楊瓊
摘 要 閱讀教學(xué)中要有寫作意識,要將閱讀和寫作融合起來,采取“以讀促寫”的方式融通讀寫,讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法、技巧,在閱讀中學(xué)會選材組材,提升寫作水平?!耙宰x促寫”的有效途徑主要有三種:在閱讀中學(xué)會選材組材、在閱讀中學(xué)會寫作方法、在閱讀中創(chuàng)新寫作文體。
關(guān)鍵詞 以讀促寫 有效途徑 選材組材 寫作方法 寫作文體
學(xué)生寫作水平不盡如人意,主要在于寫作素材缺乏,寫作方法不靈活,寫作形式單一。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)寫作意識,自覺地將閱讀與寫作融合起來,讓學(xué)生在閱讀提升寫作水平??傮w來說,“以讀促寫”主要有三種有效途徑。
一、在閱讀中學(xué)會選材組材
閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是分析歸納文章的寫作素材與內(nèi)容要點。因此,要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究作者取材、選材的方法,整理文章的素材類別,長期堅持,能讓學(xué)生不斷豐富選材組材的方法。同時,在深入的閱讀與分析中,能讓學(xué)生不斷積累教材中的經(jīng)典素材。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活現(xiàn)象、身邊的人與事,然后借鑒課文的寫法,思考如何將生活素材活用到自己的寫作中,如何篩選素材,組合材料,如何從材料中提煉觀點,促使讀寫自然融合。
例如,閱讀茹志娟《百合花》時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者取材、選材的方法,分析文中材料的類別、材料與中心之間的關(guān)系,借助閱讀學(xué)會挖掘、積累、選用寫作素材的方法。小說圍繞通訊員與“我”、通訊員與小媳婦、通訊員與支前擔(dān)架隊員之間的關(guān)系展開故事敘寫,主要寫了十九歲的主攻團(tuán)通訊員送“我”到前沿包扎所去的經(jīng)過,寫了通訊員幫“我”向老鄉(xiāng)借被子的經(jīng)過,寫了通訊員犧牲后剛結(jié)婚的農(nóng)村新媳婦為他補(bǔ)衣服與蓋被子的經(jīng)過,這些都是按時間先后順序直接敘寫的。這些直接敘寫的事件都是極其細(xì)小生活小事,比如通訊員在他“肩上的步槍筒里,稀疏地插了幾根樹枝”,通訊員故意與“我”保持一段距離,“我走快,他在前面大踏步向前;我走慢,他在前面就搖搖擺擺”,通訊員向新媳婦借被子遭拒絕后,他埋怨“老百姓死封建”,“我”向新媳婦借來了被子后,他“頗不服氣”地說“我剛才也是說的這幾句話,她就是不借,你看怪吧!”當(dāng)了解到新媳婦剛過門三天,那被子是她唯一的嫁妝時,通訊員“嘟噥起來了”,說“我們不了解情況,把人家結(jié)婚被子也借來了,多不合適呀!”正是這些尋常的細(xì)小的生活事件,人物個性化的語言、動作、神態(tài),生動表現(xiàn)出通訊員純潔善良的美好心靈,對和平安寧生活的向往,愛護(hù)百姓、勇于犧牲的精神。
通訊員為保護(hù)支前擔(dān)架隊員毫不猶豫撲向手榴彈而英勇犧牲的經(jīng)過,則是由擔(dān)架員事后陳述的,屬于間接敘寫。這些材料都是實寫,文中寫通訊員在送“我”去前沿包扎所的路上說他在家時幫人拖毛竹,此時“我朝他寬寬的兩肩望了一下,立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海中間,一條窄窄的石級山道,盤旋而上”,于是出現(xiàn)了一幅小伙扛青竹的畫面??偣デ暗囊估铮l(xiāng)干部來包扎所慰勞了大家?guī)讉€家做的干菜月餅,“我”由此想到了故鄉(xiāng)中秋節(jié)家家門前放茶幾,供香燭、瓜果月餅,孩子們分食瓜果月餅,邊跳邊唱的溫馨生活。這些屬于想象性的虛寫。由此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作素材的提取、積累方法,可以像茹志娟這樣選取日常生活中的材料來寫,拓寬寫作素材的渠道。
在閱讀教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生素材積累習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生摘抄、背誦課文中的優(yōu)美篇章、精彩段落,甚至是一些好詞佳句,都可以多讀多背,最好能夠熟練運(yùn)用。這樣,一旦寫作中遇到類似的生活情境,寫到相似主旨的文章時,完全可以借鑒、活用平時積累的經(jīng)典材料與生活素材,豐富寫作內(nèi)容。
二、在閱讀中學(xué)會寫作方法
閱讀教學(xué)中會遇到記敘文、議論文、說明文等不同文本的作品,會遇到小說、詩歌、戲劇等不同樣式的文學(xué)作品,不同文體各有不同的寫作方法。因此,閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生按不同文體,分類歸納整理各自的寫作方法,尤其是那些有個性特色的寫法,可以作為日后寫作的借鑒。
