陳宇

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的重要基地，教師在教學(xué)的過程中除了講授數(shù)學(xué)知識以外，還需要對學(xué)生的思維、能力及品質(zhì)等方面進行培養(yǎng)，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，這也是素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)課程提出的全新要求。筆者從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了教師教學(xué)理念更新遲緩、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新等問題，這些問題的存在在很大程度上限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本文通過對思維能力內(nèi)涵的研究，提出了幾點改良當(dāng)前教學(xué)模式的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0007-03

思維屬于意識的范疇，意識對人類的實踐行為具有能動的導(dǎo)向性作用。思維能力是學(xué)生在成長過程中逐漸發(fā)展起來的能力，受到意識特性的影響，學(xué)生的思維能力將會成為指導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展的重要因素。學(xué)生的思維能力越強，其在未來就具有更多發(fā)展的方向及可能性，無論是其思維的深度、廣度還是靈活性，都會在其生活實踐當(dāng)中體現(xiàn)出來并反作用于生活。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實際上是在為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其能夠通過思維能力的提升，實現(xiàn)其思維與實踐的協(xié)調(diào)性發(fā)展。為此，教師應(yīng)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的教育經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法已經(jīng)不能夠完全符合當(dāng)前時代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教育改革中也明確地指出，教師應(yīng)加強課程的創(chuàng)新，提升教學(xué)的質(zhì)量及效率，特別是對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其本身就是激發(fā)學(xué)生思維的主要陣地，教師應(yīng)抓緊基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供強大的助力。

一、思維能力的內(nèi)涵

思維能力實際上是一個比較廣泛的概念，其中包含著諸多的內(nèi)容，比如理解、分析、比較、概括、抽象、推理、論證等等。思維能力在一定程度上決定著一個人智慧的發(fā)展程度，思維在人們一切活動的全過程中都發(fā)揮著支配的作用，人們能夠運用自己已經(jīng)形成的思維能力來判斷、分析、處理周圍的事物，外界的一切事物都會經(jīng)過思維的接收、整合、加工等過程被人們消化理解，會對人們看待并對待世界的方式產(chǎn)生直接的影響，其重要性也是從這一點上體現(xiàn)出來的。思維能力具有過程性的特點，其會隨著人們的成長過程不斷發(fā)生不同程度的變化，根據(jù)人們實踐行為的刺激與積累逐漸實現(xiàn)思維能力的提升，并再次反作用于人們的生活[1]。由此可見，基礎(chǔ)教育時期教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，會成為指導(dǎo)學(xué)生未來學(xué)習(xí)及生活的重要因素，只有教師加強對學(xué)生思維能力的重視，并及時采取措施進行有效的培養(yǎng)，才能為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的思維基礎(chǔ)，使其能夠運用更加完善的思維對待未來的實踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的不足之處

（一）教學(xué)理念更新不徹底

教師的教學(xué)理念會對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果產(chǎn)生直接的影響。教師的理念也屬于其思想意識的范疇，因而若教師的教學(xué)理念并不正確，那么在其教學(xué)實踐的過程中也就難以獲得更高質(zhì)量的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般情況下都會采用灌輸式的教學(xué)模式，這本身對學(xué)生思維能力的發(fā)展就會形成阻礙。但隨著教育改革的深入發(fā)展，諸多教師已經(jīng)在不斷更新自己的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了更多的機會。但就目前的整體情況來看，部分教師還是存在教學(xué)理念更新不徹底的現(xiàn)象，受到應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)的過程中不得不關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而在教學(xué)的過程中會更傾向于在有限的時間內(nèi)向?qū)W生滲透更多的知識內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師無法協(xié)調(diào)新型教育理念與應(yīng)試教育模式之間的關(guān)系，雖然很多教師已經(jīng)明確了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，但在實際落實的過程中仍然會存在迷茫、無措的現(xiàn)象，但實際上學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生成績的提升并不矛盾，甚至可以成為提升成績的有效渠道，這就需要教師及時調(diào)整自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)更加完善的教學(xué)策略，在兼顧學(xué)生成績的同時，提升其思維能力的培養(yǎng)效果[2]。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新性不足

