PBL與OBE向度：藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐

周春麗 霍楷

關(guān)鍵詞：PBL與OBE 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)改革 研究

引言

縱觀全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)逐漸成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力與發(fā)動(dòng)機(jī)。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以其涉面廣、包容性強(qiáng)、靈活度高等特點(diǎn)處于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本體特征與其專(zhuān)業(yè)屬性一脈相承，較之理工科專(zhuān)業(yè)具有更強(qiáng)的可塑性，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有利于培養(yǎng)更多具有多學(xué)科交叉特色的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而PBL與OBE等教學(xué)理念在其被提出后雖被國(guó)內(nèi)外學(xué)者多次運(yùn)用于教育教學(xué)中并取得不斐成果，但在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革方面尚需進(jìn)一步探索。立足PBL與OBE教學(xué)理念，提出藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革思路與途徑有助于擴(kuò)張專(zhuān)業(yè)時(shí)代性?xún)?nèi)生動(dòng)力并促進(jìn)多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

一、相關(guān)理論概述

（一）PBL與OBE向度

PBL與OBE即問(wèn)題與成果向度。Problem-basedLearning（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）即問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，于20世紀(jì)60年代被美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows提出，最初應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育方面[1]。是以學(xué)生為主體，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題為途徑、以解決問(wèn)題為目的的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，提升學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和整合思維能力[2]。而成果導(dǎo)向教育產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，Outcomes-BasedEducation（簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[3]。該理念主要模式是以教育成果產(chǎn)出為主導(dǎo)的教學(xué)形式，目的是促使人才的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)明確人才設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教育計(jì)劃、教學(xué)方式及手段[4]。故PBL與OBE向度下的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究，即圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革存在的問(wèn)題與想要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行的專(zhuān)題研究。在中國(guó)高等教育教學(xué)改革的行進(jìn)過(guò)程中，我們有必要進(jìn)一步準(zhǔn)確把握成果導(dǎo)向教育的理論內(nèi)涵、思想淵源與發(fā)展歷程，并討論在高校教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)施成果導(dǎo)向的教育[5]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（Innovativeentrepreneurship）是以創(chuàng)新為特質(zhì)以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，集開(kāi)拓性與原創(chuàng)性為一體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐達(dá)成目的或得到收益的社會(huì)性活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的產(chǎn)生可加強(qiáng)不同領(lǐng)域、不同階層群體間的互動(dòng)融合，形成對(duì)社會(huì)中個(gè)體及社會(huì)本體更加和諧的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)人才的方式，其立足于時(shí)代發(fā)展背景下的社會(huì)需求，具有強(qiáng)烈社會(huì)屬性，隸屬于“人—社會(huì)”關(guān)系范疇，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可有效提升其社會(huì)適應(yīng)性，快速完成從高校到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)型，精準(zhǔn)定位從而自我實(shí)現(xiàn)。而針對(duì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進(jìn)行教學(xué)改革的本質(zhì)是順應(yīng)時(shí)代潮流與社會(huì)需求進(jìn)行的根本性調(diào)控，是以目的、方法、模式、過(guò)程、結(jié)果等為對(duì)象的根源性變革，有利于推成出新，多維度、高質(zhì)量輸出符合社會(huì)發(fā)展與具有專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、基于PBL與OBE的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革綜述

（一）國(guó)外藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革綜述

PBL與OBE教學(xué)理念早在其被提出之時(shí)便被廣泛用于國(guó)外教育教學(xué)中，其中以美國(guó)為最。上世紀(jì)20年代，美國(guó)在其國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國(guó)情需求等基礎(chǔ)上率先展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，至今已有1000多所高校具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系及50多個(gè)雙創(chuàng)中心，構(gòu)建形成了具有美國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。美國(guó)基于其多民族、多種族的社會(huì)屬性，在文化與藝術(shù)層面具備移民國(guó)家的包容性，文化藝術(shù)來(lái)源廣泛。為保證國(guó)家穩(wěn)步發(fā)展，突出多元化文化價(jià)值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念逐漸成為美國(guó)多元藝術(shù)文化融合的重要契機(jī)，跨國(guó)界的文化多樣性亦成為多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的養(yǎng)料，其重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程執(zhí)教教師具備豐富的項(xiàng)目經(jīng)歷、大量投入資金支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建，并隨市場(chǎng)需求的更迭對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不斷改革與完善，在藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域亦有顯著成效。

