【摘要】基于現(xiàn)代教育理念中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求，美術(shù)以其充分體現(xiàn)出幼兒的認(rèn)知、情緒、情感世界以及在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)逐漸受到幼兒教師的重視。美術(shù)活動(dòng)不僅僅是一種學(xué)習(xí)，還是一種激發(fā)幼兒思維的探究性實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的美術(shù)作品從某種程度上來說是幼兒的一種特殊性語(yǔ)言，是幼兒展現(xiàn)自己內(nèi)心世界的另類載體。教師在分析幼兒繪畫內(nèi)容的過程中，能夠深度剖析幼兒的內(nèi)心世界，有效增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并制訂針對(duì)性的解決計(jì)劃，從而保障幼兒的健康成長(zhǎng)。文章主要闡述了幼兒美術(shù)活動(dòng)對(duì)提升教師解讀幼兒能力的意義，并提出了提高幼兒教師解讀能力的對(duì)策，以供其他幼兒教育工作者進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動(dòng)；美術(shù)作品；幼兒；解讀幼兒能力

作者簡(jiǎn)介：王婕（1990—），女，江蘇省淮安市萬(wàn)集幼兒園。

繪畫是幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要組成部分，它能夠體現(xiàn)幼兒對(duì)世界的感受，是幼兒表現(xiàn)自我，提升審美情趣的有效方法，也是幼兒抒發(fā)自身情緒和情感的重要途徑。幼兒通過繪畫來表現(xiàn)出他們眼中的世界，同時(shí)也在創(chuàng)造屬于自己的世界和文化。因此，通過幼兒的美術(shù)作品來了解幼兒內(nèi)心的思想活動(dòng)，解讀幼兒的內(nèi)心世界，是幼兒教師開展美術(shù)活動(dòng)的重要目的。幼兒教師要充分利用美術(shù)活動(dòng)中幼兒根據(jù)自身理解而創(chuàng)作出的美術(shù)作品，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的所思所想，制訂出具有針對(duì)性的教育計(jì)劃，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)［1］。

一、從幼兒美術(shù)作品中教師能了解幼兒的哪些方面

（一）解讀幼兒內(nèi)心的情感

美術(shù)活動(dòng)是一種兼具色、形和情感的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是幼兒發(fā)泄內(nèi)心情緒的重要途徑，幼兒會(huì)通過手中的畫筆，用點(diǎn)、線、面、色彩勾勒出各種不同類型的物體，以此來宣泄內(nèi)心的情感。由此可見，美術(shù)作品是幼兒情感生活的一種載體，也是幼兒教師認(rèn)識(shí)幼兒內(nèi)心情感世界的重要方式。實(shí)踐研究證明，曾經(jīng)受一些自然或者人為造成的刺激而產(chǎn)生心理陰影的兒童，在他們的繪畫作品中，常常可以發(fā)現(xiàn)有關(guān)恐懼及不安等方面的內(nèi)容，如不規(guī)則的線條、代表黑暗的深色線條，或者過分鮮艷的刺激性顏色、被破壞的房屋等。從某些方面來說，繪畫是幼兒語(yǔ)言的向?qū)В潜憩F(xiàn)幼兒美感的良器，要想了解幼兒的內(nèi)心世界，就需要充分解析幼兒的繪畫作品。

（二）了解幼兒的智能

人的智能不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)于工作、生活等各個(gè)方面，而繪畫需要的是身體各種機(jī)能之間的相互配合，完成一幅完整的美術(shù)作品，需要眼、手、腦之間的相互配合。在繪畫過程中，幼兒首先需要利用大腦感知要?jiǎng)?chuàng)作的作品形象，并通過眼睛仔細(xì)觀察目標(biāo)事物，再進(jìn)行具體的分析，用手勾勒出大致的線條，最后再根據(jù)自己的理解完成色彩填充。在整個(gè)繪畫過程中，幼兒需要做到視有所感、腦有所思、手有所致?？梢哉f，幼兒的美術(shù)作品其實(shí)是幼兒整體智慧的一種另類體現(xiàn)，這種智慧不光包含著幼兒對(duì)知識(shí)的理解，還包括幼兒的知識(shí)運(yùn)用能力。通過解讀幼兒的美術(shù)作品，幼兒教師能夠充分了解幼兒智能的發(fā)展程度［2］。

