汪倩萍

摘要：將留白藝術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，把課文的故事性作為承載，可引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會作者在文中表達(dá)的情感。鑒于留白藝術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的契合性和應(yīng)用的重要性，本文將重點探究留白藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為尋求教學(xué)突破的小學(xué)語文教師提供課堂教學(xué)參考，并希望與各位教師共同推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建氛圍良好的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；留白藝術(shù)；應(yīng)用分析

留白作為繪畫領(lǐng)域的專有名詞，不僅在繪畫作品中居于重要地位，還能給予欣賞者以想象的空間，調(diào)動欣賞者的主動性和積極性，引導(dǎo)欣賞者在欣賞畫作的同時，與畫作進(jìn)行心靈上的互動，提高繪畫作品的審美價值。留白還能應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，以空間留白激發(fā)欣賞者的想象力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用留白藝術(shù)，能調(diào)動學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)知識的積極性，將語文課堂帶入藝術(shù)的高度，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞語文文本作品的基礎(chǔ)上，主動將其內(nèi)化為自己的認(rèn)知和情感，對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻且正確的認(rèn)知。因此，教師需要基于小學(xué)語文教材，重點分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)。

1? ?教學(xué)環(huán)節(jié)：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用留白藝術(shù)

從學(xué)科教學(xué)流程進(jìn)行劃分，可將小學(xué)語文課堂教學(xué)分為課堂導(dǎo)入、正式授課、教學(xué)總結(jié)三個環(huán)節(jié)。將留白藝術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就要從上述三個環(huán)節(jié)入手，根據(jù)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理應(yīng)用留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動探索語文知識的興趣。

1.1巧用留白，導(dǎo)入課堂

良好的課堂導(dǎo)入能夠推進(jìn)各項教學(xué)工作的順利開展。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計尤為關(guān)鍵。鑒于課堂導(dǎo)入的重要性，小學(xué)語文教師應(yīng)用留白藝術(shù)，應(yīng)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生需求，巧妙設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，留給學(xué)生以想象和行動的空間。

例如，在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出引導(dǎo)性問題：“假設(shè)現(xiàn)在班級正在舉辦家長會，要求家長先進(jìn)入教室，學(xué)生后進(jìn)入教室，并以最快的速度走到家長的身邊，那么同學(xué)們是如何找到自己的爸爸或媽媽的？”學(xué)生回答：“可以根據(jù)衣著、長相等找到自己的爸爸或媽媽。”教師再次提出問題：“課文中的小蝌蚪正在找自己的媽媽，將同學(xué)們找到爸爸或媽媽的方法教給小蝌蚪，小蝌蚪能否根據(jù)外貌特征找到自己的媽媽呢？”學(xué)生帶著疑問閱讀課文，最終發(fā)現(xiàn) ：“小蝌蚪的媽媽與小蝌蚪長得一點兒也不像，如果按照自己的方法，那么小蝌蚪就無法以最快的速度找到自己的媽媽，甚至與自己的媽媽擦肩而過?！苯處熞栽O(shè)計問題的方式，將思考的空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣?；蛘?，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：“小蝌蚪的身體在成長的過程中是處于一直不變的狀態(tài)，還是一直發(fā)生著改變？請同學(xué)們閱讀課文，找到問題的答案，如果小蝌蚪身體發(fā)生了改變，那么改變的過程是怎樣的？”學(xué)生根據(jù)自己的成長經(jīng)驗，認(rèn)為“小蝌蚪的身體一直處于成長的狀態(tài)，那么小蝌蚪的外形也一定發(fā)生了改變”。學(xué)生在潛在自我認(rèn)知的驅(qū)動下，能更為主動、積極地探索課文內(nèi)容，解決教師提出的問題。教師設(shè)計引導(dǎo)式問題導(dǎo)入語文課堂，需要重點應(yīng)用留白藝術(shù)，給予學(xué)生思維上的留白空間，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識。

1.2設(shè)計留白，驅(qū)動思考

留白這一概念在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師給予學(xué)生想象和思考的空間，并通過教學(xué)設(shè)計將這一空間轉(zhuǎn)化為學(xué)生思考的驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸以豐富多彩的思考填補大腦中的空白區(qū)域，促使學(xué)生主動在大腦中加工知識，將其轉(zhuǎn)化為自己所理解的知識形式。

