【摘要】新媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，其在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用也愈加豐富，教師不僅可以借助新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還能創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的開展方式，讓教學(xué)活動(dòng)更加符合幼兒的成長、發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而提升幼兒教育的效率。但是新媒體技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域的時(shí)間相對(duì)較短，新媒體技術(shù)的很多功能還沒有被開發(fā)出來，而且一些教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)的過程中還存在問題，這也是幼兒園教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)之一。基于此，本文著重分析新媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用和現(xiàn)存問題，并總結(jié)在現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)來提升教學(xué)品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】新媒體技術(shù)；幼兒園；教學(xué)策略；優(yōu)化提升

作者簡介：陳伶俐（1987—），女，江蘇省鹽城市射陽縣同心實(shí)驗(yàn)幼兒園。

信息技術(shù)在潛移默化中改變了大眾生活、工作和學(xué)習(xí)的方式，改變了人們處理事情的方法。近幾年，新媒體技術(shù)也在教育領(lǐng)域大放異彩，教育信息化逐漸成為教育界的研究熱點(diǎn)之一。

幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙的重要場所，幼兒教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，幼兒園要根據(jù)現(xiàn)代教育理念開展教學(xué)。為此，幼兒園教師需要合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，嘗試借此優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，同時(shí)構(gòu)建園區(qū)與家庭、社會(huì)協(xié)同育人的大格局，讓幼兒接受更加直觀、真實(shí)的教育。

一、新媒體技術(shù)在促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量提升中發(fā)揮的作用

（一）優(yōu)化幼兒教育的教學(xué)模式

新媒體技術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，具有多樣性、交互性、集成性等特征。利用新媒體技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，教學(xué)的基礎(chǔ)不再只是書本內(nèi)容和語言表達(dá)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)、有趣的圖畫、音樂和視頻等，同時(shí)可以為幼兒提供更多互動(dòng)平臺(tái)。這樣的教學(xué)革新不僅優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)的開展形式，讓教學(xué)氛圍更好，也可以充分滿足幼兒成長、學(xué)習(xí)的感官體驗(yàn)需求，能有效激發(fā)幼兒的探索和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于開發(fā)幼兒智力、挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能有重要意義。

（二）豐富幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容

新媒體技術(shù)有兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是跨空間性，二是資源共享，這使得幼兒教育的資源獲取渠道和空間得到了拓展［1］。在課前或者課堂上，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的檢索功能快速、精準(zhǔn)地搜集教育信息，再利用新媒體技術(shù)的集成性將相關(guān)教育資源快速整理到一起。這樣的信息搜集模式可以使得幼兒教育具有豐富的內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)會(huì)因此更加多姿多彩，教師也可以借助豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和延伸。

（三）擴(kuò)展幼兒教育的空間

應(yīng)用新媒體技術(shù)時(shí)，幼兒園可以不再“孤軍奮戰(zhàn)”，而是聯(lián)合家庭和社會(huì)，開展具有開放性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。這會(huì)使得幼兒園的教學(xué)模式逐漸朝“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“幼兒園-家庭-社會(huì)”三位一體教學(xué)模式過渡，有利于幼兒園打造品牌特色，提高育人質(zhì)量。

二、新媒體技術(shù)在輔助幼兒教育時(shí)存在的問題

近年來，新媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的優(yōu)勢逐漸被認(rèn)可，許多教師開始習(xí)慣利用新媒體技術(shù)將幼兒教學(xué)中的抽象知識(shí)和道理直觀、多角度地展示出來。但是，一些教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)采取了錯(cuò)誤的方法，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)明顯問題，下面筆者簡單討論一下這些問題。

（一）新媒體技術(shù)在教學(xué)中喧賓奪主

一些教師發(fā)現(xiàn)新媒體技術(shù)的好處后，形成了對(duì)新媒體技術(shù)的過度依賴，在使用新媒體技術(shù)時(shí)直接套用線上的信息資源，忽視了幼兒的主體性，教學(xué)的盲目性較為突出。還有一些幼兒教師在教育的全過程都依靠新媒體技術(shù)，較少給幼兒真正動(dòng)手參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這與幼兒的發(fā)展規(guī)律相悖，幼兒難以產(chǎn)生真切的體驗(yàn)［2］。在這樣的課堂上，原本作為輔助教學(xué)工具的新媒體技術(shù)喧賓奪主，教育的質(zhì)量難以真正提升。

