蘇然

摘要：在新課標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，讀后續(xù)寫成為當(dāng)前我國高中英語課程教改的重要發(fā)展路徑，是一種全新的教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)英語寫作以及閱讀教學(xué)的束縛，同時(shí)也演變成為當(dāng)前高考的重要題型。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)主要是把寫作教學(xué)和英語閱讀教學(xué)融合在一起，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體，讓學(xué)生能夠以閱讀理解為前提條件，發(fā)展自身寫作能力，其對于學(xué)生寫作能力以及閱讀能力的要求較為嚴(yán)格。對此，本文主要就高中英語讀后教學(xué)中的問題進(jìn)行探究，分析高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式推行的重要性，制定出更為高效的教學(xué)策略，發(fā)揮讀后續(xù)寫教學(xué)的作用和價(jià)值，創(chuàng)建高效的英語教學(xué)課堂，讓學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力變得更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中英語 讀后續(xù)寫 教學(xué)問題 實(shí)踐措施

引言

在高中英語課程教學(xué)階段，寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)是用于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的主要方式。讀后續(xù)寫教學(xué)模式會進(jìn)一步創(chuàng)新并完善傳統(tǒng)的英語寫作以及閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分透徹地理解原文材料的內(nèi)容，了解原文材料作者的創(chuàng)作意圖以及思想情感，之后進(jìn)行操作。在這類半開放的寫作活動之中，學(xué)生要能夠自然地去過渡并擁有較強(qiáng)的語言延續(xù)表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)階段，教師需要總結(jié)傳統(tǒng)的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生日常教學(xué)活動為核心，實(shí)行滲透教學(xué)聯(lián)系引導(dǎo)，讓學(xué)生的讀后續(xù)寫能力變得更強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

讀后續(xù)寫是英語寫作以及閱讀教學(xué)活動的重要延伸形式，其對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力提出較為嚴(yán)格的要求，學(xué)生需要在閱讀材料的過程中，提煉出關(guān)鍵信息，了解原文材料所表述的情感以及思想觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的階段把自身觀點(diǎn)融入其中，保障上下文續(xù)寫的自然性，提高語言模仿和續(xù)寫能力。由此可見，讀后續(xù)寫應(yīng)用在高中英語教學(xué)課堂上的現(xiàn)實(shí)意義極強(qiáng)。

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識

讀后續(xù)寫就是以有效的閱讀為基準(zhǔn)進(jìn)行寫作，學(xué)生在閱讀文本材料時(shí)，針對材料所給出的關(guān)鍵詞匯信息，了解原文材料的寫作意圖，以自身理解為基準(zhǔn)進(jìn)行寫作再創(chuàng)造，保障文本內(nèi)容續(xù)寫的合理性。在讀后續(xù)寫階段，學(xué)生要時(shí)常回顧原文內(nèi)容，讓原文內(nèi)容和寫作內(nèi)容保持高度的一致性與連貫性。在閱讀學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要時(shí)刻關(guān)注英語句式形成良好的語法表達(dá)習(xí)慣，并且，讀后續(xù)寫模式的使用，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，養(yǎng)成自主提取信息的好習(xí)慣，積累寫作素材，全面提高學(xué)生寫作能力。大部分學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)時(shí)，都會更為注重文本的表達(dá)以及原文的連貫程度，并且學(xué)生在閱讀時(shí)也會受到原本文章思維的影響，主動地提高自身寫作能力，縮小自身和原文之間的心理距離。學(xué)生在這種積極心態(tài)的作用和影響下，不管是自主學(xué)習(xí)意識，還是語言運(yùn)用能力均會得到發(fā)展和提高。