（二）國(guó)內(nèi)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革綜述

PBL與OBE教學(xué)方法分別于上世紀(jì)90與80年代傳入中國(guó)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在中國(guó)人才培養(yǎng)體系中的彰顯可追溯到上世紀(jì)90年代末。2002年，以清華大學(xué)為代表的九所國(guó)內(nèi)高校被確立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方才在國(guó)內(nèi)高校教育中嶄露頭角。而后隨“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”等方針的提出，國(guó)家相繼出臺(tái)了系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今仍處于初級(jí)階段，中國(guó)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的形成尚需進(jìn)一步探索。同時(shí)，立足百年未有之大變局及變幻莫測(cè)的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展大背景，國(guó)內(nèi)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展受經(jīng)濟(jì)、地域、文化屬性等影響發(fā)展緩慢。因此，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)及藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上舉步維艱，如何運(yùn)用國(guó)內(nèi)多元化民族特征，依托國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)人才需求，在PBL與OBE導(dǎo)向下針對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革是業(yè)內(nèi)亟待解決的重要問(wèn)題。

（三）國(guó)內(nèi)外藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革簡(jiǎn)評(píng)

21世紀(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代，創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新人才的培養(yǎng)[6]。雖然國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（包含藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）較之以美國(guó)為代表的資本主義國(guó)家起步較晚，但華夏5000年歷史長(zhǎng)河中形成的兼容并蓄的文化屬性催生了中華民族融合統(tǒng)一基本國(guó)情，與具有移民屬性的美國(guó)相較，國(guó)內(nèi)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展更為容易，PBL與OBE向度下的改革也更易于實(shí)現(xiàn)。而美國(guó)較為成熟的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系奠基于幾十年的高校教育教學(xué)中，拋開(kāi)中美兩國(guó)文化差異，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于國(guó)內(nèi)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍具有強(qiáng)烈借鑒意義。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義認(rèn)識(shí)尚不深刻，以高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題及培養(yǎng)具有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色創(chuàng)新思維能力人才為導(dǎo)向，對(duì)國(guó)內(nèi)藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有效改革具有歷史性、前瞻性發(fā)展意義。

三、基于PBL與OBE的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革思路

基于PBL與OBE教學(xué)方法特性，融合藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，針對(duì)化進(jìn)行目標(biāo)定位、提出改革方法、探索改革途徑，統(tǒng)籌兼顧對(duì)其合理設(shè)置，整體思路如圖1所示。

（一）目標(biāo)定位

第一，形成藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)PBL導(dǎo)向體系。秉承發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題基本原則，多元化、合理化、發(fā)展化、特色化高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)導(dǎo)向體系。從高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生、高校其他專(zhuān)業(yè)師生、社會(huì)藝術(shù)類(lèi)工作者、社會(huì)其他專(zhuān)業(yè)工作者四大層面進(jìn)行建設(shè)，保證問(wèn)題提出的廣泛性、可靠性與針對(duì)性，并進(jìn)行多元化調(diào)控。第二，創(chuàng)造高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)OBE導(dǎo)向體系。立足大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，聚焦市場(chǎng)人才需求動(dòng)向，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)并反饋，便于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)宏觀調(diào)整與規(guī)劃，避免盲目、無(wú)效、混亂培養(yǎng)模式產(chǎn)生，利于產(chǎn)學(xué)研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合與穩(wěn)步推進(jìn)，與PBL導(dǎo)向體系相呼應(yīng)，為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系完整合成強(qiáng)效奠基。第三，構(gòu)建高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效量化體系。從問(wèn)題中來(lái)，到成效中去，層級(jí)化量化成效，從學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、學(xué)院、學(xué)校四大層面出發(fā)，對(duì)高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成效合理量化，從課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)度、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化度等角度出發(fā)，可視化藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，使之更加完整具體，在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，從心理層面促進(jìn)高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)子形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，連續(xù)、持久、常態(tài)化促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率提升。

