陳慶紅

摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟的加快發(fā)展，小學(xué)教學(xué)發(fā)展的也十分迅速，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗較少，認(rèn)知能力較低，因此不論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題都具有一定的難度。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一種綜合類型的題目，是對學(xué)生的綜合考察，比如學(xué)生要通過應(yīng)用題語言的描述明確題目中各個數(shù)量詞之間的關(guān)系，然后根據(jù)題目的問題進(jìn)行邏輯思維，從而順利解題。對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再進(jìn)行同一個知識點的反復(fù)練習(xí)模式。在高效課堂背景下教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題技巧，提高解題的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；思路；策略

引言

小學(xué)教育是初等教育中最早的一個階段，其中大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識都是關(guān)于實際問題的。實踐題教學(xué)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性、思維、靈活運用數(shù)學(xué)知識。然而，當(dāng)前部分教師的應(yīng)用題教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題：老師設(shè)置的大量相同或重復(fù)的題目，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生抵觸情緒，完成任務(wù)的效果也較差；老師所布置的應(yīng)用題過于刻意、僵硬，與實際生活脫節(jié)，使學(xué)生難以理解；教師給出問題后，沒有留給學(xué)生充分的思考時間，當(dāng)學(xué)生剛剛有了想法，老師就會馬上開始講解，逐漸形成了不喜歡思考的習(xí)慣。這些問題使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難以進(jìn)行有效的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)具體情況，探索出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以提高應(yīng)用題的教學(xué)效果。

1引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用題解題思路和解題方法

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生建立起嚴(yán)密的邏輯思維體系，確保推理方向的準(zhǔn)確性，進(jìn)而獲得正確的推理信息，能夠借助清晰的思路，逐步攻克數(shù)學(xué)難題。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從題中的已知條件入手，詳細(xì)分析題目信息，幫助學(xué)生順利解決問題。在小學(xué)應(yīng)用題解題過程中，教師可以借助分析法和綜合法，幫助學(xué)生分析問題，及時找出有針對性的問題解決辦法。例如：“小紅一共有15元錢，買了3本筆記本，每本0.5元，一共剩下多少元？”對學(xué)生來說，在建立綜合性思維的情況下，可以采用“15-（0.5×3）”的形式解答。隨著學(xué)生學(xué)段的不斷提升，數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度不斷增加，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破慣性思維的局限性，朝著分析性思維的方向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度出發(fā)，分析在解決問題過程中所需要的基本條件，明確已知條件和未知條件，形成新型思維方式。這樣一來，能夠幫助學(xué)生解決復(fù)雜問題，保障應(yīng)用題解題過程的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生采用“分析與綜合”相互結(jié)合的方法，提高學(xué)生的問題解決成功率。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生采用分布列式的形式，然后再對其進(jìn)行綜合，當(dāng)學(xué)生熟練掌握分布方法后，通過綜合利用算式，對解題過程進(jìn)行完善，以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2優(yōu)化應(yīng)用題的教學(xué)方法和解題框架

應(yīng)用題這種題目類型不是憑空產(chǎn)生的，它是將數(shù)學(xué)概念和生活情境進(jìn)行了合理的融合與調(diào)整，進(jìn)而發(fā)展得來的。因此，在解題過程中我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建解題思路時，數(shù)學(xué)理論和公式概念等所占比重依然較大，小學(xué)生很難對理論類知識的教學(xué)提起興趣，最終厭煩數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂。所以在講解應(yīng)用題教學(xué)思路時，老師要盡量以班級學(xué)生的特點為基礎(chǔ)，優(yōu)化應(yīng)用題的教學(xué)方法和解題框架。與此同時，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題目大都能夠與學(xué)生生活中可見的場景關(guān)聯(lián)起來，或者是在學(xué)生日常生活當(dāng)中能夠碰到的真實場景的基礎(chǔ)上拓展和延伸而來的，因此在教導(dǎo)學(xué)生如何解答應(yīng)用題時，老師還可以借助創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，盡可能將應(yīng)用題的教學(xué)還原到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動去思考解題方法，從而切實引導(dǎo)學(xué)生掌握審題方法和解題思路。舉例而言，在一年級下冊《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備教學(xué)用的錢幣卡片，在課堂上營造超市購物的情境，先在黑板上板書應(yīng)用題的題目：“小明到超市買粉筆，一盒粉筆六元，小明可以怎樣付錢？”然后將錢幣卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生組合出“6元”，在學(xué)生的組合過程中，老師進(jìn)行引導(dǎo)性的講解，從而讓學(xué)生在自己動手的過程中更加清晰、直觀地理解題目，學(xué)習(xí)正確的應(yīng)用題解題思維。

3引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析題中的知識要點

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身帶入題目情景中。通過設(shè)置與問題相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生充分理解題目中的語句，結(jié)合題干信息，找準(zhǔn)解題思路。分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問題性質(zhì)、已知條件等入手，推理出題中所含有的隱藏條件，并將問題作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，合理應(yīng)用已有條件，求出最終問題答案。例如：“一艘船順?biāo)旭?40千米，共用時6小時，此時水流速度為每小時18千米。這艘船在逆行的情況下，若行駛相同的路程，一共需要幾個小時？”水流問題屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的常見應(yīng)用題類型，學(xué)生在分析過程中應(yīng)結(jié)合凈水速度、逆流速度、順流速度等條件，根據(jù)三個數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，所以學(xué)生理解起來有一定的難度。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，融合生活類素材，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題題干進(jìn)行簡化，以通俗易懂的語言進(jìn)行，使學(xué)生能夠充分理解題意，保證學(xué)生審題的準(zhǔn)確性，使其成為應(yīng)用題解題的基本前提。教師要將生活類素材融入解題過程中，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的船只運行情況，使學(xué)生能夠明確輪船的順流速度、靜水速度和逆流速度等基本概念，引導(dǎo)學(xué)生充分理解題意。

結(jié)語

小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是一個重點也是一個難點，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索出更多有效的策略，提高學(xué)生應(yīng)用題的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)其他方面的學(xué)習(xí)。

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