（二）發(fā)展學(xué)生語言流利性

讀后續(xù)寫和傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式差異性較大，這種教學(xué)模式更為關(guān)注語言的協(xié)調(diào)性以及連貫性，所以學(xué)生必須要結(jié)合所供給的閱讀材料內(nèi)容，結(jié)合其寫作手法進(jìn)行續(xù)寫，縮小自身寫作表達(dá)和原文之間的距離。并且在實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐互動階段，寫作和閱讀共同組建成讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)內(nèi)容，統(tǒng)一語境，讓學(xué)生在互動的過程中，語言表達(dá)能力以及輸出能力變得更強(qiáng)，幫助學(xué)生提升自身語言的流利性與準(zhǔn)確度。在進(jìn)行寫作教育之前，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文本信息內(nèi)容，并揣摩其語言特征及寫作方式，在原本內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理續(xù)寫，保障語言的流利程度。閱讀時(shí)學(xué)生受到讀后續(xù)寫的影響，能深刻體會語境的作用，在日常寫作以及閱讀練習(xí)的過程中，促進(jìn)語言實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的問題

（一）文章情節(jié)連貫性問題

讀后續(xù)寫是一種較為新穎的教學(xué)方式，學(xué)生在練習(xí)讀后續(xù)寫時(shí)，并不能較好地掌握教師所講授的重點(diǎn)內(nèi)容，也無法提煉出讀后續(xù)寫的關(guān)鍵點(diǎn)，這就使得學(xué)生在參與寫作練習(xí)時(shí)，無法認(rèn)真研讀并把握閱讀材料的內(nèi)容，原文材料和自身寫作的連接性較差，續(xù)寫內(nèi)容和供給的材料關(guān)聯(lián)度也會隨之受到不利的影響，致使文章整體走向和故事情節(jié)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的脫節(jié)問題。另外，還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，把握故事情節(jié)的發(fā)展較為生硬，生活經(jīng)驗(yàn)較少，在敘述階段無法靈活巧妙地使用自身所掌握的知識去表述語言內(nèi)容，整體續(xù)寫秩序較為混亂。

（二）續(xù)寫內(nèi)容主題問題

主題的內(nèi)容會影響到寫作文本的氛圍以及情感，因此在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的主題去設(shè)定文章的整體情感基調(diào)。但是，很多高中生在讀后續(xù)寫練習(xí)中停留在較為淺顯的續(xù)寫練習(xí)階段，無法深度掌握文章主題所傳遞的情感，致使所敘寫的內(nèi)容只能單一地依照故事的發(fā)展走向，使用不同的語法語句去表達(dá)其內(nèi)心想法，卻無法把自身情感融入其中。形成該問題的主要原因，就是學(xué)生沒有深入地了解閱讀材料當(dāng)中的中心主題思想，只是為了應(yīng)付老師的任務(wù)而去寫作。比如，在講解“Lifestyles”完這節(jié)知識后，教師可以設(shè)置續(xù)寫練習(xí)任務(wù)，由學(xué)生針對教師所提供的閱讀材料進(jìn)行想象，采取記敘文的口吻，圍繞主題進(jìn)行聯(lián)想和延伸，讓學(xué)生寫作的質(zhì)量變得更高。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)措施

（一）合理選材教學(xué)

在英語課程教學(xué)實(shí)踐階段，想要實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)，教師就必須要以學(xué)生實(shí)際學(xué)情為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，針對學(xué)生的興趣喜好，選擇和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相契合的閱讀材料，將閱讀材料的價(jià)值和作用更好地展現(xiàn)出來，這樣才能夠給學(xué)生創(chuàng)造出更為優(yōu)異的學(xué)習(xí)條件。在英語讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)階段，合理地選擇閱讀文本內(nèi)容是讀后續(xù)寫教學(xué)活動開展的基石，教師要為學(xué)生提供模仿寫作的范本，針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語言知識以及綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。比如，在講解“Heroes”這一知識時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠正確地理解并使用英語詞匯詞組，可以嘗試用英語和其他同學(xué)探討自己所喜歡的英雄人物，這樣學(xué)生就能夠自主地去了解世界各地英雄人物的信息，從而激發(fā)出積極學(xué)習(xí)的興趣。也可以使用多媒體課件，給學(xué)生播放一些英雄人物的影像資料，并引導(dǎo)學(xué)生針對自身的興趣以及愛好，以閱讀課文為基準(zhǔn)展開聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在英語課本當(dāng)中，大多數(shù)閱讀材料都以記敘文的形式為主，這就在故事性以及趣味性方面形成一定的寫作優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識之后能夠積極自主地參與到續(xù)寫活動之中，給所開展的續(xù)寫活動提供相應(yīng)的支撐和保障。

