高博

摘? 要：依據(jù)中國健康體育課程模式提出的有運動負荷、有體能練習和有運動技能“三有”要求，依托“全國球類運動進校園”展示課例的教學研究和實踐反饋，本文思索與創(chuàng)生有靈活思維、有靈動學練、有靈性學生的“三靈”模式，初涉對抗性球類教學的“深水區(qū)”，以拋磚引玉，激辯共鳴。

關鍵詞：對抗性球類；體育教學；“三靈”模式

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0052-02

創(chuàng)新是教與學的靈魂，是實施素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才智力結構的核心，于球類項目特征而言，它是一項運動技能與身體素質(zhì)共融、個人能力和團隊合作共生、困難挫折和勇氣歡樂共存的對抗性運動。在“全國球類運動進校園”展示活動現(xiàn)場，南湖團隊在展示課例《籃球——快攻戰(zhàn)術的運用方法》學練過程中，課堂靈動、學生靈性蘊含于“運、傳、突、投”之中，使學生在不斷變換的“真情境”對抗中創(chuàng)造性地運用戰(zhàn)術，同時引導學生理解籃球?qū)故情_放的、瞬息萬變的，不單單是技術層面的學練，更體現(xiàn)了學生選擇何種移動路線和處理球的方式，其意識與思維才是技戰(zhàn)術成功的關鍵和核心。

一、以開放性問題“激”靈活思維

美國機能主義心理學家詹姆斯教授提出：“個體的經(jīng)驗意識是一個統(tǒng)一整體，但意識的內(nèi)容是不斷變化的，從來不會靜止不動?！倍鴮剐郧蝾惖奈粗院退查g決策性是對學生實戰(zhàn)思維和戰(zhàn)術意識的最好考量。

如《籃球——快攻戰(zhàn)術的運用方法》課例中，教師通過一系列開放性問題（表1）來啟發(fā)學生思維和意識，基本部分設計“如何傳得快、怎么傳得準、怎樣配合好”的問題串引入，對抗部分設計“什么時候傳、什么路線傳”，配合失誤還要二度思考“往哪里傳、用什么方式傳、用多大力量傳、當防守隊員位置變化了該怎么辦”等問題。看似簡單的快攻戰(zhàn)術學練，學生在運用時需要瞬間思考如此多問題并作出果斷決策，這對于人的綜合能力發(fā)展是及其重要的。正如楊九詮教授論述的：“高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和認知能力，技能性思維是基于具體活動情景的，它有助于復雜情景的應對和創(chuàng)新任務完成的思維能力發(fā)展?！彼?，設計開放性的問題作為思維意識引導來啟發(fā)學生分析隊友、觀察對手、果斷決策也是一種高階思維的導學策略。

二、以單元意識“潤”靈動課堂

發(fā)展是指事物由小到大、由簡到繁、從低級到高級、從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過程；于教學而言，為了打破學生“會技術不會運用”“能對抗不會配合”的現(xiàn)狀，把教材整合梳理后以單元的形式有梯度、有層次、有深度的呈現(xiàn)便顯得尤為重要，注重每個課時的層次、鋪墊和遞進關系；于學生而言，應關注學生的理論儲備和運動經(jīng)驗，并以此作為學習起點來分配課時和設計學練重難點，關注生生差異和學練分層。以《籃球快攻單元設計樣態(tài)》為例，以“實戰(zhàn)情境”和“戰(zhàn)術對抗”設計無對抗、弱對抗、強對抗的傳跑練習，把快攻戰(zhàn)術核心教學內(nèi)容以“技術、體能、能力”三個維度來設計課時目標，最終培養(yǎng)學生在不同情境和比賽中學會技術、運用技戰(zhàn)術的能力，同時提高學生傳接球的時間感、空間感和戰(zhàn)術領悟能力以及勇于運用技戰(zhàn)術的能力，從而建立戰(zhàn)術意識和瞬間決策能力。

在單元的視角下對抗性球類的設計思路（表2），圍繞策略的層次化、差異化學練，讓學生真正“樂于學、精于學、思于學”，練習策略的變化和不同要求會帶來不同的效果。比如在對抗二攻一練習中，要求“根據(jù)防守人位置來決定進攻選擇”，這樣的學練標準是相對開放的，無論學生在哪個層次都能找到進攻的途徑并贏得同伴的尊重。課堂的靈活和生動來源于設計，啟迪于學練，精彩于生成，以對抗性、大局觀、思維意識為內(nèi)涵來滲透籃球課堂學練是“靈動課堂”的本源歸屬，讓學生學有所得、樂在其中。

