小學語文教學中信息化手段的應(yīng)用

王玉霞

摘? 要：近些年，信息化教學已然成為基礎(chǔ)教育教學的主流趨勢，信息化手段在小學語文教學中的應(yīng)用逐漸成為常態(tài)。文章基于該背景，對小學語文教學中信息化手段的應(yīng)用展開了分析，先說明了其相較于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，后提出了信息化支持趣味導(dǎo)課、支持情境閱讀、創(chuàng)新釋疑解惑、優(yōu)化課堂寫作四種路徑，旨在為小學語文教師的信息化課堂教學帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學語文；信息化手段；應(yīng)用路徑

隨著社會的發(fā)展和進步，信息技術(shù)逐漸走向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在課堂教學活動中發(fā)揮著不可小覷的積極作用。小學語文教師在面對學生語文學習興趣不足、教學效率低下等問題時，可以嘗試應(yīng)用信息化手段優(yōu)化教學。

一、小學語文教學中應(yīng)用信息化手段的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)小學語文教學來說，信息化手段的合理應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锏拈喿x課堂打造為生動的閱讀課堂，將抽象的教學轉(zhuǎn)化為直觀、具象的教學。這種生動的課堂、直觀的教學與學生活潑好動、喜歡新鮮感的年齡段特點和具象思維結(jié)構(gòu)更加符合，能夠更好地激發(fā)學生在課堂上的學習興趣。另外，教師還可以適當?shù)貙⒁恍┱n外語文教學元素呈現(xiàn)在課堂中，如能夠激活學生想象力且與文章主題相關(guān)的圖片、能夠促進學生理解文章的情境構(gòu)建材料等。這樣，學生在多種有價值的課外學習要素的支持下思考所學知識內(nèi)涵，能夠更輕松地對所學內(nèi)容形成深刻理解，增強學習信心，并在課堂上逐漸展現(xiàn)更積極的表現(xiàn)，語文教學的有效性也會隨之得到提升。

二、小學語文教學中應(yīng)用信息化手段的路徑

1. 信息化支持趣味導(dǎo)課，激發(fā)學習興趣

良好的開始是成功的一半。高質(zhì)量的導(dǎo)課是小學語文高效教學的基礎(chǔ)。同時，興趣是最好的老師，想要讓學生在課堂上積極、主動地學習知識，則需要充分激發(fā)其學習興趣。因此，教師在課堂上應(yīng)用信息化手段，應(yīng)該先著眼于導(dǎo)課環(huán)節(jié)，基于學生的興趣點設(shè)計趣味導(dǎo)課內(nèi)容，在利用高質(zhì)量的新課導(dǎo)入為后續(xù)教學作鋪墊的同時，激發(fā)學生主動學習的興趣。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師可以先通過多媒體展示幾張圖片——天壇、老人、樹苗、人群，引導(dǎo)學生對圖片進行觀察，啟發(fā)他們思考圖片能夠組成一個怎樣的故事。新課導(dǎo)入在圖片支持和學生想象下變得生動有趣，植樹畫面直接呈現(xiàn)在學生眼前，學生通過捕捉“樹苗”關(guān)鍵信息，提出“圖片可以組成一個關(guān)于植樹的故事”。隨后，教師展示“鄧小平爺爺植樹”的圖片，并用簡單的語言介紹鄧小平。學生跟隨教師的人物介紹觀察圖片，驗證自身關(guān)于“植樹故事”的猜想，并帶著“鄧小平爺爺為什么要植樹？”“鄧小平爺爺是怎樣植樹的？”“課文寫鄧小平爺爺植樹的目的是什么？”等問題主動對課文內(nèi)容展開學習。

2. 信息化支持情境閱讀，促進文章理解

隨著年級的升高，小學語文知識的難度也越來越大。針對該變化，若教師可以在課堂教學中為學生構(gòu)建與文章故事相對應(yīng)的情境，為其創(chuàng)造身臨其境的閱讀和思考的機會，可以在一定程度上降低學生的閱讀難度，促進他們對文章的閱讀和理解。尤其是針對一些古詩詞，將其所描繪的內(nèi)容通過情境展現(xiàn)出來，可以有效幫助學生突破古文理解的障礙，讓他們在情境體驗的支持下迅速理解詩詞情感內(nèi)涵。因此，將信息化手段應(yīng)用于小學語文教學，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，借助信息技術(shù)還原教材故事情境，組織學生進行情境化學習。

