吳志強

【摘要】對于初中階段的學(xué)生來說，生物課程對其有著十分重要的價值意義。通過深入探索生物課程，能夠讓初中階段學(xué)生掌握身體的構(gòu)造以及相關(guān)生理知識。這對于學(xué)生未來發(fā)展有很大的作用。在現(xiàn)實生活中，生物課程與現(xiàn)實有緊密的聯(lián)系，所以當(dāng)學(xué)生逐漸掌握生物知識時，能夠更好地生活，并且運用生物知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題?；诖?，本文詳細(xì)分析了如何在初中生物課堂中有效融入情境教學(xué)模式，希望能對相關(guān)研究作出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中生物? 情境教學(xué)? 實踐研究

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0190-03

隨著新課改的逐漸落實與推進，我國教育部門也對初中階段的生物學(xué)科更加重視。在新課改背景之下，如何有效提升初中階段生物課程質(zhì)量以及效率，已經(jīng)成為了當(dāng)前教學(xué)工作者的主要關(guān)注話題。而情境教學(xué)法能夠有效突破這一困境，因為在開展情境教學(xué)模式時，能夠科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生觀察生物教材中的知識，同時其中蘊含的科學(xué)原理以及情感態(tài)度，能夠最大程度吸引初中階段學(xué)生對于生物課程的興趣以及積極性。

1.初中生物課程意義

初中階段的生物課程對于學(xué)生來說有十分重要的意義。同時初中生物作為學(xué)生必學(xué)的科目之一，能夠豐富這一階段學(xué)生的知識儲備量，從而為其將來發(fā)展作出堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)，并且具有一定的現(xiàn)實意義。在這一背景下，初中階段生物教師應(yīng)該充分重視自身所教授學(xué)科對于學(xué)生的正面影響，并且以不斷提升自身工作水平為主要動力，保證學(xué)生能夠掌握充分的生物理論知識。與此同時，在初中階段生物教師授課過程中，不僅要保證學(xué)生掌握一定的理論知識，同時還要為學(xué)生傳達(dá)科學(xué)的生物思想，以此加深學(xué)生對于生物學(xué)科的理解以及認(rèn)知，從而提高初中階段學(xué)生生物核心素養(yǎng)。另一方面，當(dāng)前我國社會正在不斷發(fā)展與進步，對于教師的教學(xué)要求以及人才的素質(zhì)要求也在不斷提升，在這一背景下，初中階段生物教師要不斷強化自身教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握最先進的教學(xué)理念，進而幫助初中階段學(xué)生有效提高生物學(xué)習(xí)成績。而這就需要初中階段生物教師在教學(xué)過程中，嚴(yán)格把控教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為載體進行知識擴展，并在其中添設(shè)趣味情境教學(xué)模式，以此提高初中階段學(xué)生對于生物課堂的興趣以及積極性，最終為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型人才。

2.初中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2.1生命觀念

生命觀念是站在生物學(xué)角度進行的知識闡述，其中包括對于生命的物質(zhì)以及基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、生命活動的規(guī)律以及總過程。生命觀念是初中階段學(xué)生掌握生物學(xué)原理規(guī)律的主要途徑，同時也能夠解釋教材中相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象，分析生物學(xué)實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。由此可見，生命觀念是學(xué)生認(rèn)識生命的重要手段，同時也是科學(xué)理解世界觀以及自然觀的主要基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)思維

科學(xué)思維主要是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識事物、解決實際問題的過程中遵循科學(xué)的理論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯以及科學(xué)證據(jù)來解決問題。并且以科學(xué)思維進行獨立思考，進行事物判斷，從多方位、多角度進行科學(xué)辯證。這樣一來，就能夠提升初中階段學(xué)生理性判斷、合理質(zhì)疑、深入探究等一系列科學(xué)精神。

2.3探究實踐

探究實踐是激發(fā)初中階段學(xué)生對于自然界好奇心以及求知欲的主要根本因素。通過實踐探究，能夠在相應(yīng)的情境問題中引導(dǎo)學(xué)生不斷思索。主要的探究實踐活動包括提出問題、討論方案、實施方案、驗證成果等一系列步驟，同時根據(jù)探究活動還能引導(dǎo)初中階段學(xué)生進行自由交流與表達(dá)。由此可見，實踐探究是開展初中階段生物教學(xué)的主要教學(xué)方法，在探究活動中能夠最大程度開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來學(xué)習(xí)做出鋪墊。

