地提高他們對詞匯及語法知識的掌握效果，教師還應對教材中出現的某些詞匯給予足夠的重視和關注。

（二）利用教師的講解和自身的實踐，加強詞匯練習與鞏固

英語學習過程中，學生很容易犯的一個錯誤就是認為只要記住了單詞就可以，但實際上，學生并不知道該如何運用這些單詞。而學生也往往會忽略了詞匯的積累，因此掌握、運用詞匯很重要。在教學中，教師可以通過各種途徑來幫助學生積累英語詞匯。如利用多媒體技術在教室中播放各種英語歌曲、影視、錄像等，并將它們進行分類和整理，讓學生有選擇性地觀看；還可利用課堂筆記來鞏固所學的新詞匯或拓展詞。另外，教師還可以利用自己的親身實踐來幫助學生進行詞匯練習。通過教師自身豐富的知識經驗和學生自身的實踐來鞏固所學單詞及句型知識。例如，在學習Basic English“食物”一詞時，教師可以利用PPT課件呈現以下三個畫面：1. 食物圖片；2. 文字介紹如何制作出可口又味美的食物；3. 實物展示如何制作出令人垂涎三尺又味美可口的食物。通過這種方式可以幫助學生了解和掌握基本單詞或句型；同時也可以通過教師提供的材料進行實踐練習以鞏固所學詞匯或句型。

（三）采用各種方式，多種渠道地擴充學生詞匯量

詞匯量的擴充對提高學生的語言能力是非常重要的，所以我們要采用多種方式，多渠道地擴充學生的詞匯量，教師可以采用以下方式來擴充學生的詞匯：第一，結合課文內容和生活實際。在教學過程中教師要注重聯系上下文幫助學生理解單詞的意思。學生造句時，不僅要將句子中所要表達的意思弄清楚。還要把句子中所用的單詞和句子連起來表達出來。第二，在課后要多閱讀、多積累。國外和國內的生活飲食習慣不同，教師可以在學習之余，給學生介紹一些我們國家的生活習慣。比如可以給學生介紹中國人吃餃子、吃面條等飲食文化。此外，我們國家有些人喜歡喝咖啡、飲料等，學生可通過看書或電影、聽英語歌曲來積累詞匯及詞組。第三，教師還可以通過課外實踐活動來擴充學生詞匯量?？梢越o學生播放一些與課本內容相關的動畫片，讓學生在觀看中學到和認識更多的英語單詞，在實踐中積累詞匯，并讓學生參加各種英語活動來幫助自己提高英語口語能力。第四，教師還可以通過舉辦詞匯競賽及其他有意義的考試等形式，讓學生在不斷的實踐中積累、鞏固單詞及詞組。

（四）讓學生參與合作式學習，培養(yǎng)獨立學習詞匯的能力

學習語言最重要的就是聽說讀寫，只有多聽多讀，才能掌握正確的發(fā)音及語調與速度。因此，教師要引導學生在平時生活中進行語言實踐活動。另外，在教學過程中老師可以把全班學生分成幾個小組，每個教師要挑選幾名學習能力強并且有一定英語基礎的同學組成學習小組。老師先給小組成員講解所學知識中關于這方面單詞的用法及詞性等，然后讓他們分別說出這方面單詞和該詞組的用法，最后大家一起討論如何正確地使用該詞組。

（五）以詞根詞綴為核心支點，引導學生關聯式記憶詞匯

“詞根詞綴”是學生在學習英語時經常遇到的詞匯，而且常以單詞出現在課本中。教師在教授單詞時，應將這些?？嫉脑~匯作為核心支點，并幫助學生在具體情景中去理解這些核心詞的含義。如：常見的詞綴un-，是一個表否定的前綴，如unaffected（不受影響的）、unanswerable（無法回答的）、unaware（無意識的，不知道的）等詞。再比如常見的詞綴flu-，可構成flow（流）、fluency（流利）等詞，對這種常見的簡單的詞根和詞綴，教師可以幫助學生形成批量的記憶。同時，老師還應引導學生在詞匯的基礎上進行推測和模仿。通過讓同學們猜出不認識的詞語，或者讓他們自己去讀，從而使他們更好地掌握詞根和詞綴。總之，詞根詞綴作為英語擴展的中心，是對英語語法規(guī)則的一種實際應用。

