吳西締

摘要：寫作教學(xué)一直以來是中小學(xué)語文教學(xué)中的重頭戲。小學(xué)升初中，寫作教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式發(fā)生了巨大變化，呈梯度上升的趨勢(shì)，不少學(xué)生被寫作這只“攔路虎”攔住了，害怕習(xí)作，對(duì)寫作不感興趣。以至于進(jìn)入初中后，寫作素材單調(diào)無味，出現(xiàn)“炒剩飯”現(xiàn)象，缺乏新穎性。其實(shí)，關(guān)鍵的問題在于他們?nèi)狈λ夭牡姆e累，巧婦難為無米之炊，沒有厚積薄發(fā)，哪來靈光乍現(xiàn)呢？那么，如何改變這一現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為可以從五個(gè)方面進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)以積累促銜接。

關(guān)鍵詞：小初銜接 寫作素材 積累策略

一、親近自然，留心觀察獲素材

自然之景，放眼望去，美不勝收，它的素材取之不盡，用之不竭。天地寬廣，萬物精彩，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的事物，無論是靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的，確定好觀察對(duì)象，用心去捕捉觀察對(duì)象的特點(diǎn)，將捕獲的信息作為寫作的素材。

觀察是獲得寫作素材的重要途徑和方法，如何觀察是學(xué)生由低段升入高段后必須習(xí)得的技巧。筆者認(rèn)為于寫作有意義的觀察應(yīng)具有以下屬性：

（一）明確觀察目的

觀察要帶有一定的目的。觀察本身就是一種有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，無目的的觀察猶如走馬觀花，萬物不入心，更別說入情了。學(xué)生要寫踏春時(shí)的美景，不妨讓他帶著公園植物知多少的目的去尋春，學(xué)生要寫夕陽下的美景，為什么不讓他帶著畫筆去描摹夕陽余暉的可愛之處呢？學(xué)生的觀察帶有目的性，便賦予了觀察活動(dòng)以意義。

（二）調(diào)動(dòng)五官

寫景狀物類的作文，學(xué)生往往描述完外形特點(diǎn)后，便無話可寫。比如寫一片樹葉，除了顏色、外形特征，好像沒什么好寫的。其實(shí)，學(xué)生如果能調(diào)動(dòng)自己的五官來細(xì)致觀察一片樹葉，會(huì)發(fā)現(xiàn)其與眾不同的地方。將這片葉子放在鼻子邊嗅一嗅，一股淡淡的清香飄入鼻孔；將這片葉子放入嘴里嘗一嘗，苦澀后便是甘甜。生活中，我們經(jīng)常會(huì)用五官去感受大自然的美。

（三）重點(diǎn)觀察

魯迅先生說：“對(duì)任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆?！彼^準(zhǔn)確、透徹就是對(duì)觀察對(duì)象要有重要的關(guān)注點(diǎn)，這個(gè)關(guān)注點(diǎn)能準(zhǔn)確反映對(duì)象的特點(diǎn)和觀察者的情感。有重點(diǎn)的觀察還為謀篇布局做準(zhǔn)備，寫作時(shí)便能做到詳略得當(dāng)，中心突出，避免眉毛胡子一把抓、主旨不清的弊端。

（四）反復(fù)觀察

大自然中的景物是變化無窮的，同一棵樹，在春天領(lǐng)略它嫩枝抽條帶來的勃勃生機(jī)，在夏天領(lǐng)略它枝繁葉茂帶來的絲絲清涼，在秋天領(lǐng)略它滿身金黃帶來的豐收喜悅，冬天領(lǐng)略它枝葉凋零帶來的深深沉寂。萬事萬物在不同的時(shí)間、空間呈現(xiàn)的特點(diǎn)各不相同，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期觀察、反復(fù)觀察，從不同的觀察視角領(lǐng)略魅力。如遠(yuǎn)近視角、上下視角、整體部分視角等。