仍以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在課堂導(dǎo)入之后的正式授課環(huán)節(jié)，設(shè)計留白類課堂游戲，輔助學(xué)生厘清課文的時間線，驅(qū)動學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)作結(jié)果對課文內(nèi)容進(jìn)行思考，正確認(rèn)識“小蝌蚪和青蛙之間的關(guān)系”，獲取生物學(xué)相關(guān)知識。如教師布置任務(wù)：“請同學(xué)們通讀課文，同桌兩人合作，其中一人根據(jù)課文中小蝌蚪在不同階段的身體形態(tài)，畫出小蝌蚪變成青蛙的過程；另一人則根據(jù)鯉魚、烏龜對小蝌蚪媽媽的描述，嘗試畫出小蝌蚪媽媽的樣子。在結(jié)束閱讀之后，兩人將各自畫出的圖畫進(jìn)行對比，在比較中完善‘青蛙的樣子?！苯處煂㈤喿x的主動權(quán)交給學(xué)生，并將美術(shù)學(xué)科知識應(yīng)用于語文課堂教學(xué)中，在多學(xué)科融合的背景下，以任務(wù)的留白驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)，并使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高個人認(rèn)知，在思考中理解課文內(nèi)容。

在學(xué)科教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是教師常用的一種教學(xué)手段，其能輔助學(xué)生厘清復(fù)雜的課文內(nèi)容，促使學(xué)生對課文內(nèi)容形成邏輯性思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了降低學(xué)生理解知識的難度，通常會根據(jù)課文內(nèi)容，將其劃分為不同的部分，在確定主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在參與制作思維導(dǎo)圖的過程中加深對課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解。思維導(dǎo)圖為語文教師提供了應(yīng)用留白藝術(shù)的切入點，教師可以適當(dāng)?shù)貙λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行“挖空”，將更多思考和想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為制作和完善思維導(dǎo)圖的主體，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生感知到自己被重視、被尊重、被理解，從而在最大程度上強化學(xué)生主動思考的動機。例如，在《我是什么》的教學(xué)中，教師將課文的最后一句話“小朋友們，你們猜猜，我是什么？”提前，促使學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考。教師為學(xué)生提供內(nèi)容不完整的思維導(dǎo)圖，只在第三個空白處標(biāo)注“雨”，其余空白位置均由學(xué)生負(fù)責(zé)補充。將思維導(dǎo)圖的留白藝術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，以留白藝術(shù)促使學(xué)生在閱讀課文的同時進(jìn)行思考，從而使學(xué)生全面地認(rèn)識“我”，明確“我”到底是什么？教師就“我是什么”這一核心問題，為學(xué)生提供空白思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在填充空白思維導(dǎo)圖的過程中加深對“我”的認(rèn)知程度。同時，教師將課文的第三段和第四段交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試根據(jù)第三、四段的課文內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，認(rèn)識“我的功能和性格”。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用留白藝術(shù)，要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相契合，并立足于課文內(nèi)容，在課堂游戲、思維導(dǎo)圖中全面貫徹留白藝術(shù)，以空間留白、問題留白、任務(wù)留白和知識留白，激發(fā)學(xué)生主動探索課文內(nèi)容的興趣。

1.3運用留白，拓展思維

從學(xué)生的角度分析留白這一概念，主要指教師在課堂中給予學(xué)生一定的自主權(quán)和自由空間，確保學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)知識和改造課堂，真正成為課堂的主人，以主人翁的身份在課堂中發(fā)揮主動性和能動性。在課堂鞏固和評價環(huán)節(jié)運用留白，能增強課堂對學(xué)生的吸引力。

例如，在《植物媽媽有辦法》的課堂教學(xué)中，教師設(shè)立課堂背景問題“植物媽媽針對什么事，有什么辦法？”在正式授課開始后，教師組織同桌之間互相提問“植物媽媽的名字以及辦法”，然后統(tǒng)計學(xué)生的答案，將其作為課堂教學(xué)評價的主要依據(jù)，并在課堂評價環(huán)節(jié)設(shè)置一定的留白空間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂評價中，表達(dá)自己的意見、評價等。

將留白藝術(shù)應(yīng)用于課堂評價環(huán)節(jié)，主要的形式是讓學(xué)生作為評價主體參與其中，從而將學(xué)生在課堂中被動參與的身份轉(zhuǎn)化為主動參與的身份，以自我評價、同學(xué)互評拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從評價結(jié)果的角度反思自己的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，讓學(xué)生形成參與課堂的內(nèi)在驅(qū)動力。

2? ?教學(xué)內(nèi)容：基于教材內(nèi)容，突出留白藝術(shù)

各學(xué)科教師都是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計教學(xué)方案和計劃，逐步鍛煉和提升學(xué)生的各項能力。

2.1閱讀教學(xué)中的留白藝術(shù)分析

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生具備獨自閱讀的能力和理解課文主旨的能力，促使學(xué)生從理解文章內(nèi)容的淺層次逐步深入文章情感和主旨的深層次中，從而提升學(xué)生的情感體會能力和領(lǐng)悟能力。將留白藝術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，語文教師需要轉(zhuǎn)變自己在課堂上的身份，在課堂中設(shè)置更多的自由空間，讓學(xué)生自主閱讀文章，教師僅扮演輔助理解的角色即可。