2.4態(tài)度責(zé)任

態(tài)度責(zé)任是初中階段學(xué)生能夠科學(xué)學(xué)習(xí)生物的根本觀念，同時也能夠在課程實施期間養(yǎng)成學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識?？茖W(xué)態(tài)度具體來說是引導(dǎo)學(xué)生自主探索自然界中蘊含的知識，并且在探索期間秉承著嚴(yán)謹(jǐn)、理性、科學(xué)的基本原則。根據(jù)自然現(xiàn)象以及身體內(nèi)外因素進行不斷探索，理解社會、自然、人類之間的相互關(guān)系，并且在其中掌握一定的科學(xué)知識，以此解決在將來生活中遇到的問題。

3.初中生物情境教學(xué)存在的問題

3.1情境教學(xué)的手法較為單一

隨著新課程改革的不斷落實，大部分初中階段教師也意識到情境教學(xué)法的重要意義。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響，教師在開展情境教學(xué)法的同時，對于這一教學(xué)手段的認(rèn)知不夠充分。在開展課程時，僅僅是利用一些問題來引發(fā)學(xué)生進行討論，吸引學(xué)生的注意力，沒有創(chuàng)設(shè)生活化情境以及多樣化情境的意識，教學(xué)手法過于單一，并沒有發(fā)揮出情境教學(xué)法的真正作用，所達(dá)到的效果也不符合理想預(yù)期。長此以往，就會導(dǎo)致初中階段學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生枯燥、乏味的心理想法。

3.2對情境教學(xué)法的理解不到位

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，情境教學(xué)法能夠充分吸引學(xué)生的注意力。但是當(dāng)前大多數(shù)初中階段生物教師由于年齡較大，所以已經(jīng)習(xí)慣了使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于情境教學(xué)法一時難以靈活運用。在這一情況背景下，大多數(shù)教師更喜歡使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，因為一是學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)方式，二是在這種教學(xué)模式下，教師能夠很好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。所以有些生物教師寧愿保持著傳統(tǒng)教學(xué)方式，也不愿意嘗試新型的情境教學(xué)法，害怕自己不能靈活運用，同時也害怕學(xué)生不能夠完全接受，最終導(dǎo)致生物課堂效果無法有效提升。最重要的是，由于當(dāng)前大部分初中生物教師沒有創(chuàng)新教學(xué)手段的意識，所以在運用這種新型教學(xué)方法時，不能夠深入探究其中蘊含的內(nèi)容，在使用過程中也較為生疏。

3.3缺少對情境教學(xué)法的深入

在初中教學(xué)體系當(dāng)中，生物課程是近幾年來新融入的一門課程，所以不管是教學(xué)模式還是教材都沒有進行深入探索以及研究。也正是這個原因，大部分生物教師在開展教學(xué)期間沒有意識到生物課程能為學(xué)生帶來什么價值，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更沒有利用情境教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量的意識。只是在課程當(dāng)中一味地向?qū)W生講解基礎(chǔ)的生物理論知識，即使學(xué)生已經(jīng)對課程出現(xiàn)了不感興趣的情況，教師也沒有創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的理念。雖然這種教學(xué)方式起到了一定的約制性，但同時也會逐漸讓初中階段學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣[1]。

4.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物情境教學(xué)的策略

4.1感受生命的過程，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生命觀念的養(yǎng)成能夠讓初中階段學(xué)生意識到生命的來源，并且在今后的生活中關(guān)愛生命、熱愛生命。因此在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與生命有關(guān)的情境教學(xué)活動，利用先進的現(xiàn)代技術(shù)與自然界中的合理資源進行情境創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境活動中，有效加強對于生命觀念的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《人的生殖》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)這一課堂主題與目標(biāo)營造相對應(yīng)的情境，以此來強化初中階段學(xué)生的生命觀念。首先，生物教師可以讓學(xué)生先閱讀教材，理解本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識。然后教師可以提前在多媒體上查閱精子與卵細(xì)胞相結(jié)合所形成受精卵這一擴展性知識，隨著受精卵不斷生長發(fā)育，最終形成了人體這一過程。在學(xué)生充分理解這一知識之后，教師可以開展討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的話語來描述這一過程。這樣一來，初中階段學(xué)生就能夠深刻感受生命的由來，并且懂得生命的來之不易。在這一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師還可以引導(dǎo)初中階段的學(xué)生進入到自然界中，對種子以及其他動物的生長和發(fā)育過程用自己的話進行描述。這一教學(xué)手段不僅能開闊學(xué)生的視野，增強初中階段學(xué)生知識儲備量，同時通過學(xué)生的描述，也能夠讓教師及時了解學(xué)生掌握這一知識內(nèi)容的進度。通過學(xué)生對于自然界中動物以及植物的生長發(fā)育過程進行有效觀察，還能夠強化學(xué)生珍惜生命的理念。在這一流程結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，拋出問題：“同學(xué)們，我們?yōu)槭裁匆湎ё约旱纳?？生命對于我們有什么意義？[2]”在學(xué)生討論之前，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)想自己的家人是如何照顧自己、農(nóng)民伯伯勤勞耕種，最終收獲糧食的這一過程。這樣就能夠讓學(xué)生進一步意識到自身生命的可貴性以及自然界中所有的生命都來之不易這一理念，最終強化初中階段學(xué)生的生命意識。