（二）改革方法

第一，合縱連橫協(xié)同法。從學(xué)生個(gè)體、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求等方面審視藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，基于PBL導(dǎo)向形成藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色化問(wèn)題導(dǎo)向系統(tǒng)，層級(jí)化問(wèn)題難度并形成對(duì)應(yīng)子系統(tǒng)。同一模塊相近問(wèn)題橫向合并，并利用不同模塊間原生排斥力與向心力形成為圍合趨勢(shì)，向內(nèi)精準(zhǔn)打擊，精簡(jiǎn)問(wèn)題數(shù)量，向外尋求共生，促進(jìn)多學(xué)科融合，催生出足以帶動(dòng)藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特有集群方式，為藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)奠定更多可能性。第二，理論實(shí)踐融合法。以O(shè)BE為導(dǎo)向，聚焦藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，“刀耕火種”式老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式在具有較強(qiáng)實(shí)踐性特征的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育中并不適用。以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)特性為基礎(chǔ)，踐行“賽教結(jié)合”等教學(xué)方法對(duì)藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大有裨益。第三，目標(biāo)成效統(tǒng)一法。目標(biāo)是希望，成效是結(jié)果，合理設(shè)定藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，從教育理念樹(shù)立、人才培養(yǎng)精準(zhǔn)定位、培養(yǎng)方案優(yōu)化細(xì)化、成果合理量化等方面形成精準(zhǔn)化、特色化的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

（三）改革途徑

第一，立足國(guó)家政策支持，構(gòu)建“雙創(chuàng)+”教學(xué)體系。歷經(jīng)20余年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已在不斷完善。2015年以來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳相繼下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育上升至國(guó)家層面。雙創(chuàng)時(shí)代下，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生是國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主干力量。培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生就業(yè)的需要[7]。因此，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)PBL+OBE導(dǎo)向下以雙創(chuàng)為基礎(chǔ)，融合學(xué)科特色構(gòu)建“雙創(chuàng)+”式教學(xué)體系，形成“雙創(chuàng)+藝術(shù)設(shè)計(jì)”“雙創(chuàng)+音樂(lè)表演”等一級(jí)單位，下設(shè)“雙創(chuàng)+藝術(shù)設(shè)計(jì)課程”“雙創(chuàng)+藝術(shù)設(shè)計(jì)管理”等二級(jí)單位，漸次深入，刨根究底進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因植入。第二，響應(yīng)社會(huì)需求，形成“雙軌式”教學(xué)模式。兼顧理論與實(shí)踐對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生施行“校內(nèi)+校外”雙軌式教學(xué)，將藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)分為校內(nèi)校外兩大層面，并將其運(yùn)用于實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，促進(jìn)“高校-企業(yè)”緊密契合，共同培養(yǎng)、互利共贏，構(gòu)建藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才良性培養(yǎng)輸出的生態(tài)系統(tǒng)。第三，聚焦專(zhuān)業(yè)發(fā)展，踐行成效量化方式。在“校內(nèi)+校外”基礎(chǔ)上，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色，解決藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)成果量化不夠精準(zhǔn)等問(wèn)題，為促進(jìn)其特色化、完整化、遞進(jìn)式發(fā)展，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成效量化如下：將藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成效分為理論成效與實(shí)踐成效兩部分，校內(nèi)外課程占比相等。若課程個(gè)體對(duì)應(yīng)單位分別為Y1、Y2、Y3 ......Yn（i=1...n），設(shè)課程平均成效為Z，個(gè)體理論成效為，理論成效所占百分比為X，實(shí)踐成效為，則其實(shí)踐成效所占百分比為（1-X）。故個(gè)人總成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為校內(nèi)、校外兩部分，對(duì)應(yīng)成績(jī)分別為，依據(jù)理論與實(shí)踐屬性，設(shè)定校內(nèi)外成績(jī)中平時(shí)表現(xiàn)、過(guò)程考核、成果考核分別占比10%、30%、60%。則個(gè)人課程完成總成效=[（校內(nèi)實(shí)踐平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)+校內(nèi)實(shí)踐過(guò)程考核成績(jī)+校內(nèi)實(shí)踐成果考核成績(jī)）+（校外實(shí)踐平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)+校外實(shí)踐過(guò)程考核成績(jī)+校外實(shí)踐成果考核成績(jī)]×（1-X）+[（校內(nèi)理論課堂表現(xiàn)成績(jī)+校內(nèi)理論模擬過(guò)程考核成績(jī)+校內(nèi)理論模擬成果考核成績(jī)）+（校外理論課堂表現(xiàn)成績(jī)+校外理論模擬過(guò)程考核成績(jī)+校外理論模擬成果考核成績(jī)）]×X，即

