楊歡

摘 要 教師應(yīng)采取序列化作文教學(xué)方案提升初中學(xué)生的寫作能力，充分依托初中語文教材中的課文，按年級(jí)、體裁歸類各種寫作技法，列出恰當(dāng)訓(xùn)練清單，切實(shí)為學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。具體方法有：循序漸進(jìn)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)；專項(xiàng)訓(xùn)練，熟練運(yùn)用方法；及時(shí)評(píng)改，強(qiáng)化反思意識(shí)。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 序列化訓(xùn)練 夯實(shí)基礎(chǔ) 熟練方法 強(qiáng)化反思

當(dāng)前，教師對(duì)于作文教學(xué)重視不夠，學(xué)生寫作興趣不濃，寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練的有效性較差。面對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)建立序列化作文教學(xué)方案，設(shè)計(jì)序列化寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照由簡單到復(fù)雜的順序完成作文訓(xùn)練任務(wù)，逐漸增強(qiáng)寫作能力。

一、循序漸進(jìn)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

構(gòu)建序列化作文教學(xué)模式需要依托初中語文教材，以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)教材中的文本進(jìn)行深度理解與賞析，不斷積累寫作知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生通過閱讀，了解到作者雙腿癱瘓之后遇到的一系列日常生活小事，借助這些平凡小事的細(xì)節(jié)真切感受作者的偉大母愛，體會(huì)到作者對(duì)母愛內(nèi)涵的深刻詮釋、作者對(duì)母親的深情追憶與深切懷念。作品抒發(fā)感情的方式相對(duì)直接，語言也較為樸實(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路绞剑W(xué)習(xí)、借鑒這種寫法，通過寫日記或周記的方式將自己生活中的事件記錄下來，一方面增強(qiáng)觀察能力、分析能力與詳略得當(dāng)?shù)臄⑹履芰?，另一方面借助每日的所見所聞積累寫作素材。

進(jìn)入八年級(jí)學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，學(xué)生在反復(fù)誦讀課文過程中，感受作者運(yùn)用的描寫手法在表情達(dá)意上的精妙與作用，重點(diǎn)研讀文中一系列的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫文字 ，真切感受父子情深。有學(xué)生通過作者對(duì)父親穿戴、體態(tài)、走路姿勢(shì)以及爬月臺(tái)的動(dòng)作，解讀出父親在慘淡家境、憂傷心情、工作沒有著落、體態(tài)臃腫行動(dòng)不便的情況下，仍舊將兒子置于心中第一位，所以要親自送兒子到車站，親自為兒子選座位，反復(fù)囑咐茶房照看兒子，親自為兒子過鐵道買橘子。不僅如此，作者在語言、動(dòng)作、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫之后，通常有一番心理描寫，寫自己由所見引發(fā)的內(nèi)心情緒波動(dòng)，情感流露。正是這種細(xì)節(jié)描寫之后的感悟，更能真切地坦露出作者對(duì)父親愧疚、感激與理解、懷念，更表現(xiàn)出父愛的真摯深沉與無私偉大。這樣，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活，學(xué)會(huì)了詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的方法，學(xué)會(huì)了敘事、細(xì)節(jié)描寫之后要有感悟，以揭示內(nèi)涵，深化主題的寫法。

步入九年級(jí)學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生研讀人物個(gè)性化的語言，學(xué)習(xí)通過人物的語言、神態(tài)、心理揭示人物性格的寫法。特別是文章開頭巧妙設(shè)置懸念，引發(fā)讀者閱讀興趣，文中多處運(yùn)用對(duì)比手法塑造人物，這些方法都值得學(xué)習(xí)、借鑒。這樣，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習(xí)、積累、借鑒寫人敘事的新的技巧、方法，記敘文寫作能力就有了更進(jìn)一步的提升。

秉持序列化作文教學(xué)理念，教師要通讀初中學(xué)段三個(gè)年級(jí)的全部教材，將教材中的課文按記敘文、議論文、說明文、詩歌、戲劇等進(jìn)行分類，按體裁分別列出每一本教材中的課文采用的寫作手法，按體裁分別整理出寫作方法序列，然后按教材中各類體裁課文寫法的序列組織教學(xué)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，達(dá)到夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生寫作能力的目的。

二、專項(xiàng)訓(xùn)練，熟練運(yùn)用方法

在作文專項(xiàng)訓(xùn)練中，教師應(yīng)由簡到繁、由易到難逐步提升訓(xùn)練難度，通過運(yùn)用點(diǎn)位訓(xùn)練法、階段難點(diǎn)聚焦法、高度提升法等序列化手段提高學(xué)生寫作能力。