在閱讀教學(xué)活動導(dǎo)入時(shí)，教師需要將閱讀材料的內(nèi)容巧妙地融入其中，利用這部分材料集中學(xué)生的注意力，并創(chuàng)設(shè)和閱讀主題相關(guān)聯(lián)的語言環(huán)境，把學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀學(xué)習(xí)的主題融合在一起，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感變得更好，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生語言表達(dá)的積極性變得更加強(qiáng)烈。并且利用主題情境的構(gòu)建模式，讓學(xué)生能夠調(diào)用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，精確把控閱讀主題，迅速定位思維，分析閱讀材料的本質(zhì)內(nèi)涵，并以深度閱讀和理解為基準(zhǔn)，分析其蘊(yùn)含的價(jià)值情感，升華閱讀主題的理解深度。在課前導(dǎo)入之前，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去提煉與話題語言相關(guān)的內(nèi)容，針對自身的學(xué)習(xí)能力以及水準(zhǔn)，對話題詞匯內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，這樣就能夠?yàn)樽x后續(xù)寫活動提供幫助，奠定良好的語言表達(dá)詞匯基礎(chǔ)。

（三）研讀文章內(nèi)容

在進(jìn)行范文閱讀教學(xué)階段，教師要結(jié)合學(xué)情，布置相應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)任務(wù)，分析、了解文章范文的內(nèi)容，針對閱讀文章的重點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際狀況，適度調(diào)整并刪減文本內(nèi)容，這樣才可以使得其達(dá)到讀后續(xù)寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在確定閱讀對象之后，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的問題以及閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，了解文章所蘊(yùn)含的情感。在實(shí)際續(xù)寫互動階段，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，結(jié)合自身所掌握的文本關(guān)鍵詞信息，大致羅列讀后續(xù)寫的提綱。在研讀文章階段，續(xù)寫大綱關(guān)鍵詞并不是獨(dú)立存在的，而是要以文本閱讀為基準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建，讓其關(guān)鍵詞符合開頭與導(dǎo)向以及故事情節(jié)的發(fā)展需要，提高續(xù)寫情節(jié)的邏輯性，豐富續(xù)寫的內(nèi)容，發(fā)揮出框架的支撐作用。研讀文章，梳理脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)生反饋狀況，持續(xù)推進(jìn)讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠保持有效的學(xué)習(xí)閱讀狀態(tài)，展開聯(lián)想進(jìn)行續(xù)寫。

（四）模仿語言及表達(dá)方法

在開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動時(shí)，學(xué)生必須要充分理解閱讀材料的內(nèi)容，這樣才可以進(jìn)行續(xù)寫活動。在該教學(xué)階段，學(xué)生需要以有效的閱讀學(xué)習(xí)為前提條件，針對原文的語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行模仿和續(xù)寫，要結(jié)合其列出的續(xù)寫提綱，串聯(lián)文章的線索，確定好文章寫作的要求以及注意事項(xiàng)，保證語言表述的銜接自然性以及連續(xù)性。在寫作階段，學(xué)生若遇到了表述困難，要能夠自覺回歸到原文信息，以不抄襲原文為基準(zhǔn)，模仿其寫作的特征。例如，可以應(yīng)用原文當(dāng)中的好詞佳句，保障文章上下文內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，并且在關(guān)鍵詞敘述以及句型使用方面，注意風(fēng)格和原文相一致。

（五）寫后評價(jià)