（六）以日常交際為拓展入口，培養(yǎng)學生詞匯應用能力

教師在課堂教學中應積極引導學生在日常生活、交際活動和社會實踐中學習英語，并在實踐活動中運用所學的語言知識，通過多種形式豐富其詞匯儲備。英語的工具性質是一種基本的語言特性。所以，在開展中學英語詞匯的延伸課時，可以把日常交流當作一個擴展的途徑。舉一個例子，翻譯英語“Sports culture”——關于體育的文化，這是一個關于奧林匹克的話題，也是一個非常具有社會意義的話題。無論是否對體育感興趣，都可以在“運動”的問題上談笑風生。通過課后的課件，老師可以讓同學們談談2022年的北京冬奧會，并用英語進行交流，了解冬奧會的賽程、賽事、運動員、體育項目、體育趣事等。主要是關于奧運和體育的話題。通過與他人的溝通，老師們發(fā)現，有些同學的英語口語非常好，經常能夠說出一些好的詞語，而他們也會被其他同學作為參考、學習和模仿的素材。有些同學會出現“嘴瓢”“一時語塞”等情況，這時才會發(fā)現自己在單詞上的缺陷，以及自己要說卻說不出口的地方，然后自我反省，補充單詞。這樣，不管是參加了英語會話培訓的學員，或是參加了英語教學的學員，不管是英語水平高的，或是英語水平低的，都可以在英語教學中發(fā)現一個新的突破口。通過幾種教學方法引導學生通過日常生活中遇到的各種情景來拓展詞匯，不僅能提高英語學習興趣，而且還有助于提高與他人合作交流的能力以及運用語言的能力。

（七）以英語閱讀為拓展載體，讓學生詞匯隨閱讀增長

英語閱讀是學習英語的重要途徑。教師可根據單元教學目標，將不同題材、體裁、風格的英語文章選入課堂，讓學生以閱讀為主要方式，在掌握基本詞匯和句型的基礎上，學習和運用一些特定的語言形式，實現詞匯積累與語言運用能力的提高。通過對英語詞匯的學習，我們可以看到，在英語詞匯的學習中，一個單詞接著一個單詞地教，比單個單詞更有效，這是由于他們利用了一個聯想的思想。事實上，單詞匯的研究，不是一座島嶼，而是一片叢林，只有這樣，樹木們才會得到足夠的營養(yǎng)，茁壯地生長。所以，當老師在安排英語擴展課的時候，可以把英語閱讀當作一種擴展的工具來進行。例如，《動物莊園》《湯姆·索亞歷險記》等英語經典作品都可以作為很好的參考材料。經典作品具有較高的文學性和藝術性，同時也為學習者創(chuàng)造了良好的學習氛圍。老師可以安排同學們閱讀一些經典作品中的章節(jié)，以此來展示他們的詞匯。例如，在讀的時候，首先把不熟悉的單詞畫出來，再按照語境來推測，并在旁邊做注釋。再借用英語詞典等工具，把單詞的英語定義抄下來。還可以拿中文譯文進行比較，看看它們的解釋和自己的推測有多大差距。當他們發(fā)現了地道、精妙、準確的表達方式時，可以用圓弧、模仿、造句等方法，將它們復制到一個平時用來記錄單詞的筆記本上。如果閱讀的單詞和以前學到的單詞是同義的，可以把它和所學的單詞做對比，然后再把它們抄下來。在英語教學中增加詞匯量，則英語單詞就有了一個特定的情境，而將這些詞匯融入教材中進行識字，則會產生更好的效果。

四、 結語

在我國傳統(tǒng)的英語教學中，英語教師在教學詞匯方面，采取的教學形式是比較單一的，教學方式基本是教師在課堂上讀新單詞，學生跟著老師的發(fā)音來讀，完全是模仿教師的發(fā)音，這種方式會忽略學生的身心和認知發(fā)展的規(guī)律。因此針對這種現象，英語教師要對自己的教學方式進行改進，結合高中學生的實際特點，運用多種方式，來實施有效的教學措施，生動地將這些單詞呈現出來，以調動學生的積極性，讓學生可以更好地融入教師教學單詞的課堂中，進一步地激發(fā)學生學習英語知識的興趣，為之后更深入地學習英語奠定基礎，這也是高中英語教師的使命和責任。

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