（一）完成“高校+企業(yè)”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈構(gòu)建

第一步，高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極分子選拔。以市場(chǎng)需求及學(xué)生個(gè)人發(fā)展為問(wèn)題導(dǎo)向，對(duì)高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)促進(jìn)其個(gè)人特征彰顯，對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生定點(diǎn)選拔，設(shè)定意向咨詢(xún)部門(mén)，確定積極分子名單，以其為基準(zhǔn)點(diǎn)向周?chē)鷶U(kuò)散，層級(jí)化、遞進(jìn)式促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)氛圍形成。第二步，企業(yè)內(nèi)部星火傳承積極分子選拔。從高校合作企業(yè)中選拔具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的星火傳承積極分子，選拔結(jié)果、培養(yǎng)成效與其升職加薪掛鉤，以此豐富藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資力量。第三步，“高校+企業(yè)”橋梁搭建。針對(duì)高校內(nèi)部與企業(yè)內(nèi)部“積極分子”設(shè)置見(jiàn)面會(huì)，初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“高校+企業(yè)”印象，并針對(duì)藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)全體受眾設(shè)置藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會(huì)、企業(yè)實(shí)習(xí)、能力集訓(xùn)等活動(dòng)，加深校企認(rèn)知程度，豐富藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)涵。第四步，“高校+企業(yè)”子系統(tǒng)形成。高校學(xué)子與企業(yè)發(fā)展互動(dòng)融合，催生出優(yōu)勢(shì)組合范式，并以此為基形成“高校+企業(yè)”子系統(tǒng)。第五步，“高校+企業(yè)”子系統(tǒng)組合。優(yōu)勢(shì)子系統(tǒng)間憑借互補(bǔ)、融合、協(xié)同、合并等方式進(jìn)行組合，擴(kuò)張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)勢(shì)，提升藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響力。第六步，“高校+企業(yè)”特色化生態(tài)鏈形成。以子系統(tǒng)為基本單元，以縱向、橫向、交叉、并列等方式進(jìn)行聯(lián)合，由點(diǎn)成線、由線成面鏈條式發(fā)展，最終構(gòu)建形成藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“高校+企業(yè)”生態(tài)集群。

（二）實(shí)現(xiàn)“雙軌式”教學(xué)模式+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運(yùn)共同體構(gòu)建