教師教學(xué)創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，教師在教材知識拓展方面創(chuàng)新不足，當(dāng)前有部分教師在教學(xué)的過程中存在過度依賴教材的現(xiàn)象，對教材中涉及到的知識在課堂中按部就班地講解出來，而對知識的有效拓展并不明顯，比如在教學(xué)中很少會涉及數(shù)學(xué)文化、思想、歷史等方面的知識，對知識點的運用也是依附于教材或習(xí)題冊中的應(yīng)用題，講題的過程中也是針對不同的題型講解知識，并不善于將知識與生活緊密聯(lián)系，走“生活即教育”的思想路線，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中得不到有效的思維拓展，學(xué)生的實踐性思維及能力也很難得到實質(zhì)性的鍛煉。還有很多教師認為學(xué)生學(xué)教材中的知識都“學(xué)不過來”，根本沒必要在知識拓展方面實現(xiàn)創(chuàng)新，這都對學(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生了阻礙。其次，創(chuàng)新性不足還體現(xiàn)在教學(xué)方式上，當(dāng)前有部分教師由于教學(xué)事務(wù)繁雜等原因，很少在創(chuàng)新教學(xué)方法上花費更多的時間和精力，因而在教學(xué)的過程中經(jīng)常因自身教學(xué)方式過于單一讓學(xué)生感到興致缺缺，再加之?dāng)?shù)學(xué)知識本身難度就比較大，久而久之學(xué)生對數(shù)學(xué)課程就產(chǎn)生了抵觸情緒，并不利于其在課程中鍛煉自己的思維能力。另外，還有很多教師在課程中會嘗試運用一些新型的教學(xué)方法來鍛煉學(xué)生的思維，但因認識上的偏差導(dǎo)致落實的效果欠佳，這就在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的提升[3]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)針對性

前面已經(jīng)提到了教師教學(xué)理念的重要性，因此若想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最首要的就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。主要可以從以下幾個方面來進行：

首先，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，特別是要了解學(xué)生思維能力的主要內(nèi)容，比如分析能力、理解能力、概括能力、推理能力等，并在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及計劃時，將這些能力的培養(yǎng)目標滲透在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程中。比如，在學(xué)習(xí)概念性的知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過實踐分析出概念的內(nèi)涵，或者通過整理實踐的過程歸納出知識的原理，借機鍛煉學(xué)生分析及概括等能力[4]。

其次，教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，注重學(xué)生在課堂中的參與度，尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性。思維屬于意識，而意識來源于實踐，學(xué)生需要在親自參與課堂實踐的過程中鍛煉自己的思維能力。因此，教師要逐漸轉(zhuǎn)換自己與學(xué)生在課堂中的教學(xué)身份，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，而教師則作為引導(dǎo)者、點撥者的角色介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》這部分知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識的探索當(dāng)中，借助教室內(nèi)的元素或者提前為學(xué)生準備教學(xué)道具，讓學(xué)生先通過實踐來經(jīng)歷一次“統(tǒng)計”的過程，可以是讓學(xué)生統(tǒng)計班級的人數(shù)，在總體人數(shù)中有多少是男生、多少是女生，相同年齡的學(xué)生有多少個等，教師可以給學(xué)生一點時間分成小組自行統(tǒng)計、自行記錄，最終將得出的答案相互比對，若出現(xiàn)偏差則可以在教師的引導(dǎo)下想辦法分析問題、再次核查，直至最終得出正確的答案。這個過程中，學(xué)生不僅真正地參與到了課堂當(dāng)中，還身體力行地落實了“統(tǒng)計”的過程，對統(tǒng)計產(chǎn)生了更加深刻的理解，同時鍛煉了學(xué)生分析、統(tǒng)計、歸納等思維能力。

最后，教師要樹立因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生思維能力的發(fā)展實際上是具有差異性的，不同學(xué)生思維能力的發(fā)展在同一時間段普遍會呈現(xiàn)出不同程度的差異，若教師運用統(tǒng)一的方式對學(xué)生的思維進行鍛煉，就很有可能導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不下”，有些學(xué)生“吃不飽”。這不僅無法對學(xué)生的思維能力形成高質(zhì)量的鍛煉，還有可能讓學(xué)生感覺到心理上的壓力。因此，教師要善于運用差異性的教學(xué)方法來應(yīng)對不同發(fā)展程度的學(xué)生。比如，教師可以結(jié)合分層教學(xué)的理念，將學(xué)生依照思維能力的發(fā)展程度分成不同的層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)計劃及要求，但這并不代表教師可以在心理上區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，而是運用同樣的耐心、愛心、責(zé)任心有針對性地鍛煉所有學(xué)生的思維。此外，還要時刻關(guān)注學(xué)生在不同階段的發(fā)展程度，根據(jù)思維能力的發(fā)展情況不斷調(diào)整各個層次的成員，使其在自己思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大程度的提升[5]。