敘事性文章,包括記敘文與小說,在中學(xué)語文教材中占有較大的比重。因此閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理敘事文的寫作特點,包括敘事方式有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。敘事文在空間順序的安排上,通常有自上往下,自下往上,從內(nèi)到外,從外到內(nèi),由近到遠(yuǎn),由遠(yuǎn)及近,從中間到兩邊,先兩邊后中間等不同的行文安排方法。敘事文章的其他寫作方法,包括詳寫與略寫、正面描寫與側(cè)面描寫、單線敘事與雙線敘事等方法,都可以歸納、整理,并牢記一些經(jīng)典的片段。比如,閱讀《祝福》,可以歸納、學(xué)習(xí)整體上運(yùn)用插敘手法,人物刻劃上注重外貌特征與個性化語言描寫的寫法;閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》,可以歸納、學(xué)習(xí)整體上以環(huán)境烘托人物的寫法,結(jié)構(gòu)安排上注重伏筆照應(yīng)、人物描寫上突出對比的寫法;閱讀《裝在套子里的人》,可以歸納、學(xué)習(xí)通過幾幅典型的生活畫面漫畫式刻劃人物言行的方法等。隨著閱讀量的增加,可以歸納、整理出更多的敘事方式與其他寫作方法,只要留心總結(jié),認(rèn)真消化,嘗試運(yùn)用,完全可以為敘事文寫作提供寫作方法的借鑒。
議論文閱讀也要培養(yǎng)寫作意識,引導(dǎo)學(xué)生分析、整理教材中議論文的構(gòu)思方法與論證方式。議論文的構(gòu)思上,總分總的結(jié)構(gòu)居多,但也有先總后分、先分后總的構(gòu)思法,還有并列式、遞進(jìn)式構(gòu)思法等。議論文的論證方式上,通常有事例論證、道理論證、事理結(jié)合論證、對比論證、比喻論證等。所有這些,都要在日常議論文閱讀教學(xué)中及時歸納、總結(jié),為學(xué)生日后的議論文寫作提供借鑒。
三、在閱讀中創(chuàng)新寫作文體
學(xué)生的閱讀不能局限于教材課文閱讀,不能局限在課堂閱讀,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀。只有課外閱讀量足夠多了,學(xué)生才有可能接觸到游記、戲劇、童話、詩歌等各類文體的優(yōu)秀作品,才有可能接觸到日記、書信、演講、科幻等不同文體的作品。因為語文教材中很少見游記、童話、日記、書信、科幻類作品,所以廣泛的課外閱讀能夠為學(xué)生的寫作提供這些豐富多樣的創(chuàng)新文體借鑒。
閱讀教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同寫作方法,創(chuàng)新寫作文體。比如,在完成統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元的詩歌教學(xué)后,可以讓學(xué)生在“三八節(jié)”、教師節(jié)、中秋節(jié)到來時,分別為母親、老師、家人寫一首短詩,表達(dá)祝福與感恩之情;在完成統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元的戲劇教學(xué)后,可以讓學(xué)生嘗試寫作校園生活劇,表現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的精神追求與使命擔(dān)當(dāng);在完成統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第一單元的通訊報道教學(xué)后,可以讓學(xué)生在三月學(xué)雷鋒活動、教師節(jié)表彰活動、元旦匯演活動后,分別寫一篇通訊報道,表彰學(xué)雷鋒標(biāo)兵、優(yōu)秀教師,宣傳他們的優(yōu)秀事跡,學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì),報道元旦匯演的盛況,表達(dá)青年學(xué)子昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。另外,結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外閱讀與現(xiàn)實生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生開展童話體、科幻體、病歷體、化學(xué)公式體、實驗報告體、新聞聯(lián)播體、產(chǎn)品說明書等創(chuàng)新性文體進(jìn)行寫作,激發(fā)學(xué)生寫作興趣,鍛煉學(xué)生寫作能力。
總之,閱讀教學(xué)中增強(qiáng)寫作意識,“以讀促寫”融通讀寫,通過扎實的閱讀、系統(tǒng)的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會選材組材,在閱讀中熟練寫作方法,在閱讀中創(chuàng)新寫作文體,切實增強(qiáng)寫作能力。
[作者通聯(lián):江蘇東??h石榴高級中學(xué)]