李賓蘭

【摘要】隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，教育領(lǐng)域同樣也遵循新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，通過創(chuàng)新課程教學(xué)，以此來積極響應(yīng)當(dāng)下社會(huì)時(shí)代發(fā)展。新課程教育改革理念一經(jīng)提出，便不斷地深入各階段教育領(lǐng)域。而小學(xué)階段教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)作為重要教育組成部分，同樣也需要基于新課程教育改革理念，實(shí)行全方面教育理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式革新，以此來適應(yīng)新時(shí)代教育背景之下發(fā)展形式以及教育要求?；诖?，本文通過結(jié)合新課程教育改革理念所提出的教育要求，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略創(chuàng)新進(jìn)行相關(guān)教學(xué)探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育從業(yè)者提供一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新課程教育改革? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0193-03

一、前言

隨著新課程教育改革理念不斷深入，對(duì)教師在開展教學(xué)期間同樣也提出了新的教育要求，教師需要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)形式，樹立以生為本教學(xué)觀念。在開展教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循當(dāng)前階段學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生視作可持續(xù)發(fā)展的人，認(rèn)為學(xué)生有能力克服困難并不斷地發(fā)展。而教師也應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，從而有效達(dá)成新課程教育改革背景之下對(duì)教師所提出的新教育目標(biāo)。為此，本文通過新課程教育改革視角下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式展開相關(guān)策略研究。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新必要性

新課標(biāo)是新課改實(shí)施后教師教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”，在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整課堂教學(xué)的策略、結(jié)構(gòu)和體系，以促進(jìn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展[1]。這便要求小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師基于當(dāng)前新課程教育改革政策和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新時(shí)代背景下課堂教學(xué)提出的新教育目標(biāo)積極響應(yīng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，以及對(duì)新型人才需求方向，把握全新教育形式和教育要求，主動(dòng)探索并結(jié)合新時(shí)代背景下所推行的素質(zhì)教育等教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)策略創(chuàng)新，以此來打造高效教學(xué)課堂，在提升學(xué)生學(xué)科綜合運(yùn)用能力基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，助力于新課程教育改革理念不斷地深入與發(fā)展。

三、構(gòu)建融洽師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，教師一直是威嚴(yán)的象征，且由于小學(xué)生年紀(jì)較小，而教師大多與學(xué)生父母同輩，因此帶給學(xué)生一定威懾力，這也導(dǎo)致不少小學(xué)生面對(duì)教師時(shí)不敢與教師進(jìn)行溝通，甚至有很多小學(xué)生對(duì)教師有畏懼心理。這種師生相處模式便是受到了傳統(tǒng)教育理念之下“師尊生卑”的思想影響，學(xué)生對(duì)教師感到懼怕，有不懂的知識(shí)也不敢向教師詢問等容易導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑的因素均來自于“以師為本”的落后思想觀念。在這種讓學(xué)生備受教師身份地位壓迫的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅會(huì)讓學(xué)生感到壓抑，更是會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間漸行漸遠(yuǎn)，這種師生關(guān)系并不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，也不利于當(dāng)前階段學(xué)生身心發(fā)展。

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，該階段學(xué)生天性活潑，對(duì)外界帶著極強(qiáng)好奇心，傳統(tǒng)教育模式之下的師生關(guān)系無異于在嚴(yán)重約束學(xué)生自由發(fā)展，這種教學(xué)模式會(huì)扼殺小學(xué)生的天性，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展極為不利，也并不符合教師教育出發(fā)點(diǎn)。而新課程教育改革中要求教師樹立“以生為本”教育觀念，將學(xué)生放在課堂主體地位，課堂教學(xué)因?qū)W生而展開，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)效率決定教學(xué)進(jìn)度，而教師則如同引導(dǎo)者一般，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)プ灾魈剿髦R(shí)[2]。良好的師生關(guān)系不僅能夠營造促使學(xué)生積極參與其中的教學(xué)氛圍，更是直接影響學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理情緒，這在一定教育意義上起到了促進(jìn)高效課堂教學(xué)開展的間接性作用。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》為例展開課堂教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)教育模式中，主要以教師作為課堂教學(xué)主體地位，因?yàn)榻處熣紦?jù)教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，課堂教學(xué)時(shí)間如何進(jìn)行分配和安排全由教師一人做主。而這時(shí)許多教師為了統(tǒng)一年級(jí)教學(xué)進(jìn)度，亦或是提高教學(xué)速度完成教育目標(biāo)，會(huì)選擇按照自己的想法來進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)安排，這種備課形式完全基于教師自身所想，卻從未設(shè)想過若是如此開展課堂教學(xué)，是否會(huì)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中造成影響。由于教師教學(xué)節(jié)奏緊湊，導(dǎo)致不少學(xué)生因?yàn)殡y以跟上教師教學(xué)進(jìn)度而出現(xiàn)成績(jī)下滑現(xiàn)象，這種教育形式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間被嚴(yán)重?cái)D壓，也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