（三）解讀幼兒的個(gè)性

美術(shù)活動(dòng)在很多幼兒的眼中是一種娛樂性的游戲活動(dòng)，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的繪畫作品充分體現(xiàn)了幼兒的個(gè)性。在活動(dòng)過程中，幼兒需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去構(gòu)思繪畫內(nèi)容，可以說，繪畫內(nèi)容的每個(gè)部分都反映了幼兒的個(gè)性特征。

1.線條的個(gè)性特征

美術(shù)作品中的線條，不僅是作品本身的內(nèi)容之一，也蘊(yùn)含著豐富的情感語(yǔ)言。線條可以劃分為飄逸、剛?cè)?、曲直、粗獷等幾種類型，能夠體現(xiàn)出幼兒不一樣的性格特征。由于每個(gè)幼兒的生活環(huán)境等因素各不相同，因此根據(jù)幼兒在繪畫時(shí)所使用的線條，幼兒教師可以充分解讀幼兒的個(gè)性并將其進(jìn)行分類。對(duì)于在生活中缺乏安全感，性格相對(duì)軟弱的幼兒來說，他們往往無法畫出清晰完整的線條，與之相反的是能夠運(yùn)用粗獷類線條進(jìn)行繪畫的幼兒，他們大多都擁有外向的性格和鮮明的個(gè)性特征［3］。

2.色彩的個(gè)性特征

美術(shù)作品中的色彩能夠直觀地體現(xiàn)作者當(dāng)前的心理狀態(tài)。對(duì)于幼兒來說，他們總會(huì)把自己的情緒和情感表現(xiàn)在繪畫內(nèi)容中，在幼兒美術(shù)作品中，色彩是幼兒個(gè)性、情緒和情感的代名詞，幼兒教師通過對(duì)幼兒美術(shù)作品中色彩的分析，能夠充分解讀幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，了解幼兒的情緒和情感表達(dá)。

3.形象的個(gè)性特征

在幼兒美術(shù)作品中，幼兒所繪畫形象的大小、松緊等都與幼兒的個(gè)性緊密相關(guān)。比如在繪制樹木時(shí)，內(nèi)心細(xì)膩的幼兒往往會(huì)畫出細(xì)密的樹葉，而性格外向的幼兒往往只會(huì)畫出樹木的大致形狀，再搭配幾片樹葉。通過對(duì)美術(shù)作品形象的分析，幼兒教師能夠快速了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，掌握其心理動(dòng)態(tài)。

二、幼兒美術(shù)活動(dòng)對(duì)提升教師解讀幼兒能力的意義

（一）樹立正確的兒童觀和教育觀

在核心素養(yǎng)教育理念的指導(dǎo)下，幼兒教師要能夠明確美術(shù)活動(dòng)以及美術(shù)作品的作用與重要性，進(jìn)而樹立新的教育理念和美術(shù)活動(dòng)觀，通過對(duì)幼兒美術(shù)作品中形象、線條、色彩等方面內(nèi)容的分析，正確認(rèn)識(shí)幼兒，制訂出針對(duì)性的幼兒教育計(jì)劃［4］。

（二）營(yíng)造有利于幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的教育環(huán)境

幼兒教師通過對(duì)幼兒美術(shù)作品的分析，能夠充分了解班級(jí)內(nèi)幼兒的心理動(dòng)態(tài)和個(gè)性特征，在下一步開展各種教育活動(dòng)的過程中，就能針對(duì)不同性格的幼兒開展不同的活動(dòng)，以充分激發(fā)幼兒的興趣，挖掘幼兒的能力和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)因材施教。比如，針對(duì)表現(xiàn)欲強(qiáng)烈且能力出眾的幼兒，教師可設(shè)計(jì)美工類美術(shù)活動(dòng)，讓其充分發(fā)揮自身的動(dòng)手能力，完成美工產(chǎn)品的制作；而針對(duì)那些喜愛安靜，性格靦腆的幼兒來說，便可以設(shè)置班級(jí)圖書角，讓他們獨(dú)立展開閱讀活動(dòng)。這樣有針對(duì)性的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠滿足不同性格幼兒的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、教師在解讀幼兒美術(shù)作品時(shí)容易出現(xiàn)的問題