例如，在教學教材四年級上冊《暮江吟》這首詩時，教師在課堂教學中可以借助多媒體呈現(xiàn)日暮黃昏的江水風景，體現(xiàn)“殘陽”“半江瑟瑟半江紅”等古詩信息。緊接著，教師引導(dǎo)學生觀察情境，先讓學生說出所見之景，再鼓勵他們想象“如果自己身處江邊，在看到此情此景會出現(xiàn)怎樣的情感變化”。在“一說一想象”中，學生逐漸將情境描繪出來，于無形間實現(xiàn)了對古詩的高效翻譯，也感受到了作者沉浸于此景中的喜悅、放松之情，準確把握了古詩情感內(nèi)涵，對古詩詞學習產(chǎn)生了熱愛。

3. 信息化創(chuàng)新釋疑解惑，助力深度學習

如何解決學生在課堂學習中出現(xiàn)的困惑，一直以來都是困擾小學語文教師的一個問題。微課作為在信息化環(huán)境中出現(xiàn)的一種全新的教學資源，具有內(nèi)容精練、主題明確、時長較短等特點，可以在精準答疑方面起到積極的作用。因此，教師在課堂教學中應(yīng)用信息化手段，可以將微課應(yīng)用于釋疑解惑環(huán)節(jié)，面對學生提出的問題，用微課進行解答。在此環(huán)節(jié)中，教師可以將更多注意力放在對學生微課學習反饋的觀察和對微課內(nèi)容的輔助講解上，使學生多方位獲得釋疑支持，進而更好地解決學生的學習困惑，促進深度學習的發(fā)生。

例如，在教學教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師基于對學生的學情了解，提前圍繞他們可能出現(xiàn)的問題和文章重點內(nèi)容設(shè)計微課，在微課中解釋花生在課文中的作用、花生的特點，重點圍繞課文第10 ～ 14自然段分析父親想要通過花生告訴孩子們的道理。當學生在課堂閱讀活動中提出相關(guān)問題后，教師播放微課，引導(dǎo)他們觀看并對其內(nèi)容展開思考，在此過程中，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)暫停、快進或重新播放微課，并對微課中不易理解的內(nèi)容進行二次講解。如此循序漸進，學生逐漸通過微課分析明確“花生”貫穿全文，是作者的童年記憶，也是文章的重要意象，了解課文中種花生、收花生、吃花生、議花生的整個過程?；ㄉm然長得不好看，但是很有用。課文借物喻人，父親想要借花生的這一特點告訴孩子們，要做像花生一樣真正有用的人，而不是做外表好看的人。我們也要像作者一樣，學習花生的品質(zhì)，成為真正有用、能夠在社會中發(fā)揮價值的人，從而實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度學習。

4. 信息化優(yōu)化課堂寫作，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

基于課程改革背景優(yōu)化小學語文課堂教學，教師還應(yīng)該注意平衡閱讀與寫作之間的關(guān)系，加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。因此，教師還可以將信息化手段滲透在寫作方面，落實讀寫結(jié)合教學。

例如，在教學教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文后，教師可以設(shè)計“學寫倡議書”的寫作活動，先借助希沃白板展示“倡議書寫作結(jié)構(gòu)”思維導(dǎo)圖——標題（說明倡議的方向）、稱呼（倡議的對象）、正文（倡議的內(nèi)容）、署名和日期，再引導(dǎo)學生回憶學習《只有一個地球》這篇課文的收獲，如現(xiàn)在的地球環(huán)境是怎樣的？我們應(yīng)怎樣對待地球？通過回憶啟發(fā)學生說出自己想要“倡議”的內(nèi)容，再指導(dǎo)學生按照思維導(dǎo)圖，根據(jù)自身寫作思路列出寫作大綱，融入真情實感進行寫作。在信息化手段的支持下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在讀寫結(jié)合教學中，學生不僅能夠準確厘清寫作邏輯，還可以將閱讀經(jīng)驗、閱讀情感更合理地滲透在寫作中，學生的寫作能力和遷移學習能力均能得到提高。

三、結(jié)束語

信息化手段在小學語文教學中的合理應(yīng)用，可以為課堂教學注入新的活力，改變學生對課堂學習缺少熱情的現(xiàn)狀，同時優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。小學語文教師在教學活動中應(yīng)用信息化手段，不僅要關(guān)注閱讀基礎(chǔ)活動，還應(yīng)該將其與寫作教學結(jié)合起來，全面優(yōu)化小學語文課堂教學活動，充分發(fā)揮信息化手段的應(yīng)用優(yōu)勢，多角度深化學生的語文學習。

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