在進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)時(shí)，寫作評價(jià)這一環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，其可以幫助學(xué)生反思自我寫作時(shí)存在的缺陷，明確自身寫作的優(yōu)劣點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)階段，可以把學(xué)生互評、教師評價(jià)等多種方式融合在一起，讓其寫作評價(jià)更加權(quán)威、全面。當(dāng)學(xué)生自評時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其所提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自我審視以及修改，讓其寫作內(nèi)容變得更加完善，并以其為基準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評價(jià)。這樣，學(xué)生就能夠挖掘?qū)懽鞯拈W光點(diǎn)，找出語言表達(dá)當(dāng)中的要點(diǎn)，讓寫作糾錯(cuò)能力得到更好的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)當(dāng)集中性地評價(jià)學(xué)生的續(xù)寫狀況及突出評價(jià)的重點(diǎn)，關(guān)注文章上下文銜接過渡方面，利用系統(tǒng)性的評價(jià)教學(xué)活動，并融合日常練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

（六）創(chuàng)設(shè)寫作情境

英語閱讀續(xù)寫內(nèi)容的豐富性以及創(chuàng)新性尤為關(guān)鍵，所以教師進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，應(yīng)利用這一教學(xué)模式打破學(xué)生寫作思維的束縛，在寫作階段有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓其能夠感受到讀后續(xù)寫的樂趣，這樣學(xué)生就能夠以閱讀文本材料內(nèi)容為基準(zhǔn)，選擇更具趣味性的方式輔助教學(xué)。比如，可以給學(xué)生設(shè)置更為具象化的故事情節(jié)，這樣學(xué)生在寫作的階段就能夠結(jié)合自身的想法及意愿去進(jìn)行寫作編創(chuàng)，增強(qiáng)口語表達(dá)的欲望，并且讓學(xué)生在寫作時(shí)融入熱點(diǎn)話題，這會對學(xué)生寫作能力的發(fā)展起到較強(qiáng)的助推作用。采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生英語續(xù)寫興趣變得更加的濃郁，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，消除續(xù)寫畏難情緒，讓學(xué)生寫作的效率變得更高。比如，在講解“Heroes”一節(jié)知識時(shí)，教材內(nèi)容的發(fā)散性比較強(qiáng)，所以老師可以針對教材的內(nèi)容，組織學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，續(xù)寫時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自身的看法添加至寫作內(nèi)容之中，這使得課堂教學(xué)的趣味性變得更強(qiáng)。并且教師還可以選擇故事情景的方式進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生講述其在生活當(dāng)中遇到的英雄事跡及有趣的人物等。高中生思想已經(jīng)趨于成熟，所以其看法也會有所不同，讓學(xué)生在特定的故事情境中改寫續(xù)寫文章，可以避免學(xué)生受到題目束縛，可以進(jìn)行創(chuàng)新性的表達(dá)，凸顯出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思想價(jià)值。此外，還可以組建學(xué)習(xí)小組，用小組合作的方式還原情境，重新演繹故事的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語的方式去交流并記錄對話內(nèi)容，保障其寫作情境創(chuàng)設(shè)的益處，發(fā)展學(xué)生英語思維，自由開展閱讀學(xué)習(xí)以及寫作表達(dá)活動，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，就現(xiàn)階段我國英語教育發(fā)展形勢來看，素質(zhì)教育是教師需要關(guān)注的重要課題。教師需要以其為基準(zhǔn)，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生可以擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神；采取讀后續(xù)寫的方式開展英語教學(xué)活動，改善傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生可以積極自主地去閱讀并理解文章的內(nèi)容，靈活地記憶并應(yīng)用英語詞匯；擺脫固化陳舊的英語寫作訓(xùn)練方式，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能夠得到更好的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)理想的課堂教育目標(biāo)。創(chuàng)建英語寫作框架，可以給學(xué)生構(gòu)建故事情境，幫助學(xué)生篩選重點(diǎn)閱讀材料的內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的意識變得更強(qiáng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自我思維能力的發(fā)展。教師必須要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀練習(xí)，有規(guī)劃地培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

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責(zé)任編輯：黃大燦