部分幼兒教師將美術(shù)活動(dòng)錯(cuò)誤理解為提升學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教育手段，在開展繪畫活動(dòng)的過程中，對(duì)于幼兒繪畫內(nèi)容的解讀逐漸向了解學(xué)生豐富的想象力和獨(dú)特的繪畫方式靠攏；部分幼兒教師的解讀能力有限，在解讀幼兒美術(shù)作品的過程中，只能看到表層繪畫內(nèi)容，不能深入理解幼兒的所思所想，也無法通過繪畫內(nèi)容對(duì)幼兒的內(nèi)心展開進(jìn)一步分析；少數(shù)教師還會(huì)質(zhì)疑幼兒作品的顏色和結(jié)構(gòu)布局等問題。

綜上所述，當(dāng)前部分幼兒教師只注重美術(shù)活動(dòng)的過程以及對(duì)幼兒繪畫作品表層內(nèi)容的解讀，忽略了對(duì)幼兒美術(shù)作品背后含義的探究，沒有充分了解幼兒在作品中所體現(xiàn)的心理成因，解讀只停留于表面，不能充分地了解幼兒心中的所思所想，教育缺乏針對(duì)性。

四、如何提升教師對(duì)于幼兒美術(shù)作品的分析能力

（一）引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值

在素質(zhì)教育理念的影響下，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等方面的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，幼兒教師還需要深入研究現(xiàn)代幼兒教育理論，了解幼兒美術(shù)作品對(duì)觀察、解讀幼兒的重要作用。幼兒教師應(yīng)達(dá)成這幾點(diǎn)共識(shí)：明確幼兒美術(shù)作品是幼兒思想與活動(dòng)的一種另類表現(xiàn)方式；了解幼兒繪畫作品是走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界，與幼兒實(shí)現(xiàn)心靈溝通的橋梁；幼兒教師要通過分析幼兒美術(shù)作品來掌握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和格性特點(diǎn)，更好地開展具有針對(duì)性的幼兒教育；幼兒教師要改變自己的教育理念，加深對(duì)美術(shù)作品內(nèi)容的理解，提高自己的解讀能力，以充分發(fā)掘幼兒在某方面的能力。

（二）提升教師的本體性認(rèn)識(shí)

要想通過美術(shù)活動(dòng)作品來分析解讀幼兒，幼兒教師需要掌握幼兒美術(shù)教育以及幼兒繪畫發(fā)展的年齡特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)。其中幼兒教師需要掌握的重要內(nèi)容有這幾點(diǎn)。

1.了解幼兒繪畫需要經(jīng)歷的四個(gè)階段

根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，幼兒的繪畫主要分為四個(gè)發(fā)展階段，即涂鴉期、象征期、圖式期以及寫實(shí)期。在不同的發(fā)展時(shí)期，幼兒在美術(shù)作品中所表現(xiàn)的內(nèi)容也不同，因此幼兒教師在分析幼兒美術(shù)作品的過程中，要了解幼兒的客觀發(fā)展規(guī)律，分析不同階段幼兒在繪畫中所體現(xiàn)的不同內(nèi)容，從而加深自己對(duì)幼兒美術(shù)作品的理解。

2.了解幼兒繪畫發(fā)展的線索和軌跡，明確四個(gè)分析要點(diǎn)

在對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行分析的過程中，幼兒教師不能僅僅只關(guān)注作品的整體，還應(yīng)該通過幼兒繪畫發(fā)展的線索和軌跡，對(duì)圖像、色彩、構(gòu)圖、主題這四個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，從而保證解讀的全面性。

（三）回歸實(shí)踐，在行動(dòng)中提升幼兒教師的觀察和育人能力

1.制訂實(shí)踐觀察表

在掌握幼兒美術(shù)作品基本分析理論的前提下，幼兒教師要制訂實(shí)踐觀察表，通過組織實(shí)踐性的美術(shù)活動(dòng)，記錄下自己在不同階段的分析表現(xiàn)以及在分析幼兒美術(shù)作品中的不足，通過回顧分析來不斷提升自己對(duì)幼兒的解讀能力。