（五）借助聯(lián)想

聯(lián)想是由一事物聯(lián)系另一事物的一種心理活動(dòng)。觀察的時(shí)候借助于聯(lián)想，把“靜止的”想成“運(yùn)動(dòng)的”，把“無聲的”想成“有聲的”，把“無生命的”當(dāng)作“有生命的”，把“不會(huì)講話的”當(dāng)作“會(huì)講話的”……合理的聯(lián)想，能使觀察的對(duì)象生動(dòng)形象，能吸引人。小學(xué)中高段，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，運(yùn)用自己的感官多角度生發(fā)聯(lián)想，用聯(lián)想對(duì)比特征，使文章豐潤(rùn)、深刻。例如，三年級(jí)《荷花》這一課，文中作者寫自己在荷花池邊看荷花，被荷花的美景所陶醉而浮想聯(lián)翩，產(chǎn)生聯(lián)想后，幻覺中仿佛自己就是一朵荷花。學(xué)生將作者這種借助聯(lián)想的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，有位學(xué)生在習(xí)作《向日葵》中寫道：“風(fēng)中的向日葵搖搖擺擺，它們?cè)陬l頻點(diǎn)頭，似乎在熱情地招呼我：‘你好，小朋友，歡迎來到植物園！’我和姐姐都被這些美麗的向日葵迷住了，真舍不得離開??！”這里小作者產(chǎn)生了聯(lián)想和感悟。小作者看到向日葵搖搖擺擺，感覺向日葵仿佛在熱情地跟他打招呼，感覺到這里的美好，于是不舍得離開。

這是中年級(jí)學(xué)生在寫作觀察類作文時(shí)，需要習(xí)得的觀察聯(lián)想技法，到了高年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，收集意蘊(yùn)豐富的素材。

二、開展活動(dòng)，實(shí)踐體驗(yàn)獲素材

各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生寫作的源頭活水。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)交際樂趣、成功喜悅，能夠?yàn)樗麄兊膶懽鞣e累各種各樣的素材。小學(xué)階段語文教師引導(dǎo)學(xué)生多參加校內(nèi)各種活動(dòng)，豐盈校園生活，組織有趣的課內(nèi)活動(dòng)，讓課堂富有活力，使學(xué)生在參與中積累素材，進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生在記敘觸動(dòng)內(nèi)心、感受深刻的事件時(shí)，能有感而發(fā)，寫真事、記真情。

（一）豐盈校園生活

教師善于挖掘校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)資源，建校以來，我校按照每月一主題，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展序列化活動(dòng)，融合五育，讓學(xué)生真切體驗(yàn)校園生活的樂趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在實(shí)踐體驗(yàn)中積累鮮活的素材。1月文化藝術(shù)節(jié)感受校園才藝展示活動(dòng)的精彩，2月班主任節(jié)感恩班主任的奉獻(xiàn)精神，3月行知節(jié)體驗(yàn)研學(xué)之趣，4月讀書節(jié)與書本來一場(chǎng)浪漫約會(huì)，5月感恩節(jié)感恩身邊親人的默默付出，6月游戲節(jié)體驗(yàn)游戲的樂趣，9月愛生節(jié)感受來自教師、同伴的關(guān)愛，10月體育節(jié)感受拼搏的力量，11月科技節(jié)感受科技魅力……總之，在多彩的活動(dòng)中，學(xué)生感受到活動(dòng)的樂趣，哪怕是一個(gè)微笑，一滴淚水，都是最真實(shí)、最深刻的體驗(yàn)，日后寫作就不用擔(dān)心“無米下鍋”了。

（二）豐富課堂活動(dòng)

除了開展豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)，還可充分利用課前10分鐘，開展主題性的每日分享和簡(jiǎn)評(píng)活動(dòng)，并將其作為常態(tài)化活動(dòng)持續(xù)開展下去。教師提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞尋找相關(guān)的素材，如美文、時(shí)政報(bào)道、人物事跡等，形成文字稿，在課前10分鐘進(jìn)行分享，其他學(xué)生針對(duì)分享的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。六年級(jí)學(xué)生思維敏捷，對(duì)于自己感興趣的信息會(huì)表現(xiàn)出異常的興趣，樂于表達(dá)自己獨(dú)到的所思、所想、所感，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力，在解讀社會(huì)、人文中不斷思辨，內(nèi)化為自己的寫作素材。這為升入初中，寫作議論類文章奠定思辨和邏輯的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)文體銜接中，記敘文體向議論文體過渡的有效方式之一。如教師在課堂上給出的主題關(guān)鍵詞為垃圾分類。學(xué)生甲分享了一篇題為《垃圾分類 從我做起》的文章，學(xué)生乙、丙、丁從不同角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)燃了思維的火花，關(guān)注了時(shí)事，積累了素材。

