孫永剛

（南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

《2021 年EDUCAUSE 地平線報告(教學(xué)版)》和《2022 年EDUCAUSE 地平線報告(教學(xué)版)》提出影響未來高等教育教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)側(cè)重于混合學(xué)習(xí)。隨著高等教育數(shù)字化時代的到來，《大學(xué)英語教學(xué)指南(教育部2020版）》明確指出信息技術(shù)教學(xué)占據(jù)著重要的地位，直接影響英語教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。對于教學(xué)目標(biāo)，該指南指出大學(xué)英語課程在拓寬學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)與今后的工作，增強學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布促進了國內(nèi)深度學(xué)習(xí)的研究推進。深度學(xué)習(xí)研究與實踐落實了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，形成有助于未來發(fā)展的核心素養(yǎng)[1]。深度學(xué)習(xí)作為智慧教育的核心支柱與新路向[2]，表明中國高等教育教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵趨勢應(yīng)從有形的學(xué)習(xí)形式和空間到無形的創(chuàng)新與深度學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，形成全視角學(xué)習(xí)觀[3]。依據(jù)學(xué)習(xí)者不同特點進行內(nèi)容組織，對技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)知識之間相互作用的理解，具體可表現(xiàn)為教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺進行遠(yuǎn)程化教學(xué)，并積極組織線上討論等行為[4]。網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)方式變革，深度學(xué)習(xí)的進一步加強是其發(fā)展的必然產(chǎn)物。

1 核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出,英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化品格和思維品質(zhì)，語言能力和學(xué)習(xí)能力。《大學(xué)英語教學(xué)指南(教育部2020 版）》指出大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是以提升學(xué)生職業(yè)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)為目的，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，跨文化交際能力，自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。進入大學(xué)后，創(chuàng)新能力和合作能力是大學(xué)生踏入社會，進入職場的必備能力?；谏鲜隽N能力，文秋芳教授提出了 “關(guān)鍵能力說”[5]。因此，大學(xué)英語課程學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可從以下六方面著手。

1.1 學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能夠正確認(rèn)知和理解課上學(xué)習(xí)內(nèi)容知識并且不斷進行學(xué)習(xí)遷移的能力，良好的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)好英語的前提。作為當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)具備較強的學(xué)習(xí)能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南(教育部2020版）》中，尤其對于自主學(xué)習(xí)的能力極為強調(diào)，學(xué)生對已有知識做到進一步的遷移和思考很有必要，要學(xué)會學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)不能僅僅依賴于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法死記硬背，要對所學(xué)英語知識進行歸納和總結(jié)。

1.2 語言能力

語言能力是指個人在社會情境中借助語言理解和表達意義的能力[6]，是學(xué)生在交流當(dāng)中應(yīng)具備的執(zhí)行能力，是運用規(guī)范的語法，結(jié)合詞匯、短語等對使用英語語言國家背后的文化進行理解和運用的輸入能力，同時又是運用語言的感知能力以及對應(yīng)的交流策略進行語言的輸出表達和交際的能力。到語言發(fā)展的高級階段，學(xué)生學(xué)習(xí)語言旨在發(fā)展他們的思維能力，在經(jīng)過分析、思考、推理、總結(jié)的思辨過程之后，以語言為媒介表達出來，形成表達力。核心是將學(xué)生的語言能力與思辨能力融合發(fā)展，相互促進[7]。

1.3 文化品格

跨文化能力培養(yǎng)作為一種將語言教學(xué)與跨文化教育有機結(jié)合的教學(xué)理念和模式，是目前外語教育的重要發(fā)展方向，是培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)的重點。讓大學(xué)生以英語為語言載體，在尊重各國文化的同時，通過英語傳播我國的優(yōu)良文化。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》和《大學(xué)英語教學(xué)指南(教育部2020版）》要求，高質(zhì)量的英語教學(xué)有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，為面對全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準(zhǔn)備。大學(xué)英語的教學(xué)要增強跨文化交際能力和意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重、理解和包容世界文化的多樣性，堅定文化自信，增進國際理解，提高綜合文化素養(yǎng)的形成。

1.4 思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生應(yīng)了解陳述科學(xué)理論，尊重事實、能夠以理論或?qū)嶒瀮煞N依據(jù)進行語言學(xué)習(xí)[5]，邏輯清晰地多角度去理解英語知識，對自己的思維過程進行反思,進而做出正確選擇。思維品質(zhì)在英語學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出了思維活動多元化，如廣度、深度、難度、靈活性、創(chuàng)造性以及獨立分析和批評能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南(教育部2020 版）》強調(diào)思辨能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的心智特征和重要要素。