（二）教師的信息素養(yǎng)參差不齊

所謂信息素養(yǎng)，是指幼兒教師了解獲取信息渠道、準(zhǔn)確獲取教學(xué)所需信息、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效利用信息資源以及合理判斷新媒體技術(shù)使用時(shí)機(jī)的素養(yǎng)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都具備基本的使用新媒體技術(shù)的能力，但是在面對(duì)突發(fā)技術(shù)問題和需要優(yōu)化課件等情況時(shí)，一些教師便束手無策了，這樣的現(xiàn)象體現(xiàn)了教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)的參差不齊。

（三）幼兒與新媒體技術(shù)的交互有時(shí)流于形式

還有一些教師使用新媒體技術(shù)后，教學(xué)質(zhì)量并沒有顯著提升，這不是因?yàn)樗麄兊男畔⑺仞B(yǎng)低，而是因?yàn)樗麄儗?duì)交互的理解存在偏差。幼兒與新媒體技術(shù)之間的交互，實(shí)際上是幼兒與教學(xué)內(nèi)容之間的交互，新媒體技術(shù)是交互的橋梁，教師可以通過新媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，讓幼兒快速理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的探索欲望。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，這些教師以為只要讓幼兒與新媒體技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)就完成任務(wù)了，然而在這樣的情況下，幼兒只是通過新媒體技術(shù)簡單地觸碰了教學(xué)內(nèi)容，沒有與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主、深入的交互，這樣的互動(dòng)是流于形式的，不利于激發(fā)幼兒自主性、強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）幼兒園的硬件設(shè)施不完善

目前，仍有部分幼兒園沒有電子教室，與新媒體技術(shù)相關(guān)的硬件設(shè)施也不完善，這也導(dǎo)致幼兒教師難以有效利用新媒體技術(shù)開展更加豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)。

三、新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用

（一）新媒體技術(shù)在語言教學(xué)中的應(yīng)用

語言能力是幼兒階段需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，它不僅是幼兒日常交際需要用到的基礎(chǔ)能力，也是幼兒進(jìn)行其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)。在幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中，語言情境的創(chuàng)設(shè)是重中之重，只有真實(shí)的語言情境才能幫助幼兒更好地掌握語言的應(yīng)用方法，順利發(fā)展人際交往能力、思維能力和對(duì)交往情境的判斷能力。

在應(yīng)用新媒體技術(shù)時(shí)，教師可以通過幼兒喜聞樂見的方式直觀地展示語言情境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的交際氛圍，激發(fā)幼兒說的欲望，培養(yǎng)幼兒“敢說”的勇氣，讓幼兒“喜歡說”［3］。

在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的過程中，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力很重要，教師可以借助新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有想象力且貼近真實(shí)的情境，以有效發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。比如，教師可以在介紹冬季的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察小貓、小狗、小鴨子、小雞、大象等動(dòng)物在雪地上留下的腳印，然后鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。又如，教師可以播放一段小朋友在家壓斷發(fā)卡的視頻，然后引導(dǎo)幼兒觀察這個(gè)發(fā)卡的形狀，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)卡的更多用途。由于半截發(fā)卡側(cè)放像月牙、平放像小船，幼兒可能會(huì)想到將斷掉的發(fā)卡粘在紙上作畫。

（二）新媒體技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“人之初，性本善”，幼兒有著純潔、美好的心靈，他們也對(duì)美的事物充滿好奇和向往，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的認(rèn)知、幫助幼兒初步樹立審美意識(shí)和觀念是教師身為“靈魂工程師”的職責(zé)。藝術(shù)教育是對(duì)幼兒進(jìn)行審美培養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是提升幼兒想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)美、感受美的主要方式。新時(shí)期的幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以借助新媒體技術(shù)讓幼兒園藝術(shù)教學(xué)更生動(dòng)、更多元［4］。

比如在美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助新媒體技術(shù)讓幼兒深入感受多彩的顏色。教師可以利用希沃白板展示圖片，播放與春天有關(guān)的兒歌，創(chuàng)設(shè)“春天來了”這一情境，然后讓幼兒自己選擇顏色，利用白板的調(diào)色功能為春天“穿”上漂亮的衣服。這種新媒體交互式美術(shù)和音樂教學(xué)，可以讓幼兒在歡快的音樂聲中，感受春意盎然的自然美景和生命之美，而且幼兒在用小手繪畫的過程中，對(duì)色彩之美會(huì)有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（三）新媒體技術(shù)在健康教學(xué)中的應(yīng)用

良好的身體狀態(tài)、愉悅的情緒、強(qiáng)健的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)的身體機(jī)能是幼兒身體和精神健康發(fā)展的表現(xiàn)，為此教師需要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的生活技能。幼兒的自我管理能力較差，有時(shí)他們會(huì)不愿配合教師的健康教學(xué)和管理，為幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取有趣的教育資源，借鑒他人的教育方法，以提高教學(xué)引導(dǎo)的有效性［5］。

