李崇麗

摘 要：數(shù)學(xué)是推理能力極強的學(xué)科，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了很大進步。結(jié)構(gòu)化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體性設(shè)計從知識、思維、學(xué)習(xí)等三個視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，完善思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。知識結(jié)構(gòu)化要從核心概念入手，認(rèn)知結(jié)構(gòu)化要從思維入手，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化要從方法優(yōu)化入手。結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一種整體性的結(jié)構(gòu)力、遷移力、生長力。結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向數(shù)學(xué)學(xué)科更深處漫溯。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；整體性設(shè)計

引言

隨著中國素質(zhì)教育的實行，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)已受到教師、家長乃至社會的重視。與過去的教育模式相比，素質(zhì)教育對學(xué)生的培養(yǎng)不再局限于學(xué)科知識與專業(yè)技能，而是擴大了教育的范圍，教育方法也發(fā)生了很大的變化，從單一的灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)式的多元教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)對學(xué)生的知識習(xí)得和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有很大的益處，甚至影響著學(xué)生長久的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)并不斷研究行之有效的教學(xué)策略讓學(xué)生能夠進一步夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠增強知識遷移與應(yīng)用能力，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)思維。

1結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本理念

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的本質(zhì)就是在對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力有所了解后，以促進學(xué)生的自然知識結(jié)構(gòu)發(fā)展為目的，對教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容集成化、系統(tǒng)化，使其更具有邏輯性也更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。這種教學(xué)形式更側(cè)重于學(xué)生技能的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計和策劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，使學(xué)生理解關(guān)鍵知識之間的邏輯關(guān)系，識別知識的整體構(gòu)造。

為使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時能夠形成相對完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念下的教師必須根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計具有遞進層次和發(fā)散性的問題，并提供具有結(jié)構(gòu)化語境的練習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

2當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在的問題

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實施結(jié)果不一致，是影響教學(xué)效率提升的重要因素。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是由教師和學(xué)生兩個方面造成的。首先，教師在教學(xué)中很難做到將對課程目標(biāo)的理解與對教學(xué)目標(biāo)的把握合二為一，教學(xué)設(shè)計的想法與教學(xué)實施的做法也難以保持一致，導(dǎo)致教學(xué)整體與細(xì)節(jié)存在脫節(jié)的情況，教學(xué)也呈碎片化。其次，從學(xué)生的角度來講，他們已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上擔(dān)任傾聽者的角色，被動接受由教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)積極性和主動性都不高，即便教師創(chuàng)新教學(xué)形式，融入了先進的教育思想和教學(xué)手段，也很難取得理想的教學(xué)效果。對此，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生都要做出改變，如此才能構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

3小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的具體實施路徑

3.1從方法優(yōu)化入手，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其根本目的不僅僅是“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”。那么，什么樣的因素影響學(xué)生的“會學(xué)”呢？顯然，學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)等會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了促進學(xué)生的認(rèn)知、思維，教師不僅要研究數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識以整體性、系統(tǒng)性的面貌呈現(xiàn)，更要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化，只有對學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化，才能促進學(xué)生的“學(xué)”。而學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，關(guān)鍵是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)是一個循序漸進、螺旋上升的過程。教學(xué)中，教師可以通過“循環(huán)”的方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)循環(huán)不是知識的簡單重復(fù)，也不是學(xué)習(xí)方式的機械復(fù)制，而是引導(dǎo)學(xué)生在對相關(guān)的學(xué)習(xí)過程反思，并能總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化不是知識學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)，而是知識思考方式、探究方式的貫通性實踐。比如教學(xué)“運算律”這一部分內(nèi)容，教師就可以在不同的課時教學(xué)中強化“猜想-驗證-總結(jié)”這樣的一種學(xué)習(xí)方式。對于這樣的學(xué)習(xí)法，學(xué)生不是一朝一夕能夠?qū)W會的。而在“運算律”這一單元中，教師可借助“交換律”，引導(dǎo)學(xué)生熟悉不完全歸納法學(xué)習(xí)的一般性流程、步驟等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地應(yīng)用不完全歸納法，去自主探索加法的結(jié)合律、乘法的結(jié)合律等。在“乘法分配律”的教學(xué)時，筆者就有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)各個運算律的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生進行比較、概括。在不斷的實踐過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法得到了優(yōu)化。從某種意義上說，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，決定著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體性效能。

3.2加強數(shù)學(xué)實踐

數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，本身具有很強的理論性和實踐性，在我們的生活中，處處可見數(shù)學(xué)知識的身影。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很少有老師帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和實踐，所以小學(xué)生不知道如何進行知識的應(yīng)用。在當(dāng)前全面發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績水平，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極開展數(shù)學(xué)實踐，進一步加強學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。

對小學(xué)生來說，其并不一定可以十分清晰地了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，即使熟練掌握了知識點，也不一定可以熟練應(yīng)用。為了增加學(xué)生對相關(guān)知識的理解，教師可以在課堂上進行實際教學(xué)，讓學(xué)生在具體的練習(xí)中感受和理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生走進生活體驗數(shù)學(xué)的邏輯性與美感。生活中的數(shù)學(xué)往往體現(xiàn)了多種數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用，教師可以在教學(xué)中，自然而然串聯(lián)起相關(guān)知識，這有利于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的發(fā)展。

3.3小組討論研究，彰顯結(jié)構(gòu)化特點

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生之間進行小組討論，在掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平后展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，為他們規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容并有針對性地制訂教學(xué)計劃，可以給學(xué)生多個研究主題，讓他們從中選出自己最感興趣的一個，和組內(nèi)成員共同探究。教師要注意在教學(xué)過程中滲透結(jié)構(gòu)化的理念，讓學(xué)生能從中有所收獲并實現(xiàn)自身學(xué)科核心能力的顯著提升。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合理運用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法，能夠巧妙地消除碎片化學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進行有效串聯(lián)，進而形成完整的知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，教師在實際教學(xué)中要創(chuàng)新教學(xué)理念，引入情境、新舊知識銜接等元素，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，促進其綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳會珍．小學(xué)數(shù)學(xué)動手操作技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)行與思的優(yōu)化路徑分析［J］．考試周刊，2021（45）：88－89．