例如，在四年級上冊《爬山虎的腳》閱讀教學(xué)中，學(xué)生在閱讀文章時面臨層層云霧，語文教師通過設(shè)置合理的問題，輔助學(xué)生在閱讀的過程中解決問題、撥開云霧，在找尋問題答案的過程中，明確爬山虎的物種類型和生長特征。首先，教師提出問題：“爬山虎是動物還是植物？它的腳與一般動物的腳有什么不同？爬山虎長腳主要是為了什么？如果爬山虎的腳未接觸到墻壁會發(fā)生什么？”教師根據(jù)課文內(nèi)容，提出一系列問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文，自主進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)課文第二段的“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色的……”這句話，明白爬山虎雖然名稱中有“虎”這個字，但其是一種植物，且沿著墻壁生長，這樣學(xué)生就解答了第一個問題。學(xué)生閱讀全文內(nèi)容，將內(nèi)容結(jié)合在一起，得出答案“爬山虎的腳承載著爬山虎的生命力，是爬山虎迅速生長的必要條件。正因為有了腳，爬山虎才能在各個地方茂盛生長”。教師將思考問題的空間留給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己讀到的內(nèi)容，結(jié)合教師提出的問題，自主厘清文本的脈絡(luò)，對爬山虎這一植物產(chǎn)生新的認(rèn)知。學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過程，也是模仿寫作的過程，教師要留給學(xué)生充足的空間。其次，教師在對課文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和主旨情感等方面進(jìn)行課堂分析時，不妨將學(xué)生作為分析的先行軍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中踴躍表達(dá)自己對課文的理解和情感。例如，在學(xué)生閱讀課文之后，教師提出問題：“作者在描寫爬山虎的過程中，表達(dá)了何種情感？”在小組討論之后，每個小組派出一名代表，分享小組成員對問題的見解。當(dāng)學(xué)生分享結(jié)束之后，教師對其討論結(jié)果進(jìn)行全面點評，肯定其中正確的部分，對其中存在錯誤的部分則要加以引導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。最后，教師針對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，提出問題：“爬山虎的腳和人類的腳有什么不同？用處是不是一樣的？”引導(dǎo)學(xué)生從對爬山虎的思考轉(zhuǎn)移到對人的思考，從而得出結(jié)論：“人和爬山虎一樣，在成長和行進(jìn)的過程中都要腳踏實地，一步一個腳印，只有這樣才能枝繁葉茂，否則將逐漸枯萎?！?/p>

2.2寫作教學(xué)中的留白藝術(shù)分析

寫作能力是學(xué)生必須具備的語文學(xué)科素養(yǎng)。在寫作教學(xué)中應(yīng)用留白藝術(shù)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在選材和寫作的過程中，發(fā)揮個人的主動性和能動性，通過描繪景色或人物，表達(dá)自己在人與物身上所賦予的情感。

例如，在五年級上冊第一單元習(xí)作“我的心愛之物”寫作教學(xué)中，教師抓住學(xué)生對“心愛之物”所賦予的情感，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇一件自己最喜愛的物品，描述這件物品的特征。學(xué)生可以物品的外形特征為基礎(chǔ)，在描述喜愛這一物品的原因時，表達(dá)自己賦予該物品的情感和態(tài)度。比如，有的學(xué)生表示最喜歡的物品是自己的書包，除了書包的配色好看、功能齊全外，最主要的原因是“這個書包是爸爸出差給我?guī)Щ貋淼亩Y物”，所以該生尤其喜歡自己的書包。學(xué)生從書包的外形結(jié)構(gòu)描述書包，表達(dá)自己對書包的喜愛，多是站在主觀的角度，停留在淺層次的理解上。但是在這一過程中，學(xué)生能在教師為其提供的留白空間內(nèi)，結(jié)合自己喜愛的物品，進(jìn)行個性化思考，從而產(chǎn)生淺層次的認(rèn)知。教師在學(xué)生產(chǎn)生的淺層次認(rèn)知的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行引導(dǎo)，則能對寫作留白藝術(shù)進(jìn)行合理加工，引導(dǎo)學(xué)生從深層次的角度思考自己喜愛某一物品的原因。

在寫作選材階段，教師將更多的留白空間交給學(xué)生，從而讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中選擇與習(xí)作主題相符合的素材，便于學(xué)生針對該素材進(jìn)行后期創(chuàng)作；在寫作研討環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，了解學(xué)生選材的原因，促使學(xué)生對自己的情感進(jìn)行更深層次的挖掘，使學(xué)生在正確認(rèn)知自己感情的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，進(jìn)而表達(dá)自己豐富的情感。

綜上所述，語文學(xué)科除了基礎(chǔ)知識之外，其中蘊含大量的情感，決定了語文學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生理解、體會和表達(dá)情感的學(xué)科。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用留白藝術(shù)，需要依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的設(shè)計方案，將留白藝術(shù)貫穿于語文課堂教學(xué)始終，提高語文學(xué)科教學(xué)水平。

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