比如在引導(dǎo)幼兒掌握正確刷牙方法，養(yǎng)成早晚刷牙的好習(xí)慣時(shí)，教師可能發(fā)現(xiàn)書本上的圖片對(duì)幼兒的吸引力不夠大，幼兒也難以根據(jù)圖片展示的內(nèi)容快速掌握刷牙方法。這時(shí)教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的共享資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，播放幼兒喜歡且思路清晰的教學(xué)視頻，并準(zhǔn)備一個(gè)大鱷魚玩具，在播放視頻的同時(shí)進(jìn)行同步展示。為了強(qiáng)化幼兒對(duì)正確刷牙方法的記憶，教師也可以在新媒體平臺(tái)檢索與刷牙方法有關(guān)的兒歌或者順口溜，在課堂上和幼兒一起學(xué)習(xí)這些兒歌或者順口溜。

四、利用新媒體技術(shù)提升幼兒教育質(zhì)量的策略

（一）提升教師信息素養(yǎng)

要提升教師的信息素養(yǎng)，幼兒園要構(gòu)建完善的信息素養(yǎng)提升機(jī)制，教師自身也要通過多途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)時(shí)，幼兒園管理者需注意將理論與實(shí)踐結(jié)合，在深化教師對(duì)新媒體技術(shù)認(rèn)知的同時(shí)，幫助教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體來說，幼兒園管理者一方面應(yīng)讓教師明白自己在教學(xué)中可以應(yīng)用哪些新媒體技術(shù)，了解微課、交互白板、共育平臺(tái)（掌通家園等）等的功能、使用方法，認(rèn)識(shí)到將新媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的優(yōu)勢和重要性等［6］；另一方面要提供實(shí)踐的平臺(tái)，讓教師通過自己的嘗試積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在教學(xué)中更加有效地使用新媒體技術(shù)。

教師的自我提升應(yīng)在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，培訓(xùn)可以讓教師明確自我學(xué)習(xí)的方向，但培訓(xùn)之后教師也要繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以切實(shí)提升自己。此外，教師還要通過不斷嘗試來獲取更多改善信息化教學(xué)策略的方法。比如在培訓(xùn)中，教師可能學(xué)習(xí)了如何在各種新媒體平臺(tái)檢索所需教學(xué)資源，在培訓(xùn)后，教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，自己到各新媒體平臺(tái)進(jìn)行檢索實(shí)踐，從而真切地了解新媒體技術(shù)的便捷，掌握合理應(yīng)用新媒體技術(shù)的方法，這樣教師的信息素養(yǎng)才會(huì)真正提升。

（二）著力構(gòu)建高效的家園共育模式

在構(gòu)建家園共育模式的過程中，教師遇到的最大困難往往是無法與家長進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)，還有就是一部分家長的教育意識(shí)薄弱，教育觀念過于傳統(tǒng)［7］。目前，許多幼兒園與家長的互動(dòng)是借助微信或者掌通家園等新媒體平臺(tái)完成的，但是一些幼兒園及教師僅僅利用微信等新媒體平臺(tái)發(fā)布通知，這樣的互動(dòng)模式顯然不夠高效。要解決這一問題，幼兒園管理者及教師應(yīng)當(dāng)充分了解新媒體平臺(tái)的各項(xiàng)功能，與家長進(jìn)行高效互動(dòng)。

以掌通家園這一新媒體平臺(tái)為例，這是一款集成性非常強(qiáng)的家園共育平臺(tái)，教師可以借助該平臺(tái)發(fā)布親子任務(wù)、展示幼兒園食譜、發(fā)布活動(dòng)安排、分享新型教育理念、登記生病幼兒的用藥情況等，還可以利用幼兒健康監(jiān)測系統(tǒng)，讓家長通過移動(dòng)智能設(shè)備了解幼兒的一日生活狀態(tài)。但教師需要在此之前與家長溝通，引導(dǎo)家長積極使用該新媒體平臺(tái)與教師、幼兒園溝通，以構(gòu)建高效家園共育模式。

結(jié)語

總而言之，要有效利用新媒體技術(shù)，教師還需要把握好時(shí)機(jī)，靈活選擇使用方式，讓新媒體技術(shù)的資源共享、拓展空間、直觀化優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)管理水平的提升。此外，幼兒教師也要重視提升自身的信息素養(yǎng)，結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒的學(xué)習(xí)、探索提供適宜的環(huán)境，為其成長、發(fā)展保駕護(hù)航。

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