比如，幼兒教師要在開展幼兒美術(shù)活動(dòng)的過程中制訂相關(guān)的實(shí)踐觀察表，觀察表中應(yīng)該有對(duì)學(xué)生在不同美術(shù)活動(dòng)中的個(gè)人表現(xiàn)、最終作品進(jìn)行分析后的隨筆。教師還要將能夠充分體現(xiàn)幼兒不同特點(diǎn)的美術(shù)作品裝訂成作品集，以便今后對(duì)前一階段的解讀結(jié)果進(jìn)行分析回顧，發(fā)現(xiàn)自己在作品分析過程中的不足，改變對(duì)作品的分析思路，從而不斷提升對(duì)幼兒的解讀能力。

2.依托記錄觀察表，規(guī)范觀察解讀的計(jì)劃性

記錄觀察表對(duì)于幼兒教師開展解讀工作有著較強(qiáng)的指向性。教師要通過記錄觀察表分析幼兒在不同階段美術(shù)作品中所體現(xiàn)的心理特性。比如思考型的學(xué)生往往習(xí)慣于先思考再進(jìn)行繪畫，而沖動(dòng)型的學(xué)生則是落筆即畫。同時(shí)，教師要根據(jù)觀察表中的內(nèi)容對(duì)幼兒當(dāng)前的狀況做出客觀的判斷，從而制訂具有針對(duì)性的教育計(jì)劃，保證幼兒教育的專業(yè)性。

（1）重塑觀念，學(xué)會(huì)“聽畫”

在通過美術(shù)活動(dòng)解讀幼兒的過程中，幼兒教師不僅僅要對(duì)幼兒在活動(dòng)過程中的舉止和繪畫作品進(jìn)行仔細(xì)觀察，也要傾聽幼兒的創(chuàng)作思路，從幼兒的語(yǔ)言中了解幼兒此時(shí)的心理動(dòng)態(tài)。比如，在引導(dǎo)幼兒以“陽(yáng)光下的麥田”為主題進(jìn)行繪畫時(shí)，有些幼兒畫的麥田是一幅生機(jī)勃勃的景象，有些幼兒畫的麥田則色彩較為陰暗。幼兒教師不能僅憑自己的理解就對(duì)幼兒作品下評(píng)判，而應(yīng)先聽取幼兒的詳細(xì)介紹，從幼兒的介紹中感受幼兒在創(chuàng)作過程中的心理變化，從而提升對(duì)幼兒的解讀能力。

（2）加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系

從某種程度來說，幼兒的家庭環(huán)境對(duì)于幼兒思想和行為的影響極大。因此，要想通過繪畫作品解讀幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理動(dòng)態(tài)變化，教師就要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，充分了解近期幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，從而加深對(duì)幼兒的理解，從幼兒美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)幼兒變化的蛛絲馬跡，提升解讀幼兒的能力。

3.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

要想利用美術(shù)活動(dòng)達(dá)到充分解讀幼兒內(nèi)心的目的，幼兒教師首先要提升自己的觀察能力。幼兒教師可通過參與相關(guān)的心理教育培訓(xùn)活動(dòng)，閱讀專業(yè)的心理教育書籍，加強(qiáng)與其他幼兒教師的溝通交流等手段強(qiáng)化自身對(duì)于幼兒心理和美術(shù)本體性知識(shí)的掌握，提升對(duì)幼兒的解讀能力［5］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代幼兒教育理念的指導(dǎo)下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)活動(dòng)的重要性，不斷提升自身的解讀、分析和理解能力，通過對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行深入的研究分析，探索幼兒的內(nèi)心世界，全面了解幼兒當(dāng)前思想和心理動(dòng)態(tài)，從而制訂針對(duì)性的教育計(jì)劃，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展，保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許洪媛.提高教師幼兒繪畫作品分析能力的實(shí)踐研究［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（05）：86-88.

［2］黃琬瑩.《綱要》下教師對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考：基于上海2所幼兒園的實(shí)證研究［J］.科教導(dǎo)刊（下旬），2016（30）：133-136.

［3］鄭志英.提升教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察、解讀幼兒能力的實(shí)踐研究［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（27）：69.

［4］吳忠.提升教師觀察育人能力的園本化探索：基于幼兒繪畫及其作品的實(shí)踐［J］.上海教育科研，2021（02）：90-92.

［5］林峰.基于“學(xué)習(xí)故事”提高幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察解讀幼兒行為能力的研究［J］.河南教育（幼教），2019（04）：36-38.