因此，在新課程教育改革理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種陳舊而落后的思想教學(xué)觀念，將課堂主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生。由于“分?jǐn)?shù)”的基本概念學(xué)生已經(jīng)掌握，之前的教學(xué)中同樣也帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算法則”，基于學(xué)生在此之前對(duì)整數(shù)乘法運(yùn)算、小數(shù)乘法運(yùn)算都已經(jīng)熟練掌握，教師可以為學(xué)生設(shè)置自主課前預(yù)習(xí)空間，讓學(xué)生結(jié)合教材中所講述內(nèi)容來熟悉本次課堂教學(xué)主題內(nèi)容。隨后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)期間所遇到的數(shù)學(xué)問題在課堂中提出，大家一起跟隨教師思路來解答問題，讓學(xué)生感受到自由平等的課堂氛圍，也讓學(xué)生感受到教師是基于學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)度快慢調(diào)整的，這也讓一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生感到心安。構(gòu)建這種融洽的師生關(guān)系，將教師與學(xué)生置于平等地位去交流，不僅能夠營造良好和諧課堂氛圍，更是能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自己是課堂主體地位，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心[3]。

四、設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣教學(xué)問題，促使學(xué)生自主探究

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于外界事物有著極強(qiáng)好奇心理，因此許多小學(xué)生即便有了很強(qiáng)自我意識(shí)，但是由于難以約束自身行為，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)走神等情況，這種教學(xué)狀況將會(huì)極大程度地降低班級(jí)課堂教學(xué)效率，也導(dǎo)致學(xué)生由于對(duì)知識(shí)接收效率降低而致使其數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠全面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)造成了極大阻礙。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前學(xué)生課堂聽課現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為具有吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效地吸引學(xué)生課堂注意力，學(xué)生專注度得以集中于教師所教授內(nèi)容時(shí)，能夠有效地促使學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。而在此期間，教師同樣可以通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的探知欲望，促使學(xué)生基于教師所教授內(nèi)容進(jìn)行自主探究[4]。

問題是幫助學(xué)生激發(fā)思維的啟發(fā)點(diǎn)，更是促使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)探究的起源和開始。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)期間，通過為學(xué)生設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍性，學(xué)生帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在好奇心和探知欲的驅(qū)使之下身心更加沉浸到課堂中，思維緊跟教師教學(xué)內(nèi)容，能夠有效地開展高效課堂。而教師一個(gè)接一個(gè)問題的拋出，更是能夠讓學(xué)生才對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)恍然大悟就又進(jìn)入新的思考中，保證學(xué)生思維和注意力能夠長(zhǎng)時(shí)間集中于教師教授內(nèi)容中，也能極大程度地避免學(xué)生上課走神、開小差等現(xiàn)象。這種教學(xué)形式能夠開展高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，更能有效地促使當(dāng)前學(xué)生在教師授課期間主動(dòng)跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與探究，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著極其重要的教育促進(jìn)意義。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《小數(shù)乘法》為例展開課堂教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多地是以課堂主導(dǎo)地位直接向?qū)W生講解“小數(shù)乘法”相關(guān)運(yùn)算法則與注意事項(xiàng)，這對(duì)于學(xué)生而言，只能被迫進(jìn)行知識(shí)記憶，其本質(zhì)并不了解為什么在“小數(shù)乘法”中會(huì)出現(xiàn)這樣的一些機(jī)制。如：小數(shù)乘小數(shù)時(shí)，先忽略小數(shù)存在感，計(jì)算完畢后，數(shù)一數(shù)在算式中兩個(gè)小數(shù)點(diǎn)后面有幾位數(shù)，就在結(jié)果上從右向左數(shù)幾個(gè)數(shù)，末尾的0在書寫過程中要省略，最后再打上小數(shù)點(diǎn)。許多教師會(huì)采取這種直接表述形式，讓學(xué)生通過這種計(jì)算規(guī)律去了解如何進(jìn)行小數(shù)運(yùn)算。但是學(xué)生也因?yàn)閷?duì)這種口語化教學(xué)理解有誤而計(jì)算錯(cuò)誤，如：1.2×0.5=？學(xué)生先學(xué)著教師的教學(xué)法則，忽略小數(shù)點(diǎn)的存在，將算式變?yōu)?2×5=60，末尾的0要省略，結(jié)果變成了6，再數(shù)算式中在小數(shù)點(diǎn)后有兩個(gè)數(shù)，即后退兩位，最終結(jié)果為0.06。這一結(jié)果明顯錯(cuò)誤，究其原因便是由于學(xué)生對(duì)于教師的一些非理論性計(jì)算方式理解出現(xiàn)了偏差。