4.2進行多樣的引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在生物教學(xué)過程中，科學(xué)思維主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠運用自己的語言，總結(jié)所學(xué)知識點，并進行相關(guān)問題的推理與聯(lián)想。這一思維能力能夠幫助學(xué)生明確梳理已學(xué)知識，并且取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)科學(xué)思維引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題的探索。例如，在學(xué)習(xí)《昆蟲的生殖和發(fā)育》這一教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力，進而對昆蟲進行深入探索。比如，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)大自然中蝴蝶、螳螂、蝗蟲等多種類型的昆蟲生物，讓學(xué)生對這些昆蟲生物的共同之處進行觀察。在學(xué)生觀察之后，教師還可以播放這些昆蟲生殖和發(fā)育過程的特點視頻，在學(xué)生觀看之后，讓學(xué)生進行深入探索并展開交流，在交流之中發(fā)散學(xué)生的生物思維，總結(jié)出這些生物之間的特點以及不同，以此提升初中階段學(xué)生總結(jié)歸納能力，并將昆蟲的特點劃分為不同類型制作成思維導(dǎo)圖，全班學(xué)生輪流對思維導(dǎo)圖進行填充。由此可見，在生物課堂中開展情境教學(xué)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生提升自身歸納總結(jié)能力，并且養(yǎng)成良好的生物學(xué)科思維[3]。

4.3營造實驗的情境，提升科學(xué)探究能力

實驗情境是幫助學(xué)生養(yǎng)成生物素養(yǎng)的主要途徑，只有在生物教學(xué)過程中開展一系列的實驗探究活動，才能夠讓學(xué)生借助實驗提升自身觀察能力以及學(xué)習(xí)能力，進而對生物知識獲得深刻的認(rèn)知。對此，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程之中，生物教師還應(yīng)該利用實驗來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用相關(guān)器材展開多方面的實驗活動。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于心臟這一教學(xué)內(nèi)容期間，教師可以為學(xué)生營造多種實驗情景，以此提升學(xué)生探究生物知識的能力。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到生物實驗室中，讓學(xué)生先對生物心臟模型進行具體的觀察，然后再探究體循環(huán)的路徑，在這一環(huán)節(jié)時教師可以讓學(xué)生利用紅色的毛線充當(dāng)血液，將毛線纏繞到人體模型中的各個部位，從而模仿出體循環(huán)的路徑。在實驗過后，教師還可以開展相關(guān)的知識拓展，比如手腕動脈破裂后如何進行快速止血？這一擴展知識不僅能夠讓學(xué)生意識到手腕動脈處的重要性，同時也能夠強化學(xué)生的生活常識與經(jīng)驗[4]。

4.4關(guān)注社會的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任

根據(jù)新課程改革的教育理念，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中階段教育目標(biāo)越來越強調(diào)立德樹人這一教育理念。因此在開展生物教學(xué)期間，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，從而在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的同時，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并且利用生物知識積極地為社會做出貢獻。唯有如此，才能為我國社會培養(yǎng)出大批量的優(yōu)秀人才。對此，在生物教學(xué)過程期間，生物教師還要引導(dǎo)學(xué)生進入到具體的社會實踐活動當(dāng)中，運用生物知識評價社會中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，由此提升初中階段學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，在進行人類破壞生態(tài)環(huán)境這一內(nèi)容期間，生物教師首先要引導(dǎo)學(xué)生觀看人類破壞生態(tài)環(huán)境的相關(guān)新聞以及視頻資料，讓學(xué)生意識到這一行為有多么惡劣。在學(xué)生觀看過后就能對當(dāng)前社會中的生態(tài)環(huán)境有一定的了解，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐活動，對周圍的生態(tài)環(huán)境問題進行調(diào)查。例如，可以對周圍水資源污染的具體原因進行分析與調(diào)查，并且找到根本原因。根據(jù)此原因全班學(xué)生共同討論解決辦法。通過這一教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生意識到當(dāng)前人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)遭受到了破壞，同時還能夠讓當(dāng)代初中階段學(xué)生養(yǎng)成保護環(huán)境的良好理念，從而提升對于社會的責(zé)任感。同時也加強了生物課堂的教學(xué)效果，真正落實了立德樹人的根本目標(biāo)[5]。

5.結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，當(dāng)前我國初中階段的生物教學(xué)也應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)理念，利用情境式教學(xué)提升初中階段學(xué)生對于生物課堂的興趣以及積極性，并在此期間培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，最終在有效的生物課堂中，為我國培養(yǎng)大批量的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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