（二）加強教學(xué)延伸，促進學(xué)生思維拓展

教師可以通過教學(xué)的延伸來促進學(xué)生思維的拓展，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生在多元化的數(shù)學(xué)知識中形成更加廣闊的思維視角，為思維能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，教師可以在教材知識的基礎(chǔ)上滲透數(shù)學(xué)文化，將多元化的數(shù)學(xué)文化與教學(xué)知識相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形》方面的知識時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段運用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與幾何有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史或者講述與幾何方面有關(guān)的數(shù)學(xué)家的故事，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，拓寬學(xué)生對幾何知識的認識，充分發(fā)揮榜樣的力量對學(xué)生的思想進行塑造，培養(yǎng)其勇于質(zhì)疑、主動探索的學(xué)習(xí)精神。在新知的講授階段，教師可以通過數(shù)學(xué)基本思想的滲透鍛煉學(xué)生的思維能力。如可以運用例題來鍛煉學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，也可以引導(dǎo)學(xué)生動手制作立體幾何圖形，并繪制展開圖鍛煉學(xué)生的空間想象力，還可以以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“生活中有哪些事物與幾何圖形有關(guān)，關(guān)于幾何圖形方面的知識可以解決生活中的哪些問題等”，以此來促進學(xué)生將知識與生活相結(jié)合，引發(fā)其站在數(shù)學(xué)的角度思考生活中的現(xiàn)象，進而鍛煉學(xué)生的思維能力[6]。

（三）注重知識轉(zhuǎn)化，加強學(xué)生思維進階

知識的內(nèi)部轉(zhuǎn)化也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式之一，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識養(yǎng)成解決問題的思維，并善于從多種不同的方式中選擇出最佳的解決方式，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與思維的進階。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)通常會先學(xué)加減再學(xué)乘除，但加減與乘除之間是存在內(nèi)在聯(lián)系的，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完乘除以后引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維進階。例如，教師可以為學(xué)生出一道思考題：“將數(shù)字1到10相繼相加得出的結(jié)果是多少？請同學(xué)們列出算式并找到答案?！币驗榻處煶鲱}的說法是將10個數(shù)字相加，那么大部分學(xué)生都會運用加法來計算這道題目，不僅會花費較長的時間，且得出的結(jié)果未必準確。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生站在全局的角度看待問題，看是否能從首尾相加等方式找到問題的規(guī)律，或者再為學(xué)生出一道“11×5”的題目，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。此時學(xué)生通過教師的引導(dǎo)會不斷地嘗試，在嘗試的過程中就會找到答案。而嘗試的過程，就是加法向乘法進階的過程，是學(xué)生思維能力得到啟發(fā)與鍛煉的過程[7]。

（四）結(jié)合多元化教學(xué)方式，激發(fā)興趣鍛煉思維

實際上能夠運用于鍛煉學(xué)生思維的新型教學(xué)方式有很多，比如，游戲教學(xué)法、參與式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。教師可以在教學(xué)的過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標有針對性地選擇適合的教學(xué)方法來提升學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》這部分知識時，教師可以用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維?？梢詫W(xué)生分成不同的小組，以比賽的形式考驗學(xué)生乘法口訣的背誦質(zhì)量?？梢砸該尨鸬男问竭M行BINGO游戲填空，哪個小組先通過答題在5×5的網(wǎng)格中連成一條直線，就可以獲得勝利并贏得教師的獎勵。完成游戲的過程中學(xué)生不僅加深了對乘法口訣的印象，教師還可以借此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最重要的是學(xué)生在完成連線的過程中需要對游戲的規(guī)則進行了解，這就鍛煉了學(xué)生的理解能力，學(xué)生在連線的過程中也會受到其他同學(xué)的阻礙，被填上的方格越多對學(xué)生思維能力的要求就越高，那么就需要站在整體的角度統(tǒng)籌全局，最終連成一整條線，這對學(xué)生思維能力的鍛煉很有幫助[8]。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生思維能力對其未來的發(fā)展具有舉足輕重的作用，教師一定要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，加強教學(xué)策略的研究，通過拓展教材知識、創(chuàng)新教學(xué)方法、促進知識轉(zhuǎn)化的方式對學(xué)生的思維能力進行鍛煉，通過師生的共同努力，為學(xué)生培養(yǎng)出能夠遮風(fēng)擋雨的智慧。

參考文獻：

[1]白利軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2022（20）：21-23.

[2]羅宏霞.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略[J].新課程，2022（28）：208-209.

[3]張想玉.數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（18）：111-113.

[4]李小金.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力試論[J].讀寫算，2022（17）：61-63.

[5]石彩霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2022（19）：29-31.

[6]朱豪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑試探[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（6）：106-108.

[7]張亞飛，王奮蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力淺析[J].讀寫算，2022（16）：123-125.

[8]沈慧.培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性[J].讀寫算，2022（16）：135-137.