三、以實戰(zhàn)情境“育”靈性學生

“靈性”指個體的天賦和智慧、聰明才智。一線教師面對的是真實的人，是生活經(jīng)驗各異、有著自己的價值準則和獨立人格的學生，他們內(nèi)心充實，富有想象力和創(chuàng)造力。而對抗性球類作為最佳教學載體，讓學生在實戰(zhàn)情境中運用技藝、學會溝通、合理分析，靈活地運用到每個對抗周旋中去，體驗成敗、收獲經(jīng)驗，只有這樣開放的課堂生態(tài)中才能孕育出靈性的心智。實戰(zhàn)情境下的學練設計本質(zhì)上是真實地還原籃球比賽對抗中的環(huán)節(jié)和片段，進行有針對性的教學，其最終目的是讓學生學以致用。結合本次展示課例的學練反饋和積累提煉，本文提出實戰(zhàn)情境創(chuàng)設和實踐三要素（表3）。

（一）“求”實戰(zhàn)對抗情境之“真”

任何方法設計脫離了項目本身特征，遠離了真實比賽的還原，背棄了“真情境”“真對抗”“真實戰(zhàn)”的原則都是低效、機械的重復。本次授課的學練方法都力求一個“真”字，“傳跑練習”“對抗上籃練習”“全場快攻練習”設計體現(xiàn)了空間轉(zhuǎn)換、預判反應、配合轉(zhuǎn)換的真實性內(nèi)涵，讓學生養(yǎng)成在移動中人球兼顧，提升在不同對抗情境下傳跑的穩(wěn)定性和準確性，拓展在真實對抗下運用技戰(zhàn)術的意識。

（二）“樹”實戰(zhàn)對抗開放之“形”

運動學習時，習慣和意識的對抗是技能學習的主要矛盾，并不是在技能形成后才具有。實戰(zhàn)情境對抗一定是開放性的，比賽中攻防轉(zhuǎn)換之快、呼應補位之多都是對抗性球類最具魅力之處?！坝行巍钡目旃?zhàn)術可分為“搶斷后快攻”“短傳快攻”和“長傳快攻”，搶斷后強調(diào)快速突擊、短傳快攻追求快速傳球，長傳快攻體現(xiàn)跑位和傳球提前量，但其中蘊藏著很多“無形”的變化。比如搶斷后突擊受阻該如何改變策略？短傳快攻中在“防有球、防無球、防中路”三種防守態(tài)勢下如何應變？長傳快攻中在傳球力度出現(xiàn)偏差時該如何把控進攻？設計嘗試通過快攻戰(zhàn)術中“有形”的學導策略來適應“無形”的實戰(zhàn)變化，從深層次的意義來理解就是對技戰(zhàn)術意識的內(nèi)隱滲透。

（三）“進”實戰(zhàn)對抗能力之“階”

沒有良好的意識、充盈的體能、默契的配合和高超的技術，很難真正駕馭某項運動，人只有在不斷挑戰(zhàn)自我和挑戰(zhàn)他人的過程中才會獲得真正升華。在單元視角下，對抗性球類實戰(zhàn)情境和對抗意識的提升會隨著球類教學的深入慢慢浸潤在學生心中，技戰(zhàn)術能力、思維決策能力、合作融入能力的全面發(fā)展才是對抗性球類項目的教學主旨和學練內(nèi)涵。長此以往，有運動負荷、有體能練習和有運動技能的“三有”體育課才會落到實處。

四、總結與提煉

季瀏教授基于中國體育教學現(xiàn)狀提出有運動負荷、有體能練習和有運動技能的中國健康體育課程“三有”模式，學習內(nèi)化后結合對抗性球類教學實踐與研究提煉出有靈活思維、有靈動學練、有靈性學生的“三靈”樣態(tài)。在課堂教學中思考構建“真實問題”，拋棄以往“教教材、教技術”的淺顯做法，摒棄“一個技術滿堂灌，一個方法反復用，一個課堂一人講”的教法，讓學生“帶著問題看方法、帶著思考進課堂、帶著能力去對抗、帶著意識去比賽”。