比如學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文之后，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多幅畫面對(duì)某一景物或某一種季節(jié)進(jìn)行描寫，學(xué)習(xí)、借鑒不同的寫法，將景物不同層次、不同時(shí)期的美生動(dòng)表現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，可以專項(xiàng)突破運(yùn)用擬人修辭手法描寫景物這一寫作重點(diǎn)。先讓學(xué)生從課文中尋找運(yùn)用了擬人修辭手法的句子，自主研讀并分析其作用。有學(xué)生找出了“那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”一句，通過討論、交流，集體明確：擬人修辭手法的運(yùn)用，將夕陽斜照下呈現(xiàn)粉色的薄雪比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬，突出了雪后小山嬌美的特點(diǎn)。有學(xué)生找出“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”一句，賦予水和垂柳人格化的心理與情態(tài)，說水有了不忍凍上之心，描寫出冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南溫晴冬天的喜愛和贊美之情；說垂柳要照影兒，形象生動(dòng)地寫出了柳條在水邊垂下的情態(tài)，以及水的清澈見底，賦予垂柳特別的靈性與愛美之心，表現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南的綠的無限喜愛。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)擬人修辭手法運(yùn)用的特點(diǎn)與注意點(diǎn)，比如運(yùn)用擬人修辭手法進(jìn)行描寫，被比擬的事物應(yīng)具有人的特征，要切合實(shí)際，同時(shí)要注意感悟色彩恰當(dāng)。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用擬人修辭手法進(jìn)行描寫，可以分三步：一是反例辨誤，如讓學(xué)生討論“鴨子彈琴”“歌聲飛奔”等描寫中，擬人修辭手法運(yùn)用得是否恰當(dāng)。通過辨誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擬人手法應(yīng)與情境及所描述的事物協(xié)調(diào)。這兩個(gè)誤例改為“蟋蟀彈琴”“歌聲飛翔”就合適了。二是仿寫訓(xùn)練，例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行填空仿寫訓(xùn)練：“沒有藍(lán)天的深邃博大，可以有白云的悠然飄逸；沒有牡丹的（? ? ? ?），可以有小草的（? ? ? ?）；沒有的森林的（? ? ? ?），可以有（? ? ? ?）……”三是片段訓(xùn)練，例如讓學(xué)生運(yùn)用擬人修辭手法描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)美景的熱愛。

寫作技法的專項(xiàng)訓(xùn)練，也需要按學(xué)段、年級(jí)與體裁列出清單，按清單有序展開。

三、及時(shí)評(píng)改，強(qiáng)化反思意識(shí)

按寫作序列化清單完成專項(xiàng)寫作訓(xùn)練后，教師要通過及時(shí)有效的評(píng)改手段幫助學(xué)生對(duì)自己的寫作能力形成清晰的認(rèn)識(shí)，一方面在教師的鼓勵(lì)下增強(qiáng)寫作信心，另一方面認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，掌握改進(jìn)的辦法。作文評(píng)改，除了教師評(píng)改，還可以增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié)。

比如，在《抓住細(xì)節(jié)》的寫作教學(xué)中，可以借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《臺(tái)階》等，幫助學(xué)生掌握找準(zhǔn)典型、細(xì)致描摹及用心感悟的寫作方法。然后，舉例“他罵他懦夫”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力，將這一句話進(jìn)行擴(kuò)展，可增加語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫，使其內(nèi)容更充實(shí)。學(xué)生寫完之后，可以相互展示所寫的句子，并互相點(diǎn)評(píng)。

無論學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，還是教師評(píng)改，都要列出階段性的任務(wù)清單，每一個(gè)階段的寫作訓(xùn)練與評(píng)改，突出一個(gè)重點(diǎn)。比如詞語的運(yùn)用專題，重點(diǎn)是詞語運(yùn)用的精準(zhǔn)通順程度，句式的運(yùn)用專題，重點(diǎn)是主動(dòng)句與被動(dòng)句、長句與短句、常式句與變式句、整句與散句、肯定句與否定句、陳述句、感嘆句、疑問句、祈使句等的訓(xùn)練。其他專項(xiàng)如謀篇布局、技巧運(yùn)用、托物言志方法運(yùn)用等。

序列化寫作教學(xué)能夠解決當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的混亂與重復(fù)問題，教師要以七年級(jí)為起點(diǎn)，為學(xué)生制定序列化作文訓(xùn)練方案，使學(xué)生從能夠清晰完整地?cái)⑹鍪录⒚鑼戯L(fēng)景、刻畫人物，逐步發(fā)展到掌握更豐富的寫作技巧，再實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自由化地創(chuàng)作，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

[作者通聯(lián)：杭州市文溪中學(xué)]