1.5 合作能力

合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的有效手段，在實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，隨著5G 網(wǎng)絡(luò)、云技術(shù)在線教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷發(fā)展，人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷深化，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的范圍越來越廣。以學(xué)習(xí)者為中心，以信息現(xiàn)代化為條件，通過小組各種學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力作用巨大，通過合作拓寬知識面也能較大促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在遇到一些較難問題時，通過小組分擔(dān)，一定程度上能較好地降低學(xué)習(xí)焦慮。作為當(dāng)代大學(xué)生，具有合作意識和較強的合作能力，也是今后踏入社會的必要技能。

1.6 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力指打破舊觀念的限制，以多元開放性的思維解決新問題的能力。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)現(xiàn)有理論，提出書本中未提及的其他知識，表述其他原因[5]，擁有較強的創(chuàng)新能力能準(zhǔn)確的遷移到其他問題中去，舉一反三。在我國未來的社會發(fā)展過程中，對創(chuàng)新型人才的需求變得越來越大，而教育對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有決定性的作用。英語作為一門國際語言，對于學(xué)生能夠使用英語準(zhǔn)確表述相關(guān)問題，并提出自己獨特的觀念意義深遠(yuǎn)。

2 教學(xué)實踐

結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景和特點，以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向，基于上述核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)進行教學(xué)。以為中藥藥用功效介紹的段落寫作課為例，授課對象為中藥類專業(yè)本科二年級學(xué)生，該學(xué)生群體對于與中藥相關(guān)的英文詞匯有一定積累，具體實施如下。

課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)放了中藥常用的詞匯表達，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時要求學(xué)生選取一種中藥，寫一段關(guān)于其功效的段落介紹，促進學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。借助小組討論的形式，課前分享各自的寫作文本，生成關(guān)于中藥藥效特點的常用表述和內(nèi)容，促進思維品質(zhì)的發(fā)展，形成小組討論報告并提交學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)合作能力和意識。與此同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布相關(guān)思政視頻資源供學(xué)生觀看，潛移默化地讓學(xué)生意識到中醫(yī)藥既是中華民族的瑰寶，也是世界的財富，讓世界更加了解中醫(yī)藥是中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任與使命，有效促進了文化品質(zhì)的培養(yǎng)。

課中，根據(jù)學(xué)生課前提交作業(yè)的情況，線下選取具體中藥進行案例教學(xué)，通過常用功效內(nèi)容特點梳理-句子打磨-結(jié)合學(xué)生提交的作業(yè)進行評講，并進行句式結(jié)構(gòu)的提煉，同時選取常見問題進行反饋，有效推動學(xué)生語言能力的提升。

以學(xué)生介紹枇杷葉為例，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師進行批閱并在課上進行講解，選取部分句子為例：

（1）學(xué)生表述：Eriobotryae Folium, Phlegm resolving, antitussive and antiasthmatic medicinal herbs...

點評：此處問題單復(fù)數(shù)不一，可改為Eriobotryae Folium, a category of Phlegm resolving, antitussive and antiasthmatic medicinal herbs...

（2）學(xué)生表述：its medicinal properties are bitter, slightly cold and attributive to the lung and stomach meridians.

點評：此處沒有大問題，若稍作修改，使用非限定性定語從句會顯得句子結(jié)構(gòu)更為緊湊，并添加一些固定短語結(jié)構(gòu),如in flavor, in nature/-natured 可改為：

..., whose medicinal properties are bitter in flavor, slightly cold-natured and attributive to the lung and stomach meridians,...

（3）學(xué)生表述： The actions are clearing away lung-heat, resolving phlegm, relieving cough, lowering the adverse flow of qi and arresting vomiting,...

點評：此處沒有問題，使用介詞短語，句子會顯得更為緊湊 ，可改為：

...,with its actions of clearing away lung-heat, resolving phlegm, relieving cough, lowering the adverse flow of qi and arresting vomiting...

（4）學(xué)生表述：Eriobotryae Folium has good efficacy to cough due to lung-heat,panting due to the adverse flow of qi, vomiting and nausea caused by stomach-heat, vexation heat and thirst.

點評:此處的功效并非全部，采取一個上下位表述更為得當(dāng)。可改為：

Eriobotryae Folium has good efficacy to some syndromes such as cough due to lung-heat,panting due to the adverse flow of qi, vomiting and nausea caused by stomach-heat, vexation heat and thirst.