（三）推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生具備較廣闊的知識(shí)背景。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的重要途徑，通過這條途徑學(xué)生的知識(shí)面開闊了，思維也相對(duì)靈活起來，這就為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。新課標(biāo)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律?！痹谛W(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)寫札記和讀書筆記，積累好詞好句，積累寫作技法等素材，在步入中學(xué)后，有了前期的積淀，在遣詞造句上、行文構(gòu)思上更易于過渡。例如，六年級(jí)學(xué)生需要閱讀優(yōu)秀經(jīng)典的小說類文體作品，如高爾基的《童年》、羅貫中的《三國(guó)演義》、吳承恩的《西游記》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》等，教師可以將文體閱讀和經(jīng)典影視劇結(jié)合，讓課外閱讀不是孤立絕緣的操作，而是反復(fù)體驗(yàn)、積累的過程，成為寫作素材的源源不斷的泉水。

三、關(guān)注生活，感悟真情獲素材

葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！奔彝ナ侨祟惓砷L(zhǎng)的搖籃，是情感寄托的港灣，家庭生活印滿學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，它也是最好的寫作素材庫(kù)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，用感恩之心審視身邊的每一個(gè)人，捕捉他們善良、可親、可敬的一面，用心記錄和他們一起發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，留心平凡的舉動(dòng)，哪怕是一次簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，都可作為寫作的話題。

來源于生活中的文章大多以寫人記事、抒發(fā)情感為主，記敘文是六年級(jí)寫作教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯人物個(gè)性特征，把人物寫得鮮活是難點(diǎn)，這需要學(xué)生在觀察中，學(xué)會(huì)用自己的眼光去審視、去挖掘，畢竟人的性格是非常復(fù)雜的，由不同的側(cè)面組成。因此，在具體描寫中，需要點(diǎn)面結(jié)合，通過神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫彰顯人物個(gè)性。但人物個(gè)性的復(fù)雜性和多元性，需要教師給予選材方面的指導(dǎo)，如何挖掘素材是小升初寫作能力提升的體現(xiàn)，讓學(xué)生回歸教材，提煉寫作技巧，挖掘家庭生活的素材，讓寫作成為表達(dá)真情實(shí)感的載體。七年級(jí)上冊(cè)《散步》一文通過寫一家人散步的小事，表現(xiàn)了溫馨的親情和中年人的責(zé)任意識(shí)，以此弘揚(yáng)尊老愛幼的美德。以小見大、化實(shí)為虛，感悟生活，感悟真情，傳達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖是小初銜接寫作的技法。

四、感受自我，從日記中獲素材

好記性不如爛筆頭，對(duì)于寫作來說，無論處于何階段，對(duì)具有長(zhǎng)期寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，寫作能力的獲得并不是一蹴而就的，大多數(shù)是熟能生巧，有了一定量的積累，才有質(zhì)的飛躍的可能。在小學(xué)中高段，教師注重引導(dǎo)學(xué)生勤寫日記，改變“文章本天成”的傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)調(diào)日積月累的重要性。