因此，若想要幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)基于教材中所為學(xué)生呈現(xiàn)的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行研讀與分析，并把握教材中所向?qū)W生展現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)知識(shí)，基于理論展開實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)思維來設(shè)計(jì)極具有教育啟發(fā)性，又能幫助學(xué)生發(fā)散其思維的問題，進(jìn)而找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)向?qū)W生拋出這些問題，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師教學(xué)思維，在問題所創(chuàng)設(shè)出的情景教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知和探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)跟隨教師教學(xué)思路，在層層分析解答問題的過程中，進(jìn)行知識(shí)深度理解。同樣基于1.2×0.5=？展開教學(xué)，首先教師向?qū)W生提出將1.2×0.5變成12×5是怎么進(jìn)行計(jì)算變化的？學(xué)生立刻看出兩個(gè)算式之間的關(guān)系，紛紛回答：因?yàn)閷⒃闶健?0。教師根據(jù)學(xué)生思路進(jìn)行板書，這里得出結(jié)果60。然后教師繼續(xù)提問如何進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)確認(rèn)？學(xué)生紛紛回答：小數(shù)點(diǎn)提前兩位為0.60，隨后再去掉小數(shù)點(diǎn)后末尾的0，最終結(jié)果為1.2×0.5=0.6。由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，能夠有效地幫助學(xué)生在思考問題過程中盡可能地避免計(jì)算錯(cuò)誤的可能性，而教師也要將錯(cuò)誤計(jì)算原因告訴學(xué)生，讓學(xué)生注意在計(jì)算中不要由于自己粗心大意而出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，得不償失。

五、引入信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)造高效課堂

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代到來也讓教育領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出信息化教育發(fā)展趨勢(shì)，多媒體信息技術(shù)成為了新時(shí)代教學(xué)下一種新穎教學(xué)輔助工具，在課堂教學(xué)實(shí)踐期間實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，也展現(xiàn)出了與傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的教育優(yōu)勢(shì)和教學(xué)作用，對(duì)培養(yǎng)全能型人才有著重要教育意義。而小學(xué)階段在引入信息技術(shù)輔助教學(xué)工具后，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提升自身在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教授中的專業(yè)能力和教學(xué)水平，并根據(jù)當(dāng)前新課程教育改革理念實(shí)施素質(zhì)教育，適當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)資源，并運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教育手段引入課堂教學(xué)中。通過創(chuàng)新教學(xué)形式，對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為直觀且具有較強(qiáng)趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂積極性，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感知與認(rèn)識(shí)[5]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《多邊形的面積》為例展開課堂教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)教育模式之下，由于教師沒有輔助性教學(xué)工具，因此許多教師會(huì)選擇通過板書為學(xué)生進(jìn)行圖案繪制，但是由于部分教師在進(jìn)行多邊形圖形繪制過程中會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)微誤差，而導(dǎo)致一些公式難以完全套用。如：在平行四邊形上作垂線，由于一些平行四邊形畫得并不規(guī)范，導(dǎo)致最終作出的垂線和教材中與底邊垂直的垂線有所不符，這種教學(xué)形式讓學(xué)生難以理解基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生由于自身想象力并不豐富，而難以跟上教師教學(xué)進(jìn)度。

而通過利用多媒體信息技術(shù)展開課堂教學(xué)，教師首先可以通過多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形、正方形、三角形等基礎(chǔ)圖形面積計(jì)算公式回顧，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形等多邊形復(fù)習(xí)，初步喚醒學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)圖形方面知識(shí)的認(rèn)知。隨后教師通過多媒體以PPT動(dòng)畫形式為學(xué)生放映計(jì)算平行四邊形面積的過程，而在此期間，教師同樣可以利用多媒體圖形Flash技術(shù)的能力，將垂線后拆分的三角形填補(bǔ)至另一邊，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，該三角形恰巧可以填充至斜邊部分，而此時(shí)的平行四邊形就與長(zhǎng)方形無差，底邊就如同長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，而垂線就像長(zhǎng)方形的寬，長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形面積，底邊×高=平行四邊形面積。通過這種全方位演示講解形式，能夠有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于幾何圖形計(jì)算感知能力，使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、總結(jié)

根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)從而得出，在新課程教育改革背景之下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在開展過程中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)單位以及組織形式，對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新和優(yōu)化。作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明確自身所承擔(dān)的教育職責(zé)與使命，基于新課程教育改革在新時(shí)代背景下的發(fā)展趨勢(shì)，明確其教育理念和新教育要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)學(xué)科特性，開展課堂創(chuàng)新活動(dòng)。為此，本文基于新課程教育改革背景，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新意義進(jìn)行分析，并提出三點(diǎn)創(chuàng)新型教學(xué)策略。以此推進(jìn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最終達(dá)到理想教學(xué)境界。

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