基于核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，尤其是語言能力的發(fā)展是外語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。對于外語學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)最終是否得以實現(xiàn)，該能力的發(fā)展至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)的實施對于學(xué)生最終語言能力的真正形成起著決定性的作用。此外，教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對寫作素材進行觀察、分析、處理、加工和歸納的方式提煉，然后有針對性地進行寫作，促成語言能力的形成效果較好，也進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課后，讓學(xué)生修改作業(yè)的同時，重新選一種中藥進行新的段落寫作，提交最后的文本，生成成績，最終形成知識的遷移，從而提高語言能力和學(xué)習(xí)能力，舉一反三，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)達到熟練掌握并寫出一段關(guān)于中藥藥用功效介紹的英文段落的目的。同時采取教師打分和同伴打分的方式，生成最后的總成績。同伴打分很好地促進了思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生課后鞏固可有效形成知識建構(gòu)，最終促成語言的深度學(xué)習(xí)。

通過上述的教學(xué)實施，學(xué)生段落結(jié)構(gòu)的表達有了明顯改善。利用好教學(xué)平臺，采用線上線下深度融合的教學(xué)模式，讓學(xué)生踐行 “學(xué)中做，做中學(xué)” 的課堂自主學(xué)習(xí)理念。課堂上調(diào)動課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，運用靈活多樣的小組討論形式，方便學(xué)生間的互動、討論和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)新意識。教師在課堂教學(xué)實踐中一定要有意識地幫助學(xué)生夯實語言、語篇和語用知識，靈活機動地培養(yǎng)和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評判能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成通用的、可遷移的綜合素養(yǎng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力至關(guān)重要。

3 教學(xué)反思

線上線下融合教學(xué)，已成為主流教學(xué)模式。在此背景下要充分利用各種教學(xué)平臺和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，學(xué)校層面，應(yīng)加大技術(shù)設(shè)施建設(shè)。及時更新相關(guān)教學(xué)設(shè)備，提供充足的硬件支持、技術(shù)平臺與資源，定期邀請優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗分享、交流借鑒，為師生的教與學(xué)提供技術(shù)保障。

第二，高校教師應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。教師是知識的生產(chǎn)者、專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者以及教育文化的推動者，在教育教學(xué)過程中，合理運用多樣性的教學(xué)手段使學(xué)生感受智能教育教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，在課程體系建設(shè)過程中，應(yīng)遵循不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)特征差異，為其設(shè)計和提供涵蓋不同教學(xué)重點的課程方案。引導(dǎo)學(xué)生深入開展交流合作，互相引導(dǎo)啟發(fā)，彼此吸收借鑒。知識是在具體情景中通過不斷交流、理解和相互補充而形成的，學(xué)生的發(fā)展不僅要憑借自身的努力，同時離不開群體的合作，學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生提供了合作交流的環(huán)境，在學(xué)習(xí)共同體中彼此間的交流討論能夠促進學(xué)生的全面理解和發(fā)展。

第四，在規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)方面，制定目標(biāo)清晰明確、內(nèi)容全面豐富的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價，評價形式多元化，從而避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程偷懶懈怠等行為的出現(xiàn)。

最后，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生在跨文化交流中秉持求同存異的原則，熱愛中國文化，增進國際理解，積極響應(yīng)習(xí)近平主席提出的構(gòu)建人類命運共同體的倡議。要尊重、理解和包容世界文化的多樣性。堅定文化自信，增進國際理解，并在以后的跨文化交流實踐中傳播好中國聲音，努力成為國家未來跨文化交流的主力軍。融合思政元素，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)也是廣大英語教師的責(zé)任。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代的到來，提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。面對大學(xué)英語課時少，人數(shù)多的情況，廣大教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，去粗取精，敢于創(chuàng)新，進行多樣性的混合教模式，充分利用云平臺，如智慧樹、騰訊會議、騰訊課堂、 “Unipus ” 、 “We Learn” 、超星等。同時基于多種信息技術(shù)進行線上活動的設(shè)計，如基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新形式，教師合理利用整合。結(jié)合知識層面，根據(jù)學(xué)習(xí)者和課程的特點，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)平臺，為其教學(xué)提供系統(tǒng)的支撐工具。為了適應(yīng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略，大學(xué)英語教學(xué)需要不斷深化與創(chuàng)新，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,達到語言深度學(xué)習(xí)的目的。