在日記中，學(xué)生將每日見聞的所思、所感以文字的形式記錄下來，或是生活中感人瞬間，或是校園點(diǎn)滴，或是自然中的一瞥，或是自己的天馬行空……總之，內(nèi)容豐富多彩，哪怕是隨意涂鴉也是他們真實(shí)心境的寫照。寫日記的形式可以不拘泥于日記本記錄，信息技術(shù)進(jìn)步，學(xué)生掌握信息技術(shù)的能力也隨之增強(qiáng)，微博、微信等多種社交軟件的出現(xiàn)，讓人們記錄生活的方式更加多樣化。圖文并茂，音視頻結(jié)合，更加便于學(xué)生記錄當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生而言，寫日記是個(gè)人行為，日記是個(gè)人生活和情感的港灣，它更多的是個(gè)人的感悟。如果抱著想寫就寫、不想寫就不寫的態(tài)度，這種記錄式的練筆無法達(dá)到想要的效果。因此，堅(jiān)持寫日記并非易事，需要教師的引導(dǎo)和支持。對(duì)教師而言，創(chuàng)造學(xué)生愛寫日記的氛圍，在小學(xué)中段，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，用圖表、畫面去記錄植物的生長(zhǎng)過程，讓學(xué)生愛上寫日記，感受到寫日記的趣味。在小學(xué)高段，學(xué)生已有了自己獨(dú)特的見解和想象力，指導(dǎo)全班學(xué)生輪流寫日記，創(chuàng)編故事小說，營(yíng)造全員寫日記的氛圍，激發(fā)創(chuàng)作的欲望，從而樂于寫日記。記錄的日記、創(chuàng)作的日記本身就是素材“百寶箱”，讓素材不斷生根發(fā)芽，得到延展。

五、超越時(shí)空，借力信息技術(shù)獲素材

信息技術(shù)不斷發(fā)展，可以超越時(shí)空的限制獲取素材。大自然有著秀美的山川、廣袤的草原、奇特的動(dòng)物，無法親臨的情況下，可以利用信息技術(shù)將這些景和物展現(xiàn)在眼前，全方位感受事物特點(diǎn)，為有針對(duì)性地選材提供方便。例如，和我們生活距離較遠(yuǎn)的南極企鵝、北極熊等，學(xué)生若對(duì)此感興趣，但對(duì)它們的生活習(xí)性了解甚少，便可以借力信息技術(shù)，搜索相關(guān)圖片、視頻、文字資料，為習(xí)作提供素材。

此外，除了利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直觀形象地感知外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開放性的特點(diǎn)積累所需社會(huì)生活、時(shí)事政治資源，讓寫作思維更加開闊，意義更深刻。例如，學(xué)生創(chuàng)作和北京冬奧會(huì)相關(guān)的習(xí)作時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)觀看與冬奧會(huì)相關(guān)的精彩瞬間，搜索冬奧會(huì)相關(guān)的新聞報(bào)道，了解冬奧會(huì)一些比賽的結(jié)果，在大量的素材積累中獲得自己的體會(huì)，為寫作選擇立意的角度，在此基礎(chǔ)上，再次精挑細(xì)選出表現(xiàn)文章中心的優(yōu)質(zhì)素材。

互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)可不止這些，它還能幫助學(xué)生了解并積累豐富的語言素材。

中華文化的博大精深，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)文化上，還體現(xiàn)在語言文化上。語言是文章的外衣，鮮活的語言給文章增添無限靈氣。中國(guó)的語言和文字流傳千年，唐詩、宋詞、元曲……均是語言文字的瑰寶，精練又富有意境，除了語言寶庫(kù)中的這些“陽春白雪”，還有“下里巴人”更具生活氣息，一些土生土長(zhǎng)的俚語方言、歇后語、諺語等，和生活聯(lián)系緊密，如著名作家老舍的《駱駝祥子》《四世同堂》等作品帶有“京味”。他除了描寫北京的風(fēng)土人情之外，還融進(jìn)了當(dāng)?shù)氐姆窖再嫡Z，使作品更具當(dāng)年北京的鄉(xiāng)土味。還有像“青蛙叫，大雨到”“朝霞不出門，晚霞行千里”這樣的語言如果運(yùn)用到習(xí)作中，會(huì)使文章更加“接地氣”，充滿生活氣息。

厚積方可薄發(fā)，沒有豐富的寫作素材，就沒有如潮的文思、生花的文字。總之，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，不畏懼寫作，依然抱有寫作的熱情，寫作素材的積累必不可少，不積跬步，無以至千里，寫作素材的積累也是醞釀生發(fā)、蓄勢(shì)待發(fā)的過程。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度發(fā)現(xiàn)素材、積累素材，在大量的體驗(yàn)中，豐富情感，加之教師指導(dǎo)，改變進(jìn)入中學(xué)后“下筆無話可寫”的局面，實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”，真正意義上實(shí)現(xiàn)小初平穩(wěn)銜接。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