以教學(xué)模式為突破點(diǎn)，從校內(nèi)校外兩條通道出發(fā)，間接促進(jìn)“個(gè)體—高?！鐣?huì)”藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運(yùn)共同體構(gòu)建，為培養(yǎng)復(fù)合多元的藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。第一步，完善校內(nèi)教學(xué)體系。純理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不利于彰顯藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性基本特征，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，校內(nèi)尋求多學(xué)科融合，兼容并蓄式借鑒其他學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例，構(gòu)建多學(xué)科組合式實(shí)踐課程，便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化模擬。第二步，構(gòu)建校外教學(xué)體系。探尋校外優(yōu)秀師資，豐富藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，依據(jù)企業(yè)文化屬性合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。第三步，“校內(nèi)+校外”協(xié)同培養(yǎng)方式設(shè)定。兼顧校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展特征及藝術(shù)類(lèi)學(xué)科屬性，嚴(yán)格量化培養(yǎng)成效，便于積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步層級(jí)優(yōu)化。第四步，尋求校內(nèi)外教學(xué)契合點(diǎn)。專(zhuān)攻企業(yè)與高校發(fā)展視角，從人才培養(yǎng)與輸出層面出發(fā)，對(duì)契合點(diǎn)有效擴(kuò)張，使之形成校內(nèi)外藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)樞紐。第五步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運(yùn)共同體初步構(gòu)建。企業(yè)發(fā)展目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)收益，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為獲取經(jīng)濟(jì)收益與能力培養(yǎng)的途徑與方法，是聯(lián)系高校與企業(yè)的重要紐帶。校內(nèi)外藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建背景下可利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運(yùn)共同體構(gòu)建，在高校與企業(yè)間形成人才培養(yǎng)與輸送良性循環(huán)系統(tǒng)。

（三）致力專(zhuān)業(yè)特色打造藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

基于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)靈活度高、可塑性強(qiáng)、實(shí)踐性突出等特征，立足區(qū)域文化對(duì)不同高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建，促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)精準(zhǔn)化改革、特色化發(fā)展。第一步，區(qū)域化文化特征發(fā)掘。聚焦地域化特征，以高校為基準(zhǔn)點(diǎn)，復(fù)合藝術(shù)類(lèi)學(xué)科特色進(jìn)行文化特征與內(nèi)涵發(fā)掘，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，以用促學(xué)對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、傳承區(qū)域文化提升可能性。第二步，特色化課程內(nèi)容構(gòu)建。以企業(yè)與區(qū)域發(fā)展為導(dǎo)向，融合企業(yè)與區(qū)域文化特色，針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。第三步，遞進(jìn)式課程模式改革。發(fā)揮區(qū)域文化向心力，從理論與實(shí)踐層面遞進(jìn)式變更課程模式，合理利用人工智能、大數(shù)據(jù)等當(dāng)代技術(shù)手段，促進(jìn)傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)代化發(fā)展。第四步，專(zhuān)業(yè)化成果量化。從實(shí)踐性、靈活度、組合式教學(xué)角度對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果量化，相對(duì)弱化理論成效占比，嚴(yán)格踐行藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成效量化法。第五步，專(zhuān)業(yè)化人才輸出。統(tǒng)籌兼顧，全面化、完整化、秩序化、特色化藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出，為建設(shè)符合國(guó)家發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)添磚加瓦。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章闡述了高校藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)PBL、OBE導(dǎo)向體系建設(shè)與成果量化等目標(biāo)，提出了合縱連橫協(xié)同、理論實(shí)踐融合、目標(biāo)成效統(tǒng)一等改革方法，有助于對(duì)藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)一步延伸，在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上提出了“雙創(chuàng)+”教學(xué)、“雙軌式”教學(xué)等體系與模式、創(chuàng)新了成果量化方式，并立足實(shí)踐展望“高校+企業(yè)”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈構(gòu)建、“雙軌式”教學(xué)模式及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運(yùn)共同體構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建等前瞻性指標(biāo)，層級(jí)化、遞進(jìn)化、秩序化統(tǒng)籌規(guī)劃，立足理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，對(duì)培育時(shí)代藝術(shù)類(lèi)雙創(chuàng)精英大有裨益。