何惠茹

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，我國的教育水平發(fā)展越來越完善，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀也有了很大的改善。通過有效實(shí)施整本書閱讀教學(xué)模式，可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有更明顯的提高，提升閱讀素養(yǎng)，形成終身的閱讀能力，構(gòu)建精神生命的成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，必然在整本書的閱讀教學(xué)中突顯學(xué)生的能力、構(gòu)建一個(gè)更加有效的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展語言和提高閱讀能力，培養(yǎng)高階思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)

引言

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文整本書閱讀已成為課程改革的重要內(nèi)容。整本書閱讀，其核心是引導(dǎo)學(xué)生從書中建構(gòu)意義，加深對(duì)整本書的理解，提高對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用水平，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，積累一定的閱讀方法，逐步提升閱讀的能力，最終能夠通過閱讀去深入學(xué)習(xí)。

1小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的作用

1.1整本書閱讀教學(xué)可以擴(kuò)大小學(xué)生閱讀范圍

正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，小學(xué)生雖然受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制對(duì)世界的認(rèn)知很少、未能實(shí)現(xiàn)“行萬里路”，但可以通過閱讀深入了解世界、補(bǔ)充自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)知，在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)“行萬里路”。小學(xué)語文教材中經(jīng)常會(huì)有經(jīng)典名著的片段，但是一部分片段不足以展現(xiàn)一部文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、作者表達(dá)的情感，這時(shí)便需要借助整本書閱讀教學(xué)幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，通過閱讀整部作品深入了解作者的情感、把握文學(xué)作品的主旨。對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)學(xué)習(xí)是為今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，是學(xué)生積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，整本書閱讀是在擴(kuò)大自己閱讀范圍的過程中幫助自己積累更多的閱讀知識(shí)，日后在寫作、生活中為自己所用。特別是對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，五年級(jí)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，即將步入初中，語文學(xué)習(xí)的難度會(huì)有所增加，打好基礎(chǔ)、豐富閱讀知識(shí)儲(chǔ)備很有必要。最重要的是，隨著了解的文學(xué)作品越多、閱讀的范圍越廣，學(xué)生所掌握的知識(shí)會(huì)內(nèi)化為一種自身特有的氣質(zhì)，這便是世人常說的“腹有詩書氣自華”。

1.2整本書閱讀教學(xué)可訓(xùn)練小學(xué)生閱讀方法

教師教學(xué)的過程是授人以漁的過程。通俗來說，教師教導(dǎo)學(xué)生的過程是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的過程，而非直接向?qū)W生傳達(dá)現(xiàn)成的知識(shí)。從小學(xué)生的整體情況來看，很多小學(xué)生未能掌握適合自己的閱讀方法，以致閱讀效率不高，閱讀效果也大打折扣。整本書閱讀教學(xué)的第二個(gè)作用就是能夠幫助小學(xué)生訓(xùn)練閱讀方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中找到適合自己的閱讀方式，從而提升核心素養(yǎng)。一方面，整本書閱讀的方式可以讓學(xué)生整體把握文學(xué)作品，更加了解文學(xué)作品的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)框架，從而有針對(duì)性和有選擇性地挑選適合使用的閱讀方式；另一方面，在長期訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況也會(huì)有更加清晰的認(rèn)知，有助于根據(jù)自身情況改進(jìn)自己的閱讀方式。除了選對(duì)合適的閱讀方式外，掌握一定的閱讀技巧也可以大大提升閱讀效率和效果，整本書閱讀教學(xué)涉及對(duì)多種類型文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和閱讀不同類型文學(xué)作品的過程中把握各種類型文章的閱讀技巧，進(jìn)一步提升自身語文核心素養(yǎng)。

2小學(xué)語文教學(xué)開展過程中的整本書閱讀教學(xué)策略

2.1從語文素材的拓展出發(fā)，選擇符合學(xué)生閱讀興趣的素材

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)課件設(shè)計(jì)的過程中，可以從語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為主要內(nèi)容，選擇更加符合學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的閱讀材料，并利用針對(duì)性更強(qiáng)的閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)，引入更加豐富多彩的課外閱讀材料。這樣一來就可以讓學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，開展針對(duì)性更強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建一個(gè)閱讀教學(xué)效果更強(qiáng)的閱讀教學(xué)課堂。

2.2巧用思維導(dǎo)圖，使閱讀思維更清晰

對(duì)小學(xué)生來說，自主地了解整本書的情節(jié)有一定的困難。如果在整本書閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理重要情節(jié)，感受人物形象，構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，將思考具體化，不僅能夠讓學(xué)生從整體上把握作品內(nèi)容，感悟作品主旨，提升閱讀效率，還能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，提升閱讀思維品質(zhì)。

2.3利用閱讀教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來優(yōu)秀的思辨能力培養(yǎng)

教師應(yīng)該將屬于自己的榜樣力量更加充分發(fā)揮出來，將班級(jí)當(dāng)成是單位，制定一個(gè)教師和學(xué)生共同開展閱讀的計(jì)劃。教師和學(xué)生之間可以共同商討書目，也可以每個(gè)月共同進(jìn)行一本書的閱讀，每一個(gè)閱讀定期開展兩次或者是三次的讀書交流活動(dòng)，讓他們一起去分享閱讀心得以及體驗(yàn)，在提高教師和學(xué)生之間互動(dòng)水平的前提之下，一起進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考以及交流，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量以及知識(shí)積累水平，長此以往下去就可以讓學(xué)生養(yǎng)成更加優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也可以從學(xué)生的好奇心以及關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作讀后感，或者是針對(duì)某一個(gè)故事情節(jié)開展續(xù)寫、仿寫以及改寫等等，通過閱讀、學(xué)習(xí)以及思考的共同開展，從而提升整本書閱讀的有效性。教師在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的過程中，也應(yīng)該注重保護(hù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，通過定期的整本書閱讀交流活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入思考書本當(dāng)中的各種內(nèi)容。在課堂教學(xué)開展過程中，教師需要從整體以及故事當(dāng)中的情節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生從整本書的角度開始去思考作者的心路歷程，用更加巧妙的提問方式帶領(lǐng)學(xué)生開展更加深入的閱讀，從而提升學(xué)生的思辨能力以及理解能力。

結(jié)語

整本書閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效舉措。小學(xué)語文教師需要把握好學(xué)生的階段性需求和階段性教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生接受度和教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅孔寣W(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師還需要在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新與突破，創(chuàng)新出更加有效的教學(xué)模式，從而不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中收獲知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。

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